朋友阅读答案斯考特

朋友阅读答案斯考特

【篇一：宿迁市2013届高三年级第二次模拟考试】

lass=txt>学生答题分析与教学建议

宿迁市中小学教学研究室

2013年4月2日

语 文

一、命题意图：模拟高考，指导复习，查漏明缺，提升能力。

本次考试，试卷命题以2013年江苏省高考语文《考试说明》为依据，参照2012年江苏高考语文试卷的考查内容和试卷结构，在全面考查的基础上，考查学生一轮复习的效果，同时查找在一轮复习中存在的漏洞，进一步明晰二轮复习的着力点与提升点。

整个试卷共七大题18小题，满分为160分，考试时间为150分钟。

第一大题是语言文字运用，15分，考查内容包括字音、字形，病句的辨析，材料概括，画外音拟写。

第二大题为文言文阅读，文言文阅读选自宋代曾巩的《元丰类稿》，考查对文言知识的理解能力，对文章信息的筛选、分析综合能力，对重要语句的翻译能力；

第三大题为古诗鉴赏，诗歌阅读选用的是唐代杜甫的《悲陈陶》，考点在景与技法，考查的是理解、分析综合、鉴赏评价能力；

第四大题为名句名篇默写，内容选自《考试说明》中规定的背诵的初高中篇目及课外名句，考查的是识记能力。

第五大题为文学类文本阅读，选文为美国作家斯考特?奥洛期基的《朋友》，主要考查对文学作品的阅读鉴赏能力——品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。

第六大题为论述类文章阅读，选的是王蒙的《文化瑰宝与文化泡沫》，以主观题的形式，重点考查学生对文章的思路梳理，筛选并整合文中信息的能力。

第七大题是作文，考查学生语文综合能力。 二、各题答题情况分析及复习建议 选择题

第３题

平均得分2.79 难度系数0.69.

总体评价：就答题而言，三点原因中，第一、三点绝大多数考生能基本了解并作出回答（缺核心技术、无安全机制等）。但在第二点上，则表现为概括盲目，扣不住关键内容，大多是提取其中一个小点，以偏概全（如只答“不明”或“盗版”等）。

典型问题：１．学生在答此类问题时，有相当部分是采用提取法，即从原材料（文本）中摘取语句或词语，导致答案不够准确、鲜明。

２．电脑处理此答案时，只注重关键词或中心词，综合批改带来阻碍，在宽松和严准上有一定差距，这是批改过程“产生无效果批改”的主要原因。

３．正确运用“概括”和“摘取（提取）”两种答题要求和技巧的区别在学生中再强化。 教学建议：注重审题，关注题干中“根本原因”关键字眼； 要读懂文本，学会正确分层概括。 第4题

均分3.48分。难度系数0.69

总体评价：1、试题所选时鲜性材料，可读性强，便于学生阅读，对学生精神品质的升华有潜移默化的影响。

2．本题考查“画外音”的叙写，要求使用修辞手法，兼以抒情意味浓郁的句子表达，有字数，基本符合高考考纲的要求。

典型问题：1．对画外音的考查，各地模拟题都不曾出现，学生对这一考点较陌生。 2．学生使用修辞错误或使用不当，这影响得分。

3．许多学生对材料进行简单地缩写，不符合题干的要求。 4、少数学生用第一人称。

5．个别学生批评李文波的行为。

教学建议：1、引导学生关注时鲜素材，关注社会热点问题。2、强化审题意识，加强审题训练。3、帮助学生树立正确的世界观、人生观。

8—1题

本题共4分，均分1.67，难度系数0.42，得分率较低。 总体评价：

“侃然”无一考生译出，体现命题的难点，其余翻译点体现基础。 典型问题： 1．译句缺乏整体意识，不能结合语境准确规范的译句，如不知补出主语；介词“于”多译为“在”“把”；“顾计”多译成“顾忌”“算计”等；“自任”多译为“上任”“任务”等；

