实施小学英语校本课程的开发与应用研究

有效提高学生自主阅读能力》

实 验 课 题 结 题 报 告

广东省佛山市南海区大沥实验小学校本英语实验课题组

国家英语课程标准指出:学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿。《实施小学英语校本课程的开发与应用研究，有效提高学生自主阅读能力》的实验研究旨在通过研究,开发和利用校本阅读材料，探索小学英语阅读教学的有效方法,构建一套能充分发挥学生的潜能，使学生能掌握基本阅读技巧,提高自主阅读能力,并深受学生喜欢的阅读教学模式。此项目被定为南海区中小学教学研究“十一五”规划课题。

几年来，我校根据小学生身心发展和英语学习的特点，关注小学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，创新地实现了以下五方面的研究：1、 系统的Phonics教材与课堂教学研究；2、整合现有资源，重视自主阅读能力和综合能力的培养；3、 编写一至六年级的英语校本阅读教材，彰显英语特色；4、构建英语校本阅读教材的评价体系；5、 创建并运作阅读教学模式。从而充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 课题的开展无疑给英语教学注入新鲜的血液，并在英语教学改革中，为学生创建了一个五彩缤纷的英语学习平台。

一、课题的现状背景分析

1、从课程资源理论与的角度去分析 《基础教育课程改革纲要》中提出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。” 由于各地发展的不同，人们对教育的需求也不同，国家统一的课程方案有无法顾及地区差异。如今，由我市、区教育局要求统一使用的小学英语教材《PEP小学英语》，虽然能较好地解决部分英语基础学习的问题，较好地掌握最初级的英语知识，但显然不能满足我校作为省一级现代化学校，创办英语特色学校的要求。

2、从语言学习的角度去分析 小学语言学习包括听，说，读，是一个input(输入),decoding（解码），output(输出)的过程。听和读是输入，说是输出，但需达到一定的输入量，才能保证更好的输出，从而高效率地完成我们学习语言的目标。 英语学习需要不断

1

地复现，需要大量的输入来强化能听、说的语言材料并加以拓展。简单机械的复现和输入会使学生失去学习的兴趣，只有将所学的知识放到新的情景中，放到新的阅读活动中才能吸引学生，使学生保持持久的学习兴趣。

现行小学生所学的教材中，阅读材料比较单一，很难满足学生大量阅读的需要。由于教学的需要，“课本英语”多是一种“理想化”的语言材料，它与现实生活中以交流为目的的真实语言材料有一定的距离。于是，广大的教师和家长把眼光放到了教辅市场和因特网，但是目前，在林林总总的教辅市场和因特网中，也很难找到完全适合小学生学习的阅读材料。

3、从学生自身发展去分析 在小学英语教学中这些问题一直困扰着我们：“为什么有的学生背过的单词很快就会遗忘？为什么学生不能对英语知识进行迁移，举一反三？为什么学生把握不了阅读文段的大意？……”同时不难发现，学生没有养成英语阅读的习惯，对英语的篇章阅读有很大的惰性和逃避性。 如何让英语阅读成为一件令人愉快的事，如何提高学生的兴趣，寻找适合他们的阅读材料，如何使学生自主阅读，主动参与学习也是本课题研究开展的重要动因。通过英语校本课程的开发和利用，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息；提高学生学习英语的信心；培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。

4．从教师发展去分析 当前的小学课堂听说为主，读写不足，而且教师片面理解阅读教学：课堂阅读＝阅读理解练习。对该课题的研究，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。

综上所述，面对新的教育形势，实施创新性的符合本校实际情况的校本英语教育实验研究来提高学生的语言能力，提高学生的英语综合素质是一种必然的选择。

二、课题研究的实践意义和理论价值

1．有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。

当前的小学课堂听说为主，读写不足，而且片面理解阅读教学：课堂阅读＝阅读理解练习。对该课题的研究，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。

2．有利于发展学生的探究学习能力。

阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是

2

在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。

3．丰富了学生的语言。

只学课本，学不好英语。通过英语阅读资源的开发和利用，扩大了学生的阅读面，让学生接触到了地道的英语；开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。

