引领学生真正走进名著

《语文课程标准》明确指出,“初中学生要具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”。规定“初中阶段的阅读量应不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”同时,在每一册教材的最后设《名著导读》版块,向学生推荐两到三部名著。各地中考也把名著阅读纳入中考考查范围。可见,引领中学生“和名著拥抱,与大师对话”成为构建语文新课程观的一致导向。

作为语文教师,应该如何引领学生真正走进名著呢?法国教育家斯普朗格说:“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒,一直到精神社会生活的根。”因此,笔者认为,名著阅读中,教师的引导至关重要,引领方法更是大有讲究。

一、利用阅读资源,激发阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”语文教师需要在名著阅读教学中根据学生不同程度的求知欲,充分开发和利用与名著有关的各种阅读资源,因势利导,创设一种融知识与趣味为一体的阅读氛围,消除学生对名著的敬畏心理,让学生从多个角度接触名著,从而达到走进名著的目的。

(一)充分利用教材资源

初中教材选有不少经典名著的节选,可让学生在“窥一斑”的基

础上,激起“知全豹”的欲望。比如我教《香菱学诗》,在学生充分认识和把握香菱这一人物后,我绘声绘色地推出多愁善感的林黛玉、圆滑世故的薛宝钗、率直大胆的史湘云……讲到精彩处戛然而止。这样引导,学生意犹未尽,自然而然就有兴趣去看名著了。正如苏霍姆林斯基所说:“如果学生不越过教科书的范围,是不可能对知识有持久的兴趣的。” (二)合理利用媒体资源

新的传播媒体产生了大量的可以为名著教学利用的新型资源,如“百家讲坛”、“读书时间”等电视节目。如果定期有选择性的向学生播放,学生能够从中直接聆听到专家学者的论述,从他们的谈话中汲取营养,丰富自己的阅读体验。这类新型的教学资源能够拓展学生的阅读视野,使学生更快、更新的了解名著阅读信息,从而唤起学生自觉阅读名著的欲望。另外,还可以把由名著改编的电影、电视剧的精彩片段在课堂上播放,让学生在“视听阅读”的基础上,再进行“文本阅读”,在对比阅读中深入了解名著的精彩之处。 (三)合理利用网络资源

网络具有信息丰富、传递快捷、获取方便的特点;网络的交互性为读者提供了更为开放的互动对话;网络平等自由的理念尊重每一个独立个体的话语权;网上的论坛提供了一吐为快、大显身手的自由空间。在网络上阅读名著,可以很容易地在网上发布自己的阅读感受,并且可能得到很多的回应,形成热烈讨论的氛围,而且也能通过讨论、争辩互相学习,甚至碰撞出思想的精彩火花,激发出无穷的

创造力。

二、给以方法指导,授之阅读技巧

陈造福在《语文教学原则浅论》一文中指出:“教师的主导地位和作用,重在激发学生学习的兴趣,指导学生逐步掌握语文学习的规律和方法。”这告诉我们:教师激发起学生阅读的兴趣后,还要指引学生阅读名著的门径。我始终认为做读书笔记是一种很好的方法。读书笔记是引发学生积极思考的导火线,是激发情感体验的催发剂,是沟通阅读与写作的桥梁。

读书笔记的写法可以总括为下列几种,学生可以根据自己的阅读实际进行选择:1、摘抄式笔记,就是把书上那些见解深刻、描写形象、词藻丰富的语言直接摘抄下来汇集成篇,采用分类摘抄、专题摘抄两种形式。摘抄式笔记能为学生写作积累丰富的材料,但应注意的是必须要求学生长期坚持,才能在写作中“厚积而薄发”。2、符号式笔记,即在读物上运用多种阅读符号勾定圈点,标明读书的重点、难点、疑点等,符号的标记为以后深入的阅读提供了导向作用。3、提要式笔记,即把读物的内容用简明精炼的语言进行概括,有助于对整部名著的整体把握,有利于学生的概括能力的培养。4、批注式笔记,即对书的内容进行直接的评点,这种笔记是读者与作者进行的一种对话方式,能拉近读者与作者之间的距离,在自主阅读中酝酿了新思维,培养了创新能力。5、心得式笔记,即读者看完文本后谈自己的体会、收获及自己的思考和看法。用书面语言表达自己阅读的心得,读因写而深化,写因读而丰富,既加大了阅读的深