2．译句缺乏灵活性，需直译却意译，需意译却直译，如“及”多译成“像他一样”“和他相比”“和他相提并论”等；“义所在”多直译成“道义所在的地方”；

3．文言基础掌握不牢固。“莫”译成“没有”“不”等。 教学建议：1．回归基础，巩固掌握文言基础知识； 2．直译为主的基础上，能结合上下文语境灵活译句。 8—2题

平均分0.9 难度系数0.30

总体评价:考点贴近课本,“所以”、“具”、“预”都是教材中学过的，此题重在引导学生注重对书本上重要实词的积累。

典型问题：1．“所以”解释不对，有较多学生解释为“??的原因”；还有的直接没有解释。 2．“具”解释错误，或解释为“工具”，或解释为“农具”。 3．语句不通，存在病句现象。

教学建议:1．梳理课本中的重点实词的不同义项。2．译文时培养学生的整体意识，避免出现前后搭配不当现象。

8—3

平均分1.39 难度系数0.46.

总体评价：难度适中，区分度适中，能考出学生的水平。 典型问题：“陈枢”没能补出来；判断句没能翻译出来；“致仕、报”翻译不准。

教学建议：加强文言文翻译训练；在文言翻译的基本方法上做文章；注意核查译句后的完整性和通顺性。

9-1题

平均分1.68 难度系数0.42.

总体评价:本题满分4分，试题难度较大,学生总体答题情况不太好,但学生和学生之间的答题情况差别较大,有不少满分,也有不少零分

典型问题:1．很多学生缺乏答题思路,没有题型思路,有不少同学将它当成了普通的炼字题作答,更有不少同学没有任何答题思路,只是跟着感觉走.

2．学生答题严重欠缺规范意识,例如答成:首联写了??此为一悲,颔联写了?? 此为二悲；等.语言表达很不到位;或者答成:作者从1,2,3等方面表达了自已的悲伤之情??

教学建议:1．对于一字或一词统领全诗的诗眼题,是典型的诗歌鉴赏题型,但对于这种传统题型,许多同学已经记不清答题思路,什么是诗眼?分为哪几种类型?如何鉴赏诗眼?在接下来的教学中,老师可以选择典型诗题,有的放矢地进行复习

2．在教学中要进一步加强学生规范答题的意思. 9—2

平均分1.42 难度系数0.47.

总体评价：难易适中，学生无审题难度，有话可说；有答题步骤；衬托、借景抒情、渲染是多数学生的答案。

典型问题：答反衬、乐景衬哀情的较多；第2小点，学生容易忽视；技法名称错字不少。 教学建议：重视学生读懂诗歌的训练；答题要结合诗句，少一些大而化之的内容。 9—3

平均分1.01 难度系数0.33.

总体评价：审题难度较大，得分率较低。

典型问题：学生对“史”的界定不清，与情感评价糅合在一起；很多学生不能紧扣诗句内容作概

括；不看题目具体设问角度有针对性作答。

教学建议：注意审题训练；把握评价此类诗歌题型的解答角度。10题

分值：8分 均分：5 难度系数0.62.

总体评价：本题考察学生对名言名句的掌握，难度适中。 典型问题：1．错字别字现象严重。如：言笑晏晏（宴宴），吾尝（长）跂而望矣，庶（恕）竭驽（奴）钝（顿），猿猱（揉）欲度（渡）愁攀援（缘、岩），官盛（胜）则近谀，酒酣胸（凶）胆尚（敞）开张，其利(力)断金（筋），其臭（嗅）如兰。

其中“晏”“ 跂”“猱”“攀”有不少同学写了错字。 2．书写不认真、不清楚。笔画不清楚和偏旁不规范。 教学建议：

巩固背诵的基础上，加强对默写的检查力度，着重针对易错的字。 11题：

平均分1.67 难度系数0.42.

总体评价：题型典型，学生能从多角度作答，得分较高。 典型问题：1．答题多用套话，内容不具体、不完整。 2．错别字较多，如“渲染”写成“宣染”或“喧染”；“铺垫”写成“辅堑”；“基调”写成“激调”等。

3．卷面不清洁，涂改现象严重。

教学建议：1．强调要从多方面考虑问题，不能使用套话作答。 2．加强基本功训练，杜绝错别字的出现。 3．保持卷面的整洁，书写的规范。 12题：

平均分1.75 难度系数0.44.

