遇折哑馨稼澎颧学的爽婉一、误认为“习作”“作文”就是“文学创作”“习作”和“作文”教学是小学阶段语文教学的重要环节。但由于我国传统教育的深远影响和长期对“作文”的定势思维，普遍默认“习作”和“作文”就是“文学创作”。其原因有:一是我国古代教育多是以文学经典和典籍为教材，写作也就是进行文学创作，如吟诗，帖经，墨义，诗赋等。导致我们多数人延续至今的潜意识中仍然认为写作就是文学创作。二是当前语文教材选文多数是文学作品，我们在对学生进行文学教育的同时，也把写作和选文自觉不自觉地联系起来，指导学生作文的时候就以文学创作的标准来要求学生。上述原因导致我们在指导学生作文的时候，自觉不自觉地都习惯以文学作品的审美标准来要求学生的作文。希望孩子的语言“精彩”“绝妙”“有文采”。我们应该明确小学生作文的语言不是科学家用的科学语言，也不是作家用的文学语言，而是大众语言，也就是通用的日常书面语言。对“习作”“作文”理解的偏差，导致学生作文的‘’文学化”倾向严重。小学作文教学，主要还是以培养实际应用能力为主。我们在写作中贯穿符合小学生心理生理特点的情感、态度和价值观因素是不可否定的，但如果我们主观人为地把作文的写作灌注进太多的思想性和政治性因素，对小学生写作能力的提高反而会产口付睿生负面作用。不要因为当前强调发展学生的个性，提倡想象作文，就忽视纪实作文和应用作文，忽视如实描写人们对自然和社会的认识这一作文的基本功能，从某种程度上说，纪实与应用是每个公民必备的作文技能。《全日制义务教育语文课程标准》中强调要“能写简单的纪实作文”。根据儿童心理的发展规律，儿童的语言和思维发展是由简单到复杂的一个过程，想象必须建立在大量感性经验知识积累的基础上。因此，纪实作文也应该优先于想象作文的训练。鉴于此，我们实在没有必要在语言上对小学生提出更多、更高的要求。语文教师一定要克服精英教育思想，回归大众教育理念，槟弃作文就是“文学创作”的观念，让每个学生能学会写作文。在小学阶段，教会学生用平平常常的语言把一件事、一种事物写明白，依然是作文教学的重中之重。不要动辄就引导学生用“比喻”、“拟人”、“排比”等修辞手法，反对把学生的习作文学化、成人化。叶圣陶先生在(语文教育书简》中也提到:“作文一课，我谓认定标的，师生全力以赴之。标的为何，文理通顺而已……至于思想之高深，意境之超妙，皆关系于学养，习作课所不克任也。”我们应当把培养学生的作文兴趣放在第一位。在小学阶段，我们不怕学生写的作文“大同小异”“平淡无奇”，怕的是学生不敢写作文，压根儿不想写作文。针对这一现实，<全日制义务教育21语文课程标准》特别强调培养学生作文的非智力因素，多处提到写作的“兴趣”“自信心”“分享”“快乐”等。“在小学阶段，只要学生有作文的兴趣，能坚持主动地写作文，能通过写作来顺利地表达自己的意图，客观真实的记录生活就是写作的成功”。因此，走出“习作”、“作文”就是‘.文学创作”的误区是小学作文教学成功的一个重要因素。二、作文教学实践把.‘生活”的内涵狭隘化新课程改革进行到现在，新理念已经深入人心，《全日制义务教育语文课程标准》也已经明确提出小学写作教学应‘’引导学生关注现实，热爱生活”。在课程标准的表述中，“生活”不单是亘古不变的家庭生活、日常的校园生活，还应该有更广阔的社会生活，政治、经济、文化生活也应是’‘生活”的重要组成部分。但在具体的实践过程中，我们对‘.生活”的理解存在着从理论到实践脱节的问题。从作文命题就可以窥见一斑:(我第一次xx》《我的xx人》《他(她)xx了》《爸爸(妈妈)，您听我说》《给xx的一封信》4…从这些命题可以看出，我们的写作实践仍然受狭隘“生活”观念的影响，写作题材局限于家庭生活和日常的校园生活，这导致学生作文的内容缺少变化和生机。在具体操作中，它表现为作文写作教学单纯注重经验性、回忆性的写作引导，缺少把作文命题真正融入导致作文科学性、严谨性的缺乏，随意社会生活进行调查、考证的实践环节，性、经验性较重。我们可以借鉴西方做法，如写《我看出，在辩论中融入了多种能力培养个侧面反映了作文教学仍未真正走入的父亲》，美国有的学校是一周内交的理念。01岁的小学生就可以介入“生活”。稿，让孩子们去采访父亲、母亲、祖父，广阔的社会生活，在学习研究问题的我并不否定在作文写作形式上的创乃至伯伯、叔叔、邻居和同事，使孩子同时也加强了自己的合作能力、表达造变化，但我们的作文教学如果只单纯们更深刻地了解自己的父亲，从而写能力和写作能力，并培养学生的科学从形式上追求所谓的变化，所谓的有“新出一位有血肉有个性的父亲。