度,又扩大了写作的广度。

名著阅读中,只有做到读写结合,以读带写,才能让学生真正做到既入乎其中又出乎其外,使整个阅读活动行之有效。 三、培养阅读习惯,发展阅读能力

良好阅读习惯可持久稳固地发挥作用并使阅读高效率,因此,培养良好的阅读习惯是使学生持续发展阅读能力的关键。 (一)要养成有计划地阅读的习惯。

计划是阅读顺利进行的保证。阅读未始,计划要先行。在名著阅读指导实践中,有步骤地为学生设计各阶段的阅读计划,为学生规划相关的读书范围、具体篇目、读书数量,并提出有关阅读的明确要求。计划之中,从各年级语文训练的要求出发,与阅读教学、作文教学紧密配合。

有计划地阅读是一种目标追求,是一种定向、定量、定质的阅读活动,可以避免阅读的盲目性和随意性。 (二)要养成随时随地阅读的习惯

人的知识不是一朝一夕就能拥有的,它需要一个长期积累的过程。阅读,一定要争取“零碎”的时间,最后才能合“零”为“整”。 朱光潜先生在《谈读书》一文中写到“如果你每天能抽半点钟,你每天至少可以读三四页,每月可以读一百页,到了一年也就可以读四五本书了。……你能否在课外读书,不是你有没有时间的问题,而是你有没有决心的问题。”所以只要坚持不懈,持之以恒的阅读,学生定能在名著阅读中撷英揽胜,获取积淀人生的丰厚的精神底

子。

(三)养成不动笔墨不读书的习惯

阅读不作笔记,犹如过眼烟云。读书笔记,不但加深对读物的理解,增强记忆,积累知识,还是一种练笔的有效方式。常言道,“好记性不如烂笔头”,只有阅读时记笔记,才有利于将手脑活动与思、看、忆配合在一起达到高效阅读的目的。读书笔记是促使自己认真阅读的一个好办法。

总之,培养学生养成良好的阅读习惯,形成持久的阅读能力,最终目的是引领学生做一个有自我要求的读者,形成独立自觉的阅读意识,成为自觉阅读的主人。 四、开展各类活动,搭建交流平台

名著的博大精深和耐人寻味,使得交流在阅读中成为一种必需。在名著阅读中组织好学生之间的交流至关重要。学校和教师应开展形式多样的活动,为学生提供展示自我的舞台,让学生体验阅读名著带来的成功的喜悦。 (一)举办“阅读沙龙”

定期举办“阅读沙龙”,让学生在和谐宽松的氛围中畅谈读书体会,让情感自由碰撞,让心灵直接对话。同伴间的相互交流和讨论,构建了一个阅读名著的兴趣场和信息场。学生在获得对名著的深层次的理解的同时,精神得到提升,思维得到发展,语言得到演练。 (二)举办成果交流会

读书笔记展览、 精彩语段朗诵、讲故事比赛等活动为学生提供

一个个展现自我的舞台。当学生的作品及其表现得到了老师的赞赏,获得同伴的夸奖,学生的满足感不言而喻,毫无疑问他们将带着更大的热情投人今后的阅读。 (三)进行文学创作

让学生尝试在名著阅读中发挥想象,或改编、或缩写、或仿写、或续写,进行文学再创作。这样的活动,一方面引导学生加深理解原著的精神,一方面促使学生主动接近和亲近文学名著。

经典名著具有永恒的魅力。作为语文教师,我们要善于引导,润物无声,为学生打开一扇通往名著的窗口,引领学生真正走进名著。“课前,邂逅名著,产生一见倾心之感;课间,相约名著,存有刻骨铭心的记忆;课后,热恋名著,留下一往情深之念一生能与名著相伴。”