文献综述

我国初中教师合作

存在的问题及对策研究综述

The cooperation problems and solutions research in our junior high school teachers

专 业 07汉语言文学 姓 名 金心红 学 号 070141042 年级 07级 指导教师 王红兵

二Ο一 O 年 五 月 二十 日

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我国初中教师合作存在的问题及对策研究综述1

The cooperation problems and solutions research in our junior

high school teachers

金心红

（四川大学锦城学院 四川 成都 6100）

摘要：本文通过大量文献分析对呈明显上升趋势我国教师合作研究状况进行了较深入的阐述，这一研究重点是从教师合作的概念界定和分类，教师合作的理论基础、教师合作的现状、教师合作的策略研究、教师合作的问题、教师合作的理论界定等几个方面加以讨论。文章试图通过研究综述来了解我国教师合作研究的现状，特点，进展和发展方向。研究表明，目前教师合作研究比较多，视野较狭广，但较多的集中在教师合作的理论研究层面，缺乏实证研究和应用研究。据此，文章提出要加强教师合作的理论和方法研究，特别是要加强对教师合作的应用研究和实证研究。

关键词：基础教育；初中教师；合作

一、问题的提出

（一）研究的重要性

2001年新一轮课程改革正式启动。此次课程改革，无论是课程理念、课程目标、还是课程结构、课程评价都发生了深刻的变革。在这场变革中，教师任重而道远。因为教师是课程的实施者，课程改革的成功与否关键在于教师因此，改变教师原有的教育观念、习以为常的工作方式及传统的专业成长方式成为课程改革的首要任务。面对一系列新的挑战，教师的专业成长能力就显得更加重要，教师只有持续的成长，才能适应新形势下不断发展的教学要求与理念。真正意义上的合作是教师专业成长的一个有效途径。合作是新课程倡导的基本理念之一。它不仅要求学生具有合作的精神和意识，也对教师提出了同样的要求。

1.教师合作是新课程得到有效实施的需要

新一轮基础教育课程改革，在课程结构、内容、实施、目标等方面有了较大的创新和突破，对教师合作提出了更高的、明确的要求。首先，课程的综合化趋势，打破了各学科之间的界限，突破了统一教材和统一标准教参的束缚。单个教师以现有的知识、能力、经验去完成综合化课程教学任务，往往显得力不从心，效果不佳。因而改变个人单独工作方式，积极与他人合作，共同完成任务，显得尤为重要其次，新课程改革要求实行国家、地方、学校三级课程管理，学校需要开发校本课程。而校本课程的开发是一项系统的工程，涉及学校

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办学宗旨、学生的实际情况，社区的资源、各项学科知识等要素，因而教师作为校本开发的主体，必须加强彼此间的合作，才能较好地完成校本课程的开发。再次，新课程更加关注学生合作的学习方式，注重其合作意识和技能的培养。而教师指导学生合作，必须自己先学会与教师合作、与学生合作，做精诚合作的楷模，掌握合作的技能与方法，从而引导学生学会合作。总之，新课程的实施，迫切需要教师跨出自己封闭的领地，走向有实效性合作。因此，研究教师间合作，提高教师合作的实效性，是保障新课改的顺利实施，达成目标的需要。

2.教师合作是教师专业成长的需要

教师在知识结构、思维方式、教学风格等方面存在诸多差异，只有通过合作才可以使这些差异成为宝贵的资源，实现知识共享、优势互补，促进教师专业快速成长，合作有利于打破长期分科教学所引起的各自为政、画地为牢的格局，从而改变教师孤立的行为方式，为教师间问题讨论，情感倾诉、思想交流提供了平台。可以说，教师之间的合作互助，为满足教师成长中的各项需求提供了良好的机会，是教师共同创造健康、快乐的职业生活的前提条件。因而，研究教师合作，帮助教师开展有效的合作，对于促进教师专业发展，提高教师的教育教学技能，增强教师的自我效能感，增进教师的身心健康均具有重要意义。

（二）研究的必要性

当前我国中小学教师的合作存在一定的问题，虽然合作的形式——教研组一直存在，但是当前的合作已经要了严重的形式化倾向。最主要的合作方式“集体备课”和“教学公开课”已经难以适应新课改的要求。较少的合作内容和合作形式的单一话使教师合作失去了活。以学科为划分界限的教师合作在无形当中就给不同学科的教师之间立起了一道心灵壁垒。保障机制和评价体系的缺失，也是教师合作缺少发展所需的必要环境。教师“合而不作、各自为战”的现象十分普遍，这对于新课程的实施和教师群体力量的发挥是非常不利的。

二、查找文献方法概述

本文的数据、文献来源基础主要来自通过中国知网-CNKI数据库，以“教师合作”为关键字进行搜索而查询到的论文、文章等为467篇。这些论文主要集中在教师教育研究、中国教育学刊、继续教育研究、基础教育研究、教育发展研究、教育研究及大学学报等几十种学术报刊中。从论文发表的时间上来看2000年以后发表的数量为288篇，占总数的61.7%，而且从时间上看，期刊论文数量上是逐年增加，说明了近年来学者们对节事活动的研究日趋关注。从论文研究的内容看，主要集中在教师合作概念界定，教师合作的实证研究，教师合作的策略研究，教师合作的比较研究，教师合作的应用研究等各个方面。