总体评价：本小题分值为4分，全市均分为1.88分左右，难易度适中，考查涉及小说主旨理解的重点词语的理解。

典型问题：

1．答非所问，未能扣住题干，联系语境，解释第一处“平静”含义，表述失当；

2．未能正确理解讳饰手法，未能理解小说结尾部分的内容，对亚当的死亡及死因理解错误，导致对第二处“平静”理解错误。

教学建议：1．加强阅读指导，提高学生理解文本的能力；2．指点理解文中重要词语含义

的方法；3．强化训练，培养题感。

13题

分值：6分，均分：1.55分。难度系数0.26.

总体评价：基本掌握答题步骤，对点答题，前两点涉及较细。 典型问题：1．“欧亨利式结尾”特点不明。2．缺少“分点”意识。3．作用分析不到位。4．字迹不整。

教学建议：有针对性地了解中外文学名人特色；加强审题要求，此题第三点基本无人答出；字迹、卷面问题仍需强调。

第14题，分值6分，均分1.05 难度系数0.18.

总体评价：1．书写较差，答案无条理。2．把题目理解成作用题，情节梳理题。3．总分6分，均分1.3，得分太低。

典型问题：1．本题目为意蕴探究题，很多考生却答“朋友为全文线索，有力的刻画了人物形象”等离谱答案。2．主旨错误理解成“对空巢老人的漠视、战争给人带来心灵的创伤、如何交友”等。3．对情节把握错误，认为是雷直接或间接杀死了亚当。4．答案混乱，不分点作答，只笼统对“朋友”定义大加评述。

教学建议：1．多阅读，提高对作品的理解力。2．培养能根据文本相关情节的交代抓住文章主题的能力。3．加大意蕴探究题型的练习力度，答题要求规范工整。4． 要细审题。

第15题，分值6分，均分3.75 难度系数0.62.

总体评价：本题紧贴考纲，符合教与学的实际，具有很强的针对性；参设计巧妙而规范，

特别是第三个答案点：“通过对比”的要求提示很好。

典型问题：1．有相当数量的学生答题时没有表示论述思路的关联词语，从而导致扣分。 2． 第三个答案点，部分学生没有概括出要点，而是运用文本中的具体内容。

教学建议：1．教育学生，平时答题时要有规范答题的意识。2．教育学生如何划分层次，学会概括内容。

16题

分值6分，均分1.87 难度系数0.31.

总体评价：难度系数大，学生得分不理想。 典型问题：

1．审题不准。题目问“为什么说有时文化符号到文化泡沫，只有一步之遥”，需要回答到“文化符号”与“文化泡沫”两方面的内容及二者转换原因，但学生基本只谈及“文化泡沫”的特征或产生原因。

2．信息筛选不准确或提炼不准确。

3．不分点作答，也有的将相同角度的答案分成两点作答。 教学建议：

1．加强审题指导，指导学生学会从题干的字里行间寻找答题的角度、要点。

2．加强对学生分点作答的指导，既要强化学生分点作答的意识，也要训练学生对筛选到的信息

分类合并、提炼、概括的能力。

17题:

此题分值6分，平均分2.38 难度系数为0.39.

总体评价：答案要点为三点，第一点答对的同学较多，答出寻找措施加强管理的人也较多，但二三两点答出来的较少

典型问题：1．学生从文中寻找原文,但是不会概括.2．审题不清,导致答题思路不清。3．没有全篇意识,往往只想从一节中概括出全部答案。

教学建议：1．高考论述类文本概括能力要求很高,在平常的教学中要加以锻炼,不能只做一些原文找出答案的题目,多做概括性较强的文本。

2、文本意识要加强,不能脱离文本胡乱作答。

18题此题分值70分，平均分45.22 难度系数0..

总体评价：这次作文为材料作文，是一则寓言故事。关键句是“我懂得如何对待别人的光芒”，“它的光芒甚至比星光更闪亮、更耀眼”。由此可得出“借鉴”“欣赏”“认识自我”“取长补短”“善于借鉴并转化自己的东西”等。从阅卷过程来看，本次作文能考查出学生的作文水平，对学生在审题、立意、构思、选材、文体选择方面都有所考查。在评分方面基