4．提高了学生学习英语的兴趣和动力。

由于所开发的英语阅读资源符合学生的兴趣爱好，提供给学生的话题大多是他们喜欢的内容，学生的阅读行为更加主动，学习英语的兴趣更加浓厚。丰富的阅读资源给学生带来了无穷的阅读乐趣，在很大程度上促进了学生的课堂英语学习。

5．提高了学生学习英语的自信心。

通过大量的补充阅读，学生的课内语言知识得以不断地复现巩固，进一步增长了学生的课外知识，提高了他们的英语学习成绩。阅读活动的开展给学生提供了展示的舞台，满足了学生表现自我的欲望，让学生能够不断体验成功，获得成就感，增强了学生学习英语的自信心。

三、课题的总体设计

（一）、课题研究的理论依据 （1）语言学习研究成果

小学语言学习包括听，说，读，是一个input(输入),decoding（解码），output(输出)的过程。听和读是输入，说是输出，但需达到一定的输入量，才能保证更好的输出，从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径，阅读在英语学习中的如下作用：一、阅读是学习词汇的有效方法之一；二、阅读也是提高语言运用能力的方法之一；三、阅读还是培养语感的重要方法。

（2）情感学说

情感可以激发激情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。著名外语教学法专家说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。

（3）教育心理学理论

培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。阅读是一种复杂的心理活动。言语运动在阅读中占有重要的地位，及时在默读时，也往往伴随着言语运动器官的潜在发音动作。因此，阅读是与言语运动器官的发音动作相互联系的，二者相辅相成，互相促进。在阅读过

3

程中，一方面将文字符号转化为发音动作；另一方面，通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思。为顺利地进行这种分析综合活动，要求学生事先具备一定条件：①有一定词汇与语法技能；②有相应生活经验与专业只是；③联系课文了解来龙去脉；④了解作品背景、中心思想。

（4）校本课程论

《基础教育课程改革纲要》中提出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”

（二）确定课题的研究目标

总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。 分级目标：

1、一年级认读200单词，阅读量2000字左右，会唱英语歌20首或以上。下学期开始作英文书写要求。

2、二年级提高会话水平，要求书写英文句子。掌握词汇230单词，阅读量5000字。会唱英语歌40首或以上。

3、三年级有初步的单词自行拼读能力，学习阅读《少年英语报》等相关的报刊或课外英语读物。掌握词汇320单词，阅读量10000词。会唱英语歌50首或以上。

4、四年级继续加强学生单词自行拼读，学习阅读《少年英语报》等相关的报刊或课外英语读物。掌握词汇600单词，阅读量30000词。会唱英语歌50—60首。

5、五年级基本能通过对单词自行拼读进行课文预习、阅读英语文章等，学习阅读《少年英语报》等相关的报刊或课外英语读物。掌握词汇800单词，阅读量60000词。会唱英语歌60—70首。

6、六年级毕业时要求词汇量达到1000单词或以上；会唱英语歌80首左右。能自主阅读学生英语读物，阅读量达到10万字或以上。

（三）规划研究对象

从2005年开始，我们在三至五年级设立了每个年级2个实验班。从2006年的三年级开始则全面推广应用实验班的经验与做法。

4

（四）设置课程框架

根据教育部制定的新的《小学英语教学指导纲要》精神及我校实际情况，制定本课程框架如下：

1．英语课 （学科课程） 英语教学课 Phonics 韵句 2．阅读课 （阅读课程） 小诗 篇章 英语校本课程情景活动 Everyday English 英语原版片欣赏 3．校园、社会英语 （环境课程） 英语原版图书阅读 英语板报 英语广播 家庭和社会阅读环境 校园标识双语标注 Wonderland大型英语表演 诵唱、短剧表演 4.(课外活动） 小报编撰 读报、剪报、谈报活动 国际交流