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三、概念界定

（一）合作

在辞海中的解释是：社会互动的一种方式，指个人或群体之间为达到某一种确定目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动，其特征是行为的共同性、目的的一致性。在心理学中，合作是指为共同目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平的行为。它既不是指反射性或无目的性的协同作用，也不是指有目的的单方协助，是双方有目的的合作。

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在社会学中，合作是社会互动的一种类型，是指人与人、群体与群体之间为达到对互

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动各方都有某种益处的共同目标而彼此相互配合的一种联合行动。不同学者由于研究角度的不同，对合作含义的表达方式自然不同。但无论何种表达方式，合作都包含了以下几个基本要素。(1)一致的目标；(2)两个以上的行为主体；(3)共同的行为。

（二）教师合作

饶从满教授从合作的特性分析了教师合作的内涵，他指出，教师合作就是教师们为了改善学校教育实践，以自愿、平等的方式，就共同感兴趣的问题，共同探讨解决的办法，从而形成的一种批判性互动关系。

李洪修认为教师合作是指在学校范围内，教师以小组或团队等形式，为了完成共同的目标，有明确的责任分工的互助性活动。

美国学者Little根据教师合作文化出现的场合对教师合作的概念作了进一步深化。他指出教师的合作文化主要出现在四种场合：①关于教学的日常交谈；②协同进行教学设计、教材开发和教育方法开发；③观察同事的教学；④同事间就新的想法、实践方法等相互授受。

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周艳归纳出，教师合作是指教师间为了改善教育教学实践，以自愿、平等为原则，就共同

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感兴趣的问题进行交流、探讨的一种互动活动。

根据合作的一般定义，可以从广义和狭义两方面来理解教师合作。广义的教师合作是指教师与学生、家长、教育管理者、教育研究者、教师(包括外校和本校)等之间，为了达到共同的目标,彼此协调、沟通而形成的互相帮助、互相依存、互相提携、团结共进的联合行动,是双方为了完成某项任务一起磋商、学习、工作的过程。狭义的教师合作指在同一学校范围内，教师与教师之间，为了完成共同的教育教学任务、共同追求专业发展，共同实现培养和谐发展的人的目标，而采取的相互协调、相互帮助的行为。主要包括教育教学、科学研究、教育管理等。教师合作具有目的性、主体性、互动性、协调性等特征。本文中的教师合作是

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指狭义上的教师合作。

四、相关研究状况

（一）国外研究状况

国外学者十分关注教师合作问题的研究。日本学者佐藤学在《静悄悄的——创造活动、合作反思的综合学习课程》中提出了“合作性同事”的概念，认为推动“合作性同事”关系构建的最好方法是教师之间相互公开教学、相互批评，对教案进行研究，目的是在学校建立一种平等、合作、理解的良好氛围。美国学者Shirley M.Hord主编的《学习型学校的变革——共同学习，共同领导》中总结阐述了在中小学建立“专业学习共同体”，对学校实施民主领导和促进教师专业发展的经验。美国学者Sylvia M.Roberts等在《学习型学校的专业发展——合作活动和策略》中将学校看作学习共同体。概括而言，国外教师合作的研究主要分为以下几个角度：

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1.教师团队建设角度

迈克尔·富兰在《变革的力量—透视教育改革》中讲述到我们正进行着一场前所未有的教育变革。应对这场变革的一种新思维方式是:努力使教育系统成为一个学习型组织，学习型学校思想应运而生。学习型学校的建设，教师团队是核心。

Kruse，Louis&Bryk 提出专业共同体应致力于促进学习以及教师、管理者之间互动，来最大限度地提高学校共同体中的教学水平和学生的学习成绩。专业共同体的五个要素是；①反思对话；②关注学生学习；③教师间的互动；④合作；⑤共同价值观和规范。

雪莉·M·霍德等认为专业学习共同体的五个特点是相互支持和共同领导;共享价值观和愿景;集体学习与实践;提供支持性的条件和分享实践经验。

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2.从教师合作的策略角度

美国学者Alisa Hindin等运用观察法对教师工作场合中的合作学习行为进行了观察分析，对教师如何与同事分享教学经验，如何向同事学习及教师在交流中的参与程度、参与角色等进行了细致的观察与生动的描述，为我们提供了教师合作的原生态情境。

以色列学者Mirian Ben-Peretz和Irit Kupferberg 运用文本分析的方法对网络论坛中教师间的讨论进行了分析研究。它是教师合作方式的拓展。它为教师合作的研究提供了新的视角。

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3.从教师文化的角度

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对教师文化的研究以加拿大学者哈格里夫斯为代表。他将教师文化分为四种 主要类型:个人主义文化(individualism)，派别主义文化(balkanization)，人为合作文化(con-trived college iality)和自然合作文化(collaboration)。哈格里夫斯关于教师文化的观点成为后来众多学者分析教师文化的参照框架。