本遵循江苏省的阅卷标准进行，判分上拉开了优生和差生之间的距离，对优秀的作文敢于给分、给高分，对态度不端正、抄袭、思想不健康的敢于打低分。

典型问题：

1．审题不准，如尊重、看待、奉献、感恩、回报等 2．文章立意不深，流于肤浅。

3．学生使用材料单一，不够丰富，泛泛而谈，空洞无物。 4．文体单一，以议论文为主，少有记叙文。 5．标题不当，题目过长或含糊不清。

6．书写不认真。字体太大或太小，潦草、不清洁、错别字等情况严重，尤其是标题中的错别字。 教学建议：

1．加强训练，强化审题意识。

2．规范文体，议论文与记叙文同时推进。 3．强化拟题意识，吸引阅卷老师的眼球。 4．加强备考，注重素材积累。

加试题

19—21题 总体评价：

1．分值10，均分5﹒7。第20题得分普遍较低，21题得分也不高。

【篇二：宿迁市2013届高三年级第二次模拟考试学生答】

lass=txt>学生答题分析与教学建议

宿迁市中小学教学研究室

2013年4月2日

语 文

一、命题意图：模拟高考，指导复习，查漏明缺，提升能力。

本次考试，试卷命题以2013年江苏省高考语文《考试说明》为依据，参照2012年江苏高考语文试卷的考查内容和试卷结构，在全面考查的基础上，考查学生一轮复习的效果，同时查找在一轮复习中存在的漏洞，进一步明晰二轮复习的着力点与提升点。

整个试卷共七大题18小题，满分为160分，考试时间为150分钟。

第一大题是语言文字运用，15分，考查内容包括字音、字形，病句的辨析，材料概括，画外音拟写。 第二大题为文言文阅读，文言文阅读选自宋代曾巩的《元丰类稿》，考查对文言知识的理解能力，对文章信息的筛选、分析综合能力，对重要语句的翻译能力；

第三大题为古诗鉴赏，诗歌阅读选用的是唐代杜甫的《悲陈陶》，考点在景与技法，考查的是理解、分析综合、鉴赏评价能力；

第四大题为名句名篇默写，内容选自《考试说明》中规定的背诵的初高中篇目及课外名句，考查的是识记能力。 第五大题为文学类文本阅读，选文为美国作家斯考特?奥洛期基的《朋友》，主要考查对文学作品的阅读鉴赏能力——品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反

映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。

第六大题为论述类文章阅读，选的是王蒙的《文化瑰宝与文化泡沫》，以主观题的形式，重点考查学生对文章的思路梳理，筛选并整合文中信息的能力。

第七大题是作文，考查学生语文综合能力。 二、各题答题情况分析及复习建议

平均得分2.79 难度系数0.69.

总体评价：就答题而言，三点原因中，第一、三点绝大多数考生能基本了解并作出回答（缺核心技术、无安全机制等）。但在第二点上，则表现为概括盲目，扣不住关键内容，大多是提取其中一个小点，以偏概全（如只答“不明”或“盗版”等）。

典型问题：１．学生在答此类问题时，有相当部分是采用提取法，即从原材料（文本）中摘取语句或词语，导致答案不够准确、鲜明。

２．电脑处理此答案时，只注重关键词或中心词，综合批改带来阻碍，在宽松和严准上有一定差距，这是批改过程“产生无效果批改”的主要原因。

３．正确运用“概括”和“摘取（提取）”两种答题要求和技巧的区别在学生中再强化。 教学建议：注重审题，关注题干中“根本原因”关键字眼； 要读懂文本，学会正确分层概括。 第4题

