小班“感知操作区”的环境创设的实践思考

感知是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的反映。2-4岁的婴幼儿正处于感知能力迅速发展和不断完善的时期，运用视觉、听觉、触摸觉等来充分感知外部世界是幼儿的一个重要认知特点。前苏联心理学家维果茨基认为婴幼儿具有按自身大纲学习的显著特点，即以自我为中心按自己的意愿和独特的思维方式进行学习；满足于过程，不太注重结果。因此以独特的思维方式进行学习，在随意的摆弄探索中不断感悟和积累经验是小年龄婴幼儿学习的重要特点。

幼儿的感知体验依赖于动手操作。通过操作幼儿不仅能感受到各种事物明显特征,诸如冷热、粗细、软硬等，更能在摆弄的过程中获得与分类、比较、排列、堆叠等有关的经验。在获得多种感知经验的同时还获得许多操作经验。感知操作区不仅为幼儿提供了一个比较合适的学习方式，满足了他们的动手兴趣，也促进了幼儿智力的发展。感知操作区对推动幼儿思维发展有着不可忽视的作用。 一、 感知操作区的环境创设

环境是幼儿最好的、最自然的启蒙老师。适宜的环境能吸引儿童去探索、思考，去参与实践，从而启动智慧之门，还能引导孩子在自然、自主的状态下形成各种良好的习惯。托小班幼儿对周围的环境充满了强烈的好奇心，他们的认知发展和经验积累很大程度上借助于对环境和事物的模仿、摆弄。经过良好设计的环境，可以起到暗示的作用，可以起到诱发幼儿积极行为的作用。只有为幼儿提供适宜的、发展性的环境，才能真正促进幼儿的发展，为幼儿的可持续发展奠定基础。幼儿每时每刻都在与周围的环境互动着。环境是幼儿成长的摇篮，良好的环境更是幼儿的良师益友。

《纲要》中指出幼儿园应“营造与家庭氛围类似的宽松、安全、温馨的环境。”这是托小班环境创设的基本要求。在此基础上感知操作区的环境还应具有生活化、游戏化、隐性化的特点。 1、生活化的环境

幼儿感知经验的获得与他们的生活经验有着直接的联系，创设与幼儿生活经验相符的生活化环境，有利于促使宝宝在熟悉的环境中自然而然地模仿，摆弄、操作，在再现生活的基础上不断获得新的经验。

案例“季节用品装扮屋”

根据小班幼儿的认知特点，在小班主题活动《不怕冷》和《夏天真热呀》进行中，根据主题发展的需要和幼儿的生活经验分别开设了“冬令服装装扮屋”和“夏令用品装扮屋”，将幼儿、家长及教师共同收集的各种不同季节的服饰、生活用品等分类呈现，让幼儿在生活化的环境中，穿穿、戴戴，装扮自己，寻找适合的当令生活用品。在穿戴摆弄中，孩子们逐渐获得各种不同生活用品的认知经验。比如冬天的帽子是厚厚的，有的是用毛线编织的、有的上面是毛绒绒的；夏天的帽子是薄薄的，大多数的有帽沿，可以挡住阳光……在对各种服饰、物品的摆弄中，孩子们有获得新的经验。在此基础上，我们进一步增加活动材料，为孩子们提供不同季节使用物品、服饰的图片，并通过环境予以暗示，让孩子们在摆弄的过程中，通过已有经验，对这些不同季节的生活物品进行分类，不断建构新经验。

2、游戏化环境

婴幼儿正处于直觉行动和具体形象思维阶段，创设游戏化情景是吸引他们参加活动的前提。赋予感知操作区以特定的游戏场景，让幼儿在一定的活动场景中主动地、自主地参与活动，积累基本经验，发展各种能力。

案例“卡车运货”

在《小司机》主题活动中设计了“卡车运货”的活动。教师根据幼儿的生活经验，创设了小货仓和小超市，满足幼儿从漫无目的的摆弄，到有意识的分类的需求。同时拖拉小车的过程让幼儿的活动变得更为生动有趣，转换与两个不同的场景之中，孩子天性好动的需求得以满足，也使这一活动更有趣。 案例“喜羊羊和灰太狼”

在小班阶段感知磁铁特性的活动，以往多以“钓鱼”的形式呈现。近阶段，孩子们在自由活动中经常交流的动画片《喜羊羊和灰太狼》引起了关注，根据孩子兴趣点，设计玩磁铁的活动《喜羊羊和灰太狼》。在熟悉的游戏场景中，孩子们兴高采烈地边讲故事边玩“喜羊羊”躲避“灰太郎”及发生在羊村里的各种游戏，在摆弄的过程中，孩子们对磁铁的特性有了一定的感知，同时在喜欢的游戏场景中摆弄语言能力也获得了发展。