（二）国内研究状况

我国有着中学教师合作的良好传统和基础。早在1957年教育部颁发了《关于中学教学研究组工作条例（草案）》，规定教研组的任务是：组织教师进行教学研究工作，总结、交流教学经验，提高教师思想、业务水平，以提高教育质量。并对教研组的工作内容、组织领导等也作了规定。这是建立统一的教学研究管理系统的重要措施。自此，中小学逐步并全面建立了学科教研组，主要在同年级建立备课组（即年级组，也处理年级管理事务等）。但这种行政性合作形式，强调同一性，有禁锢教师个性教学的倾向，在学校内这种教研组织、教研活动逐渐流于形式。新课程改革理念要求把学校的教研组织的内涵转化为以教师专业发展为核心，激发教师合作精神，组织教师合作教学活动方面来，倡导教师间平等交流、相互质疑、共享经验、共同发展的风尚。在校本研究方面，总结出了“专家引领，同伴互助，自我反思”的经验。“同伴互助”比较集中反映了校本研究的实质。华东师范大学的丁钢教授在一所小学进行了“教师的专业领导：专业团队计划”的实验，认为“教师的团队工作是推进课程教学的重要形式”；“教师之间的合作精神是教师专业团队工作的核心”。东北师范大学马云鹏教授认为，“在新课程背景下，教师合作文化的生成会孕育和滋养课程改革的持续进行，应成为课程改革应有的追求目标。”

到目前为止，专门论述教师合作的学术著作并不多见，可以说是基本上没有。而在2000年以后，特别是2006年和2007年则出现了一批硕士学位论文研究教师合作的相关问题，约22篇。博士学位论文1篇。通过对文献的整理与分析，发现己有研究对教师合作重要的探讨比较充分。

朱小蔓等(2005)从师德的角度出发，认为教师合作是顺应世界职业道德发展的必然趋势，是全面提高教育教学质量的主体条件，是学校教育中的重要和有效的教育资源，学校必须重视和挖掘教师合作这一有效的教育资源，使之由隐性资源变为显性资源；

张云洁，唐玉光(2004)、古立新(2004)、李广平(2005)、邓涛(2005)、饶从满，张贵新(2007)等从教师专业发展的角度出发，指出构建合作型教师文化是促进教师共同发展的重要途径，学校成功与否的决定性因素之一在于教师专业成长中合作关系的强弱。

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丁钢(2003)、傅道春(2001)、孙晓光(2001)、胡波(2004)、鲁艳(2002)等从新课程实施的理念、过程、学习方式转变、校本课程开发等方面，阐述了新课程对教师合作的诉求，教师间必须打破各自为战的樊篱，加强教师同济之间以及在课程实施等教学活动上的专业对话、沟通、协调与合作，共同分享教育教学改革经验，通过互动实现相互学习、彼此支持，以减少教师由于孤立而导致的自发盲动行为。我国中小学教师合作主要体现在教学合作上，其主要实践形式为教研组和年级组下的备课、听课、评课以及合作科研。然而，由于长期的个人主义的教师文化，学科理性取向、学校科层管理以及教师甄别性评价等原因，使得当前合作的形式很难正常发挥其应有的作用。

汤正康(2000)、彭跃健(2002)、陈桂生(2006)等认为，教师集体备课中存在过场型、替代型、为难型等问题，没有明确的备课目标。李春玲(2006)、牟映雪(2006)等认为，教师间相互听课成了公开演示课，在教学过程中缺少真正的投入，只是费尽心机编制出一套与日常教学相去甚远的“样板”供人观赏，或是把听课当成了自上而下的教学检查、评价，压抑了教师的个性发展和专业提升。教师间的互相评课，缺少中肯的建议。

总的来说，当前已有教师间合作文献从多个角度讨论了教师合作的重要性，并分析了教师间合作中存在的一些低效和形式化的问题。

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五、结论

综上所述，当前教师合作问题已经成为研究者研究的热点问题之一，特别是新课程改革以来，教师合作的重要性已被人们所认识。但是，通过整理文献发现，目前我国大部分研究都是从理论上论证或思辨教师合作的重要性，比如教师合作对于教师专业成长的作用、对于教学效果的作用等。并没有形成一个完整的关于教师合作的理论体系，所以导致现在的大部分研究是从教师合作的不同角度，如合作教学、合作科研、教师合作文化的角度入手，来探讨教师合作存在的问题与对策。只有近几年来的部分研究开始注重对中小学教师合作现存的问题的思考。总的来说，还需要更深入的调查教师合作现存的问题，进一步提出有系统性针对性的对策，更好的存进教师之间的合作。

本文以当前教师合作存在的问题为切入点，力求在该领域已有研究的基础上有所拓展，通过较为深入的问卷调查和访谈等研究方式，试图全面、准确地把握我国当前初中教师合作的存在的问题及成因，针对所存在的问题，探讨教师合作的原则及改进教师合作的有效对策。

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