均分3.48分。难度系数0.69

总体评价：1、试题所选时鲜性材料，可读性强，便于学生阅读，对学生精神品质的升华有

潜移默化的影响。 2．本题考查“画外音”的叙写，要求使用修辞手法，兼以抒情意味浓郁的句子表达，有字数，基本符合高考考纲的要求。

典型问题：1．对画外音的考查，各地模拟题都不曾出现，学生对这一考点较陌生。 2．学生使用修辞错误或使用不当，这影响得分。

3．许多学生对材料进行简单地缩写，不符合题干的要求。 4、少数学生用第一人称。

5．个别学生批评李文波的行为。

教学建议：1、引导学生关注时鲜素材，关注社会热点问题。2、强化审题意识，加强审题训练。3、帮助学生树立正确的世界观、人生观。 8—1题

本题共4分，均分1.67，难度系数0.42，得分率较低。 总体评价：

“侃然”无一考生译出，体现命题的难点，其余翻译点体现基础。 典型问题：

1．译句缺乏整体意识，不能结合语境准确规范的译句，如不知补出主语；介词“于”多译为“在”“把”；“顾

计”多译成“顾忌”“算计”等；“自任”多译为“上任”“任务”等；

2．译句缺乏灵活性，需直译却意译，需意译却直译，如“及”多译成“像他一样”“和他相比”“和他相提并论”等；“义所在”多直译成“道义所在的地方”；

3．文言基础掌握不牢固。“莫”译成“没有”“不”等。 教学建议：1．回归基础，巩固

掌握文言基础知识； 2．直译为主的基础上，能结合上下文语境灵活译句。 8—2题

平均分0.9 难度系数0.30

总体评价:考点贴近课本,“所以”、“具”、“预”都是教材中学过的，此题重在引导学生注重对书本上重要实词的积累。

典型问题：1．“所以”解释不对，有较多学生解释为“??的原因”；还有的直接没有解释。 2．“具”解释错误，或解释为“工具”，或解释为“农具”。 3．语句不通，存在病句现象。

教学建议:1．梳理课本中的重点实词的不同义项。2．译文时培养学生的整体意识，避免出现前后搭配不当现象。

8—3

平均分1.39 难度系数0.46.

总体评价：难度适中，区分度适中，能考出学生的水平。 典型问题：“陈枢”没能补出来；判断句没能翻译出来；“致仕、报”翻译不准。

教学建议：加强文言文翻译训练；在文言翻译的基本方法上做文章；注意核查译句后的完整性和通顺性。

9-1题

平均分1.68 难度系数0.42.

总体评价:本题满分4分，试题难度较大,学生总体答题情况不太好,但学生和学生之间的答题情况差别较大,有不少满分,也有不少零分

典型问题:1．很多学生缺乏答题思路,没有题型思路,有不少同学将它当成了普通的炼字题作答,更有不少同学没有任何答题思路,只是跟着感觉走.

2．学生答题严重欠缺规范意识,例如答成:首联写了??此为一悲,颔联写了?? 此为二悲；等.语言表达很不到位;或者答成:作者从1,2,3等方面表达了自已的悲伤之情??

教学建议:1．对于一字或一词统领全诗的诗眼题,是典型的诗歌鉴赏题型,但对于这种传统题型,许多同学已经记不清答题思路,什么是诗眼?分为哪几种类型?如何鉴赏诗眼?在接下来的教学中,老师可以选择典型诗题,有的放矢地进行复习

2．在教学中要进一步加强学生规范答题的意思. 9—2

平均分1.42 难度系数0.47.

总体评价：难易适中，学生无审题难度，有话可说；有答题步骤；衬托、借景抒情、渲染是多数学生的答案。 典型问题：答反衬、乐景衬哀情的较多；第2小点，学生容易忽视；技法名称错字不少。 教学建议：重视学生读懂诗歌的训练；答题要结合诗句，少一些大而化之的内容。 9—3

平均分1.01 难度系数0.33.

总体评价：审题难度较大，得分率较低。

典型问题：学生对“史”的界定不清，与情感评价糅合在一起；很多学生不能紧扣诗句内容作概括；不看题目具体设问角度有针对性作答。

教学建议：注意审题训练；把握评价此类诗歌题型的解答角度。10题

分值：8分 均分：5 难度系数0.62.

总体评价：本题考察学生对名言名句的掌握，难度适中。 典型问题：1．错字别字现象严重。如：言笑晏晏（宴宴），吾尝（长）跂而望矣，庶（恕）竭驽（奴）钝（顿），猿猱（揉）欲度（渡）愁攀援（缘、岩），官盛（胜）则近谀，酒酣胸（凶）胆尚（敞）开张，其利(力)断金（筋），其臭（嗅）如兰。

其中“晏”“ 跂”“猱”“攀”有不少同学写了错字。 2．书写不认真、不清楚。笔画不清楚和偏旁不规范。

教学建议：

巩固背诵的基础上，加强对默写的检查力度，着重针对易错的字。 11题：

平均分1.67 难度系数0.42.