（五）制定研究的策略

1． 设置实验班，设定教学目标。 实验班每周有一节阅读教学课，实行每周一读，主要教授学生阅读策略。主要目的是达成各年级的分级学习目标。

2、开发校本阅读材料。 解决问题的主要策略在于编写一套校本英语阅读教材。我们

5

用了一年的时间从网上、现行市场上的小学生阅读材料中分门别类（按主题和按语言水平）地收集了几百篇的阅读材料，然后从中抽取一些进行尝试、实践，最后用了半年的时间整理出一至六年级的英语校本阅读教材。

材料的的编写不仅针对不同年级的学生而有所侧重，而且遵循以下几个原则：a. 趣味性原则，即从学生的年龄特征与兴趣爱好出发，相关的阅读话题必须是学生津津乐道的内容。b. 真实性原则，即从学生的生活实际出发，语言情景需真实，主题需与学生的日常校园生活相关。c.实用性原则，所采用的语言必须有实际交际意义，学生通过阅读所获得的语言可以在日常生活中进行运用。

3．构建校本英语阅读课堂教学模式 课堂教学的实践——故事教学法、活动教学法，构建实施小学英语阅读课的基本框架。课堂教学遵循语言发展规律实施全英语教学。教学策略体现学生的主体性与创造性。这方面主要探讨培养学生主动学习，灵活思维，合作学习，主动阅读的能力。课堂教学中主要运用上述教学法对我校现使用的《小学综合英语》、《朗文小学英语》以及《PEP小学英语》教材进行整合教学。另外，课后的作业主要布置学生自编小故事或“Draw and Write”等，通过组织、整理语言知识，达到消化吸收并最终运用知识的效果。

4．探索、研究校本英语阅读教学策略 中外很多教育家已经成功地研究出了多种可行的阅读学习策略，我们从中选择一些简单易行、成效显著的阅读学习策略，利用校本阅读材料的学习，使他们快乐地阅读，从而提高自主阅读的能力。校本的主要阅读策略有：

A．从低年级学生开始学习phonics自然拼读法并在各年级运用。主要利用口语课及课外活动时间进行学习，力求三年级以上的学生能自行拼读单词，提高学生阅读的兴趣与信心。

B．自三年级起，实验班每周设有一节阅读教学课，实行每周一读，主要教授学生阅读策略。教师在使用校本分级阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。同时尽量与教材的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。另外，教师根据各年级学生的年龄特点，对校本分级阅读材料在使用的过程中不断根据需要修改或补充。

5．进行小学生英文报刊阅读的实验研究 06年9月，我们根据本实验课题的需要，申报了“全国双语学习研究中心，中国日报社《21世纪报》实验学校实验项目”，主要通过少儿英语报刊的阅读，拓宽学生的知识面，激发阅读兴趣，提高阅读水平。三至六年级根据阅读实验的要求，实验班学生人手一份报纸，每周完成一份阅读答卷。

6．广泛开展英语活动 “English Wonderland”的大型英语活动，澳洲游学，English Club, extra class等大大丰富了学生的学习环境。自2006—2007学年度开始，学校根据英语特色教

6

育的需要，在第二课堂活动中举办大型的每周一次的English Wonderland活动。单周开展低年级英语广场活动，双周开展高年级英语广场活动。活动以show time和互动英语学习为主，如phonics游戏，听故事回答问题等。而各种学习团体如English club等则贯穿在常规英语教学活动之中。

7． 注重隐性课程的设置 隐性课程的设置包括校园英语环境、班级英语氛围的布置，英语广播，阶段性阅读竞赛活动等。我们拟构建一种开放式的、多元兼容的新英语教学阅读环境，实现“学校――家庭――社会”大环境学习。学生的英语学习除校园内浓厚的英语氛围外，学习的环境还延伸到家庭。