这样做精神和实践能力。因此，生活的范围意”，玩所谓的文字游戏，而不去改变写不仅能发挥作文真实地反映现实生活可以涉及社会的方方面面，从农业到作的源头—“生活”从理论到实践的差的写作功能，还能发挥作文的育人功生物到政治都有关联，而不是仅仅局距，不引导学生走入丰富多彩的社会生能，做到真正的生活化。限于家庭和学校的范畴。我们只有把活，我们学生的作文就不可能真正走出美国约翰霍普金斯大学进行的“生活”的理论落实到写作教学的实“千篇一律”“千人一面”的状况，难以走一项(根与翼—全面优异的初等教践中，才能真正促进学生写作能力与出写作效率低下的困境，也不利于学生育》的研究(“根与翼”是一个教育研究个性的全面健康发展。作文能力和综合素养的提高。形式的花合作项目，由新美国学校开发公司出当前，还有文章对学生作文结构样百出和翻新不是提高作文能力的出资建立并由约翰霍普金斯大学、马里的花样翻新大加赞赏。学生作文可以路，其根本是走出作文教学对“生活”的兰州教育部和圣玛丽县公立学校共同有形式的变化，但如果我们过度强调理解从理论到实践脱节的状况。参与实施)。在一个小学辩论会上，学作文的形式结构，就会陷入形式主义因此，针对上述小学作文教学的误生们自己模拟议会讨论提案，学生在的怪圈。这对学生能力的提高没有实区，要求我们的作文教学理念和研究鱼辩论会上进行了大量的数据资料引证质性的帮助，反倒不利于培养学生健待改进，而且作文教学的改革应该也必和精彩的辩论，这样的提案辩论持续康的写作态度。如“(网，妙不可言)则须从小学开始。’‘其理由有三:一是中小了一个多小时。一些扮演渔民角色的分别以‘酸’‘辣’‘苦’‘甜’为四段。议学教育有延续性、衔接性。二是小学阶段学生代表发言讲述了污染所导致的捕(班主任和我》的关系，竟用了‘A是孩子想象力、创造力发展的重要时期。捞量下降是如何使他们的生活方式逐面’，‘B面’的光碟形式‘制作’，无意三是学生作文能力形成是一个长期的过渐走向消亡的。最终，委员会对提案作中体现出时代特色。在(我身上的三程，绝不是仅靠中学阶段就能完成的”。出了修改规定:除非农民们十分贫穷，个公式》一文中郑辰小朋友以‘我+数走出误区只是小学作文教学成功的一个否则他们禁止在靠近水道的地方种植学=天才’‘我十语文=聪明’和‘我+音前提，小学生作文写作水平的提高，关键庄稼。随后，这项提案得到通过并由全乐=白痴’为小标题，从三个方面作了还在于我们的作文理念和实践研究的不体议会代表投票表决生效。最后为维幽默的自我介绍……真可谓形形色断革新。护农民的权益通过了一项决议，并写色，令人目不暇接。”这些文章能从形(云南师范大学文学与新闻传播成相关的书面材料。式上有所变化是很好的，但它的写作学院65创XX)】从上面这个辩论的例子我们可以题材还是不够广泛。这种现象也从一(上接第5页)意见:犯堂课中，动笔领学生轻松、愉悦地学习语文，同时学我们的想象，当学生已经有了相当的学写的课并不多，阅读是吸收，练笔是表得扎实，在听、说、读、写中提高能力。习能力时，教师是否能跟上教学的步达，老师能不能腾出一点谈感受的时台湾小学语文教学研究会会长赵镜中调?阅读教学要提升学生的思维能力，间，让学生进行扎实的表达训练呢，还先生的点评引起了与会代表的深思。更要重视批判理解与创意理解，教师是有大部分的课，都省去了初读感知的环赵先生从关注孩子的角度，提出教学否能开放地让孩子勇于去批判，在批判节，估计是为了课堂的完美，把生字新要以人为本，学生才是学习的主人，要中理解?词的学习都放在课前预习中了，课堂的尽量安排一些实践活动，在实践操作新课程轰轰烈烈走过了五个年头，真实成分还有多少?有一半的课体现了中巩固学习，在师生互动、生生互动的我们是否该静下心来，从学生的发展出质疑问难的环节，但很多都是蜻蜓点实践中深化学习。同时，教学也要与时发，把语文教学的实效性放在首位?这水，虽有所体现，但质量不高……俱进，引导学生学会合作，教学是一个应是我们观摩、研讨的根本吧。闭幕式上，来自新加坡的潘老师真心地聆听、合作、共建的过程，在这(浙江省杭州市余杭区育才实验在感言中说，中国和新加坡的阅读教过程中体验分享、学会感恩。赵先生还小学313(X刃】学，在这一点上达成共识，那就是:引提出，学生的能力、程度其实远远超过22