总体评价：题型典型，学生能从多角度作答，得分较高。 典型问题：1．答题多用套话，内容不具体、不完整。 2．错别字较多，如“渲染”写成“宣染”或“喧染”；“铺垫”写成“辅堑”；“基调”写成“激调”等。 3．卷面不清洁，涂改现象严重。

教学建议：1．强调要从多方面考虑问题，不能使用套话作答。 2．加强基本功训练，杜绝

错别字的出现。 3．保持卷面的整洁，书写的规范。 12题：

平均分1.75 难度系数0.44.

总体评价：本小题分值为4分，全市均分为1.88分左右，难易度适中，考查涉及小说主旨理解的重点词语的理解。

典型问题：

1．答非所问，未能扣住题干，联系语境，解释第一处“平静”含义，表述失当；

2．未能正确理解讳饰手法，未能理解小说结尾部分的内容，对亚当的死亡及死因理解错误，导致对第二处“平静”理解错误。

教学建议：1．加强阅读指导，提高学生理解文本的能力；2．指点理解文中重要词语含义的方法；3．强化训练，培养题感。

13题

分值：6分，均分：1.55分。难度系数0.26.

总体评价：基本掌握答题步骤，对点答题，前两点涉及较细。 典型问题：1．“欧亨利式结尾”特点不明。2．缺少“分点”意识。3．作用分析不到位。4．字迹不整。

教学建议：有针对性地了解中外文学名人特色；加强审题要求，此题第三点基本无人答出；字迹、卷面问题仍需强调。

第14题，分值6分，均分1.05 难度系数0.18.

总体评价：1．书写较差，答案无条理。2．把题目理解成作用题，情节梳理题。3．总分6分，均分1.3，得分太低。

典型问题：1．本题目为意蕴探究题，很多考生却答“朋友为全文线索，有力的刻画了人物形象”等离谱答案。2．主旨错误理解成“对空巢老人的漠视、战争给人带来心灵的创伤、如何交友”等。3．对情节把握错误，认为是雷直接或间接杀死了亚当。4．答案混乱，不分点作答，只笼统对“朋友”定义大加评述。

教学建议：1．多阅读，提高对作品的理解力。2．培养能根据文本相关情节的交代抓住文章主题的能力。3．加大意蕴探究题型的练习力度，答题要求规范工整。4． 要细审题。

第15题，分值6分，均分3.75 难度系数0.62.

总体评价：本题紧贴考纲，符合教与学的实际，具有很强的针对性；参设计巧妙而规范，特别是第三个答案点：“通过对比”的要求提示很好。

典型问题：1．有相当数量的学生答题时没有表示论述思路的关联词语，从而导致扣分。 2． 第三个答案点，部分学生没有概括出要点，而是运用文本中的具体内容。

教学建议：1．教育学生，平时答题时要有规范答题的意识。2．教育学生如何划分层次，学会概括内容。 16题

分值6分，均分1.87 难度系数0.31.

总体评价：难度系数大，学生得分不理想。 典型问题：

1．审题不准。题目问“为什么说有时文化符号到文化泡沫，只有一步之遥”，需要回答到“文化符号”与“文化泡沫”两方面的内容及二者转换原因，但学生基本只谈及“文化泡沫”的特征或产生原因。

2．信息筛选不准确或提炼不准确。

3．不分点作答，也有的将相同角度的答案分成两点作答。 教学建议：

1．加强审题指导，指导学生学会从题干的字里行间寻找答题的角度、要点。

2．加强对学生分点作答的指导，既要强化学生分点作答的意识，也要训练学生对筛选到的信息分类合并、提炼、概括的能力。

17题:

此题分值6分，平均分2.38 难度系数为0.39.

总体评价：答案要点为三点，第一点答对的同学较多，答出寻找措施加强管理的人也较多，但二三两点答出来的较少

典型问题：1．学生从文中寻找原文,但是不会概括.2．审题不清,导致答题思路不清。3．没有全篇意识,往往只想从一节中概括出全部答案。

教学建议：1．高考论述类文本概括能力要求很高,在平常的教学中要加以锻炼,不能只做一

些原文找出答案的题目,多做概括性较强的文本。

2、文本意识要加强,不能脱离文本胡乱作答。

18题此题分值70分，平均分45.22 难度系数0..