A．营造学校阅读环境主要有：1）校园英语环境的布置。校园内的标语牌用汉英双语标示，在教学楼、办公楼、科学楼及学生宿舍、饭堂的楼道和走廊等，批量张贴英语学习的句子，一至两年更换一次。使学生目之所及，处处有阅读的环境。2）教室英语环境的布置。根据各年级英语学习的需要，教室内从讲坛、玻璃窗、墙壁到板报，既张贴有日常英语、名言警句、幽默小故事、贴近实际需要的如奥运英语等，也有学生的英语学习评价表。设立班级图书英语角。3）办公室英语环境布置。学校内各种室场的标志牌用汉英双语外，英语科组办公室从门口、教师办公桌、室内墙壁等处，均有英语单词、文章等。

B．营造家庭和社会阅读环境，主要通过与家长共读一本英语书；抄录收集在出行、购物、旅行过程中学到的英语句子；主动阅读英语报刊杂志，摘录自己感兴趣的内容或对自己有启发的内容，每学期做一本剪报集，根据年级的高低，要求学生在每篇摘录的内容后写下几个句子或一篇感受。

C．在校园故事长廊，班级图书英语角，展示学生的读书笔记、英语连环画、英语手抄报等，让同学们自由观读。

8． 进行有效评价 学生的阅读能力能否提高是我们研究的主要目的，但如何评价学生的阅读水平是我们研究的重点内容之一。我们主要从形成性和终结性评价两方面去研究，检测阅读效果时主要面向3—6年级学生。主要做法有：

A）每周一次阅读评比。每生备一本“Book Review”，既把校本阅读内容的学习情况记录，也把本周所读有关英语阅读的文章、故事等作笔记或剪辑。教师每周评价一次，学期末开展一次课外英语阅读量的评比。

B）每月一次阅读测试。学校把开发的校本阅读材料纳入学校常规学科测试“月测”的必考内容。

C）每学期一次阅读比赛；三至六年级根据本学期的阅读计划，每学期在第十八周进行一次英语阅读竞赛活动，竞赛主要以试卷测试的方式进行，有单词辨识；短文、小故事阅读理

7

解；小作文等。

D）学生自由阅读、评价栏。设置校园英语故事廊、英语阵地，主要展示学生在各项英语活动如手抄报比赛、英语连环画制作竞赛、英语阅读剪报竞赛、英语阅读读后感评比等的优胜作品。它是学生心目中阅读成果的最佳表达方式。

E）结合学校的教学激励方式，我校每学期评比“英语学习之星”。

四、创新表现

（一）系统、规范的小学Phonics教学

随着课改的不断深入，许多教师意识到自然拼读法在英语学习上的地位与作用，并纷纷将其带进英语课堂。他们都喜欢在教授新单词时把自然拼读法一掠而过，而且煞有其事地告诉学生：“你们到中学后会系统地学习英语音标。”难道小学的英语学习就不能深入接触Phonics教学吗？与众不同的是，我们的Phonics教学不流于形式，而是系统、规范地开展。我校编写了专门的Phonics校本教材，划定了专门的课时，找到了适合小学生的专门的Phonics 练习册，有专门的外籍教师进行指导。有了这四个坚固的“专门”为我们把关，我们在一二年级进行的Phonics教学不但换取了硕果累累，为学生以后的自主阅读，自主学习打下语言基础，而且是本地小学英语教研Phonics教学的楷模。

（二）整合现有资源，重视自主阅读能力和综合能力的培养 1． 课堂教学——“授人以鱼，不如授之以渔”

学生是学习的主体。我们在低年级使用phonics的拼读教学策略，而在高年级的英语阅读课经常采取“自读理解——交流讨论——小结巩固”的教学策略。坚持这些策略，提高学生的自运作的自主学习能力，掌握学会学习的方法，学生将会终身受益，也是对学生将来的发展负责。

2．EW活动——为学生提供展示和锻炼自主阅读能力和综合能力的平台

学生每周除了六节英语课外，我们会设计各种丰富的活动，布置多彩的校园环境使学生不自觉地置身于英语阅读环境中。为了保持学生的积极性我们把课堂延伸到课外，学生由“要我读”，变成“我要读”。教师引导他们读一些简易故事、画报、动画片等。另外，我校定期举办“EW”（English Wonderland） 大型英语表演、演讲、故事、课本剧表演，让学生把他们课外读到的有兴趣、有意义的“精华”讲出来，与大家共欣赏，共分享。久而久之，学生的自主阅读能力和综合能力得到飞跃性的提高。