总体评价：这次作文为材料作文，是一则寓言故事。关键句是“我懂得如何对待别人的光芒”，“它的光芒甚至比星光更闪亮、更耀眼”。由此可得出“借鉴”“欣赏”“认识自我”“取长补短”“善于借鉴并转化自己的东西”等。从阅卷过程来看，本次作文能考查出学生的作文水平，对学生在审题、立意、构思、选材、文体选择方面都有所考查。在评分方面基本遵循江苏省的阅卷标准进行，判分上拉开了优生和差生之间的距离，对优秀的作文敢于给分、给高分，对态度不端正、抄袭、思想不健康的敢于打低分。

典型问题：

1．审题不准，如尊重、看待、奉献、感恩、回报等 2．文章立意不深，流于肤浅。

3．学生使用材料单一，不够丰富，泛泛而谈，空洞无物。 4．文体单一，以议论文为主，少有记叙文。 5．标题不当，题目过长或含糊不清。

6．书写不认真。字体太大或太小，潦草、不清洁、错别字等情况严重，尤其是标题中的错别字。 教学建议：

1．加强训练，强化审题意识。

2．规范文体，议论文与记叙文同时推进。 3．强化拟题意识，吸引阅卷老师的眼球。

4．加强备考，注重素材积累。

加试题

19—21题 总体评价：

1．分值10，均分5﹒7。第20题得分普遍较低，21题得分也不高。 典型问题： 1．、20题将“易安词”写成“幼安词”；

2．21题照抄原文较多，且把“词语尘下”理解成“词语脱俗”之意。 教学建议是：

1．要进一步夯实文学常识，拓宽知识面；

2．加强文言文实词训练，尤其是要训练结合语境理解词义的能力。 22,23—1题 总体评价：

分值10，均分4.8。选择题情况较好，简答题存在一定问题。 典型问题：

1．选择题有漏填、选错书写不清等情况；

2．简答题存在：张冠李戴，混淆历史事件、对诗句进行牵强附会的理解等情况。

教学建议：注意审题及书写规范；要识记十部名著的主要情节。每周要有固定时间学习训练名著知识。 23—2题

分值5分，均分2.6分；

总体评价：优秀学生回答较好，能从自己、他们、社会三个角度作答，少数同学未作答或词不达意，得分差距较大。

典型问题：回答不全面；书写不工整、卷面不清晰、答题无序号、不分点。

【篇三：重庆市万州中学2014-2015学年高一暑假作业语文试题8.28 word版含答案】

业时间：8月28日 家长签字:

阅读下面的文字，完成1——4题。

友

[美国]斯考特

亚当,47岁,他像往日一样独自坐在公园里的长凳上。他的衣服是沾着污点的白衬衫,外面罩着一件旧的军用胶布雨衣,裤子是用一种质量差的料子制成的,裤线多得就像他额头的皱纹。他颓然坐在凳子上,很容易被误认为是一堆破布。

“又忘了我的围巾了,”他说,“我可能要着凉死掉。”

风飕飕地在树林中吹过,当亚当听见年轻人的脚步声朝他走来的时候,风声停住了。

“先生,晚上好。”

亚当抬头看见一位年轻人,大约30岁,向他微笑着。

“如果我坐下来,行吗？”

“我当然在乎,可我不能阻止你坐在你想坐的地方。”

“你的话听起来很刺耳。”这个人挨着亚当坐下来的时候说。

“为什么我不应该呢？我在这儿一个人坐着挺好的,享受着夜晚的凉爽空气,你突然跳出来坐在我身边,打乱了这种平静。”

他俩无言地坐了一会儿,接着,又起风了。亚当把衣领拉起来围着他的脖子。“我的名字叫雷。”年轻人说着伸出来他的手。尽管非常恼怒,亚当也伸出了他的手,希望雷能够尽快离开。

“我的名字叫亚当。”他说,仅仅是出于客气的需要。

“啊,您好,亚当！”