8

（三）编写一至六年级的英语校本阅读教材，彰显英语特色

我校的英语校本课程开发以国家课程标准规定的课程目标和教学要求为指导思想，以促进学生的发展为出发点和归宿，围绕所学教材的知识体系，取材于身边的校园生活，自主地开发和利用适合我校自身条件和特点的英语阅读校本教材，以满足学生的学习需求，体现学生的兴趣、爱好和差异性。我们用了一年的时间编写了一至六年级的英语校本阅读教材，它有如下的特色：

a. 阅读量逐步提升。如一年级是最简单的phonics小诗、韵文等，二年级是phonics小故事，三年级以上则以故事、篇章的阅读为主。

b.阅读面逐渐加宽。从低年级的小诗、小故事，到高年级的文章与故事，均从篇幅、题材、难度上逐步增加。

c.阅读要求逐年级提高。对于低年级的阅读材料，只要求学生诵读或表演，中高年级的阅读材料则附加练习或测试。

通过使用全英语阅读校本教材，让学生初步感受英语阅读的乐趣，使学过的语言知识在不断复现的过程中提升为初步的阅读能力；接受丰富的文化熏陶，加深对异国文化的了解，逐渐形成文化意识；充分发挥学生的主体作用，鼓励更多的学生积极参与，为本校学生提供展示英语习作的平台，进一步激发学生学用英语的热情。

(四) 创建并运作有效的校本阅读教学模式

为了配合课题的研究，我们每周都有一节英语阅读课，教学内容是我们自己编制的校本英语阅读教材。在经过不断的尝试，长期的实践后，我们创建了两种英语阅读教学模式，并在当地的英语教学研究中有很大的辐射作用。

模式一：低年段Phonics阅读教学模式 对于一、二年级的学生，我们在阅读课上主要进行Phonics教学，从而为三年级以上的篇章、故事阅读打下语言的基础。我们以听→说为主线进行教学，进一步培养学生的听说能力。其教学流程为：热身部分——语言输入部分——韵文或小诗的教学部分 ——巩固、练习和拓展。

模式二：高年段阅读教学模式 对于高年级的学生，我们不仅重视阅读这个知识层面，每一节的阅读课还要求有听说读写这四种语言技能的揉合设计。教学流程是：1、情景导入；2、布置任务，默读课文，初步理解课文；3、重难点理解操练；4、朗读课文，深入理解课文；5、拓展性的练习或测评。

9

（五）构建英语校本阅读教材的评价体系

在开展课题研究的过程中，我们深深地知道，没有一套有效的评价机制，英语校本阅读教材开发利用得再好也无法更好地体现整体效果和促进意义。因此，我们创建了校本的阅读教学评价体系。

1. 通过有效的评价帮助学生提高自主阅读的实效、树立阅读信心 “怎样评价”是学生“怎样学”的重要参考依据。学生会根据老师的评价标准和方式来进行自我评定和学习方法与策略的调整。我们的评价以阅读任务为途径，鼓励学生以正确的学习态度参与阅读任务的全过程；帮助学生学会自主学习、自主评价，启发学生在评价中及时调整学习策略，不断发展，体验成功、收获。评价的内容、标准多元化，以减轻学生在评价中的心理负担，引导学生自我反思自己，学会不断改进自己参与阅读学习的能力和水平。

我校在阅读指导探索阶段所制定的自主阅读评价表格（见附表一），要求三至六年级的学生每周填写一次以上，然后放进个人阅读档案袋，同时我们会根据每月的个人阅读量和阅读效果评出每月的“英语阅读之星”、“英语阅读积极分子”和“英语阅读特色班”。

2. 通过测评促进学生不断提高自主阅读的能力 我们把每月的校本英语阅读测评纳入学科月测之中，不再另行测试。这种形式的测试不仅向教师反馈了学生对英语校本教材的掌握情况，让教师及时调整教学策略，而且在保护学生自尊心的同时，提高学生阅读的积极性和自主阅读的能力。

四、课题研究的成效主要表现在以下几个方面：

（一）培养了学生自主阅读的习惯和能力 1. 培养了学生看读的习惯

小学生很爱声读，但声读并不是提高阅读效率的好习惯。我们训练学生从声读过度到看读，培养其直接理解书面意义的阅读能力。通过实践，我们采用以下两种方式训练学生的看读能力。A、使用视频展示台进行训练，让学生先从快速看图入手，接着是词语、句子，然后上升到短文的训练。B、限时阅读。让学生在规定的时间内阅读一篇文章，提高学生快速阅读理解的能力。几年的实验，几年的坚持使我们的学生养成了看读的习惯。

2. 培养了学生按意群读和整体思考的习惯

一方面，在授课时，我们以英语校本教材为材料，训练学生划分意群，并按意群阅读。另一方面阅读中难免碰上生词，我们想方法让学生碰到生词不惊慌，教给学生根据上下文猜

10

测词、句意义的办法。学生学会将文章按意义分成较大的意群和整体思考后，不仅加快了他们的阅读速度，而且能把他们的注意力集中在理解的内容上。

3. 培养了学生自主阅读的习惯

学生每周除了六节英语课外，我们会设计各种丰富的活动，布置多彩的校园环境使学生不自觉地置身于英语阅读环境中。为了保持学生的积极性我们把课堂延伸到课外，学生由“要我读”，变成“我要读”。教师引导他们读一些简易故事、画报、动画片等。另外，我们还定期举办“演讲、故事、课本剧”表演，让学生把他们课外读到的有兴趣、有意义的“精华”讲出来，与大家共欣赏，共分享。久而久之，学生对英语的阅读由被动变为主动。我校的学生都爱上了英语阅读。我们学校每天都有一节课为“书香校园”课外阅读课，君不见，以前几乎所有的学生都在进行语文阅读，但自从开展课题研究后，不少学生在阅读英文报刊，英文故事书。有此效果，夫复何求呢？我们在不断尝试中发现：课外阅读使教师教学生有的放矢，使学生尝到了阅读喜悦，体验到了成功，丰富了课外知识，同时帮助学生很快形成了良好的自主阅读习惯。

任课教师对《二十一世纪学生英文报 》阅读的情况小结如下：

A、 学生对报纸的内容比较感兴趣，特别是Magic World 那个栏目的知识。

B、 在阅读的过程中，学生带着教师设计的阅读提要，有目的地进行阅读，更好地扩展课

外知识。

C、 在阅读中，学生能够自主思考，或者与好友展开谈论，加强了学生的思维能力。 D、 在阅读中，学生学会积累知识，在每一期的生词大本营中，学生通过作笔记或剪贴的

形式把知识收藏。

E、订阅报纸的学生能够理解并完成老师布置的阅读练习，而且还会提出自己的见解。老师通过不同学生的完成程度给予评价奖励，大大提高了学生的自信心。

（二）学生的英语综合能力及综合素质得到全面提高

1. 学校打造英语名生工程的效果显著 在开展课题研究过程中，我校涌现了不少英语名生。

a. 杜颖欣参加《21世纪少年英文报》《中国日报》举办的第四届“学乐杯”全国中小学生英语演讲比赛中获广东省一等奖，全国二等奖。黎嘉城在2006年大沥镇小学生口语大赛中获一等奖；吴晶晶和何嘉莉在2007年大沥镇小学生英语口语竞赛中均获一等奖；罗绮明在2007年大沥镇小学生口语大赛中获二等奖。我校两支参赛的队伍在2008年大沥镇小学生口语大赛包揽一等奖的第一名和第二名。2009年我校的参赛队伍勇夺大沥镇小学生口语大赛一