亚当缩回了他的手。

“能多好就多好。”话从亚当嘴里说出来,没带什么感情。他又把大衣领子拉起来围住脖子。

“你不冷吧,是吗？”雷用着对亚当来说似乎是真正关心的语调问道。

“哦,我以前挺冷的。你知道什么呀？过去的25年中,我每天晚上坐在这凳子上,在所有这段时间以外,我觉得没有任何人停下来和我说话,甚至没有人注意我,更谈不上跟我说点儿什么了。然后,不知打哪儿来的,你坐在这儿。”雷有点儿窘,把自己的围巾给了亚当,亚当一番推辞后,接受了。随后,他们聊天了。聊啊,聊啊,聊了两个小时,从公园的情况一直谈到了国家的情况。大部分

的话是亚当说的,他谈了他的生活,着重谈了他的童年。

“好了,我讲得太多了。雷,你为什么不跟我讲点儿你自己的事儿呢？”雷有些不自在,很快地看了一下表,突然说:“我告诉你什么,亚当,时间晚了,我得回家了。”然后,他微笑地说:“你明天可是还在这儿？同样的时间,咱们再多谈谈,好吗？”

“好,行！”亚当很精神地说。雷站了起来,而且扶着亚当站了起来。说了再见以后,雷匆匆地走了。亚当微笑着,他拖着脚步走的时候还吹了口哨,并不觉得冷了。

“雷忘了他的围巾,他猜我明天会给他的。”亚当想。这时,两个穿着制服的人走近他。 “你看见一个男人独自走过这儿吗？30岁的样子,棕色头发,身高大约5英尺11英寸。”其中一个问道。

“没错,一个最好的小伙子。他打这条路走的。”

“谢谢。”

“他干了什么不好的事儿了吗？”

“大约4小时以前,他从精神病院逃到了这条路上。他因为无缘无故要打人才被送到我们那儿。你下次碰到他要当心。”

亚当并没听清最后一句话。他的肩膀耷拉下来,两眼模糊了,视线落在地上。当他步履艰难地走过大街走到他的住屋时,他唇边的微笑消失了。他慢慢地躺在床上,紧闭双眼,全身紧张,他发出了刺耳的叹息,这叹息传达了一个不安的、烦乱的灵魂之音,并且带着一种终结的感觉,但空气并没有随着吸进去。

个人图书馆文章阅读 qqshu.cc 朋

亚当现在平静了——永远平静了。

1．小说开篇借主人公之口交代天冷,这样写有什么作用？(4分)

2．文中亚当说雷的到来“打乱了这种平静”,结尾写“亚当现在平静了——永远平静了”,如何理解两处中“平静”的含义？(6分)

4．小说以“朋友”为题,试探究其深刻意蕴。(6分)

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8.28

1、答案:①交代自然环境的寒冷,暗写社会环境的冷漠；②烘托主人公内心的孤独凄凉；③为故事情节的展开作铺垫；④奠定了全篇悲凉的感情基调。

2、解析:本题考查对小说内容的理解分析能力。亚当原来的“平静”其实指他的孤寂,而结尾处亚当的“平静”则主要暗示他对这种结局的绝望。答题时,要结合小说的具体内容。

答案:第一处中的“平静”指亚当对生活的长期孤独寂寞和社会的冷漠无情已习以为常。第二处中的“平静”既暗示亚当在得知雷居然是一个精神病患者后感到彻底绝望,又暗示亚当在这种绝望中已经死去。

3、解析:“欧?亨利式结尾”,指创作者常常在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出

人意料的变化,或使主人公命运陡然逆转,出现意想不到的结果,而这篇小说正是如此。答题时,要结合具体文本来分析。

答案:小说结尾揭示雷是个精神病患者,这出乎意料；但正常人不会跟亚当聊天,又在情理之中；这让对未来燃起希望之火的亚当再度跌入冰冷的现实,深刻揭示了社会的冷漠。

4、解析:这是一道对小说深刻意蕴的探究题目,具有开放性。作答时,一要观点鲜明,有自己的合理的依据；二要注意从内容和形式两方面考虑。要求面面俱到,只要观点合理,能根据文章内容作出合理分析即可。

答案:①亚当长期贫苦、孤独、寂寞,不被人关心,也没有朋友,反映了社会的人情冷漠；②在雷给予亚当关心帮助后,亚当敞开心扉对雷倾诉,表达了对朋友的渴望,友情的呼唤；③亚当没有能从正常人那里得到温暖和帮助,却从被正常人认为有“精神病”的雷那里获得朋友般的关怀,在反讽中揭露了人性的扭曲。

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