11

等奖。2009年12月五（2）班黄淑慧同学勇夺第六届星星火炬全国少年儿童英语风采展示活动广东省决赛口语专业小学B组金奖。

b. 2005年我校12名三年级学生参加禅城区组织的全国奥英竞赛11人获一等奖，1人获二等奖。2006年我校五年级学生参加南海区组织的全国奥英竞赛决赛中，有18人获一等奖，5人获二等奖，1人获三等奖。2007年我校五年级学生参加全国奥英竞赛决赛中，11人获一等奖，12人获二等奖，2人获三等奖。2008年我校五年级学生参加全国奥英竞赛决赛中，共21人获一、二等奖。几年来，我校参赛学生获奖率为100%，获奖比率居市区的最前列。

c. 有李嘉琪等十多名学生的作品在全国性的21世纪少年英文报及其他各级报刊上发表，详见附表二。

2. 实验班的英语教学效率显著提高。 在学校以特色强校的办学宗旨下，我校的英语教育特色正行走在一条越走越广阔的大路上。这几年来，我校六年级英语考试同比大沥镇平均分高出6分以上。从2006年开始，我们在三至五年级设立了每个年级2个实验班（A-F）。为对比本校的教学效果，我们分别抽取了（A）两个实验班（A&B）参加实验三年来的学期末英语水平测试结果对比表；（B）2007年两个实验班(C&D)学生在以阅读和写作为主的参加升实验中学考试成果对比表；（C）2009年实验班（E&F）在09年第二学期阅读比赛成绩对比表；（详见附表三）。对比的结果显示，实验几年来，学生的整体英语能力明显提高，不但口语水平突出，英语阅读方面的能力更加出色，整体效果明显。

（三）课题研究成为教师成长的阶梯

本课题以英语校本科研为主攻方向，充分挖掘学校蕴藏着的巨大英语资源，开展丰富多彩的英语校本研究活动，为促进教师专业发展创设机遇与平台。我们通过英语教研组案例研究和英语校本课题组专题研究的方式开展研究，采取了“理念引领、课例反思、集体研讨、专家指导、行动跟进、总结提升”的行动研究方法提升教师教育教学能力，并以“一课多反思”或“多课多反思”反思教学研究，把新课程观念与本课题思想有机整合，提升教师专业水平。在专家的跟踪指导下，我们把在开展课题研究中遇到的问题由课题组成员集体攻关，多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决问题。真正开展自己的教学研究、解决自己的教学问题、发表自己的研究成果、改善自己的教学实践，不断积累经验，提高教育教学研究能力。课题组的教师们各自精彩，尽情演绎事业的春天！

A) 英语阅读教学在周边地区有很强的示范和辐射作用。（详见附表四）

（1）英语科组的几位骨干英语教师在主管学校英语教育教学的邹校长带领下，每学期为

12

大沥镇上示范研究课，还把本校卓有成效的phonics自然拼音语音教学辐射到周边镇区，如2008年11月江晓君老师到兄弟镇九江镇指导语音教学研究课，2009年1月，学校两位骨干英语老师以及外教到狮山镇官窑中心上示范课及讲座等。

（2）2009年4月张文君老师远赴上海为使用新朗文小学英语教程的教师上阅读示范课，获得如潮好评。

（3）2009年6月5日省阅读课题现场观摩会在我校隆重召开。邹小磊、张文君和江晓君老师现场作课，邹淑梅校长介绍我校阅读课题研究的经验和做法。

（4）2009年11月9日在广州华美英语实验学校为使用新朗文小学英语教程的教师上阅读示范课。

（5）2009年11月25日张文君老师在东莞市为省阅读课题的实验教师上英语阅读示范课，邹淑梅校长作精彩的阅读教学讲座。

（6）2010年1月26日邹淑梅校长为大沥镇小学英语教师作“校本课程开发与利用”的专题讲座。

（7）2009年11月张文君老师在南海区第二届小学英语教师阅读课现场作课比赛中，获得特等奖的第一名。

（8）茂名、英德、湛江等多个地方的教师前来交流学习。

B）教师论文、教学设计、教学课件等获奖情况详见附表五与附录六。

C）组织开发、编写的校本英语资料有：

1）校本英语歌曲集两册(Stage 1) (Stage 2)。 2）编写了一至六年级阅读材料《Reading 》（共六本）。 3）编写了实小日常英语500句。

4）编写了“大沥实验小学phonics教学材料集”。

五、课题研究的反思与展望

通过几年的课题研究，我们取得了一定的成绩，但还有许多值得反思和改进的地方。 1. 运用信息技术，编写校本教材。

下一阶段，我们英语校本课程的开发将致力于学生对学科知识的融会贯通与综合运用，特别是与信息技术的整合，让学生获得完整、一贯的经验，而非零散破碎的事实，以防止学生的知识体系窄化、僵化和脱离生活实际，促使学生个体全面发展。例如，英语阅读校本教

13

材可以多媒体的PPT为载体，充分利用信息技术和互联网络，搜集丰富的图片资料，并邀请我校外籍教师和学生一起录音制作成有声教材，使其图文并茂、声像俱佳。 这样，校本教材既可在英语早读课使用，或者穿插在课堂教学中进行，也可安排学生在微机室自学，通过口头或书面测试检查自学效果。

2．完善英语校本阅读教材的评价体系。尽管我们构建了英语校本阅读教材的评价体系，但仍有其片面性，下一步我们会从整体着墨，在评价时追加以下的评价：

___________年度第_____ 学期大沥实验小学校本英语课程评价表

Class: Name: Time: 类别 英语教学课 （学科课程） 内容 课堂表现 课后作业 综合评价 课堂表现 阅读课 （阅读课程） 课后作业 综合评价 Everyday English 英语书籍阅读情况 英语电影观赏情况 环境课程 英语广播收听情况 英语版报观看情况 校园英语标识掌握情况 社会环境英语感悟情况 综合评价 Wonderland Show 表现 短剧表演 课外活动 诵唱表演 手抄报/电子版报 读报、剪报、谈报活动 自我评价 小组评价 教师评价 14

课外英语运用情况 综合评价 总 评 作品（件数）： 作品名称： 评价等级：A（Super）; B( Good); C (OK) 评价标准：由各年级英语教师根据学生的实际情况而设定。

3. 修编三至六年级的校本英语分级阅读教材，使其更为完善。

课题的研究使我们收获了丰收的硕果，但我们不会止步不前，满足于现有硕果的甘甜，我们会继续研究，继续前行。经过实践，教学和学生需要我们修编三至六年级的校本英语分级阅读教材，使其更为完善。我们的修改计划已经出台：

每单元大致分为六个板块：

【TOPIC】和【MAIN POINTS】与现行英语教材各单元的话题、知识结构同步； 【READ MORE】是拓展阅读的主要板块，内容多数为结合本校实际创作的新编课文 。 【WORD HELPER】为单词助手，呈现上文中的新单词和词组； 【TEST YOURSELF】是对阅读理解能力的检验；

【SHOW TIME】则是作品秀，是展示本校学生优秀英语习作的平台。 【KNOW MORE】介绍西方传统节日及习俗，以拓宽文化视野。

4. 如何有效提高学生英语阅读的质和量。在普遍缺乏小学生英语阅读材料的大环境下，要有效提高学生的阅读能力实属不易。为此，我校除了利用教学内容丰富的教材之外，要求三到六年级学生订阅英语辅导报、21世纪少儿英文报等，配合学校英语阅读长廊，各班教室内外的英语走廊、英语角等，尽可能营造浓厚的英语阅读氛围。仍让我们困惑的是，学生阅读英语的积极性远不及阅读中文课外书高，需要英语教师大力提倡英语阅读并推进工作。囿于学生的英语词汇量不够等英语能力所限，要求学生阅读的量及方式方法值得老师们更好地探讨研究。

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。展望未来，任重道远。学生英语综合素质的提高是我们作为英语教师永恒的目标。实验几年来，我们有成功的经验与喜悦，也有受挫的阵痛和

15

教训。我们要继续走科研的道路，引领我们的教师和学生“百尺竿头更进一步”。

16