3、 暗示性环境

将教育目标物化在环境之中，是幼儿区域性活动的一大特点。环境在区域性活动发挥着暗示活动主题、活动规则、活动方式、渗透教育内容、实现教育目标的作用。 案例“钓鱼”

钓鱼是托班宝宝非常喜欢的游戏活动，于是我们将主题活动《棒棒糖》中有关颜色的要求隐含在其中。用海绵垫做成了鱼塘，水波浪、水草、五彩的鱼十分吸引孩子。而根据孩子们当时的认知特点，投放了红黄蓝绿四种颜色的小鱼，鱼身上有回形针，钓鱼钩上有磁铁，幼儿在钓鱼的过程中，不断感知着磁铁的特性。同时不同颜色的小桶、渔网，便于幼儿将钓起的鱼放到对应的桶里或夹在鱼网上。在晒鱼的过程中，孩子们的手部精细动作也得到了锻炼。 案例“垒高”

垒高是一个从托班到小班均能进行的活动。根据年龄不同，我们创设的环境也不同。在托班阶段，教师在垒高区的墙面上布置了长颈鹿、大树等环境，让孩子们可将搭好的成品与动物小树比比高，同时根据该年龄段孩子的特点，在提供的罐子中加入各种物品，让幼儿在垒高、推到的过程中倾听不同物品与罐子碰撞发出的不同声音。到了小班阶段，教师在墙面环境上进行了调整，孩子们熟悉的金茂大厦、东方明珠等高大建筑物、用线条勾勒的楼房轮廓暗示孩子们将物体垒高。在垒高的过程中，孩子们不断获得同种物体垒高的经验也获得了不同物体组合垒高的经验。

二、感知操作区的基本材料

根据婴幼儿的年龄特点，2-3岁幼儿产生探索的欲望是需要环境和材料为依托的。材料是物质环境的一个重要组成部分，是婴幼儿活动的物质支柱，婴幼儿通过与材料的相互作用，可获得多种经验，使身心各方面能力得到发展。教师要帮助他们置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合婴幼儿探索需要的材料，支持和引发婴幼儿积极主动地与材料相互作用，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使探索活动更加丰富和深入。

感知操作区的材料种类丰富，各种生活中的自然物、废旧材料都能拿来使用，但是教师首先必须考虑到材料的安全性。比如奶粉罐教师必须将盖子与罐身包裹

起来，以免幼儿意外打开盖子划伤手。活动区中提供的豆子等材料必须大一点，避免幼儿因好玩或无意塞入耳、鼻等部位。提供幼儿感知冷热的热水教师必须试过不烫手等。材料必须服从于卫生和安全的要求，以保证幼儿身心健康发展。同时由于婴幼儿对于活动材料还不会共享，因此年龄越小，活动材料的数量越要充足，避免发生争执和纠纷。

在《纲要》中“周围生活”、“身边物品”、“自然材料”、“废旧材料”等词汇出现的频率较高，这也说明幼儿活动的材料可以是多方面的。首先，尽可能利用生活中的真实物品为活动材料。其次，可充分利用水等自然材料开展活动，帮助幼儿不断获得丰富的生活体验。其三，利用废旧材料进行活动，让幼儿感受材料的多种质感和多样性，并逐渐萌发环保意识，比如各种纸箱、不同造型、材质的瓶子等。

除此以外，感官操作区还包括以下两种基本材料： 1、多种感官体验的材料。

感官是幼儿接触世界的第一门户，婴幼儿开始运用感官都因无意识的好奇心或生存需要而引发的。而有目的地了解事物、认识世界需要有意识地运用感官而进行的。感官运用的灵敏度、感官运用的技巧都需要通过联练习、培养才能提升。2-4岁的婴幼儿正处于感官发展的关键时期，因此能给予幼儿视、听、嗅、味、触等多种感官体验的材料是是感知操作区中十分重要的材料。如毛绒动物、光滑的粗糙的玩具、生活物品、冷热不同体验的热水和冰块、能与物品碰撞出不同声响的材料等都是重要的活动材料。 案例“毛绒绒、滑溜溜”

在托班主题活动《毛绒绒、滑溜溜》中，老师收集了各种不同触感的布料，并将其制作成各种不同的动物，幼儿在触摸这些动物的过程中不断获得对各种不同物品的触摸体验——光滑、粗糙、毛绒绒、软绵绵等。 案例“好听的声音”

在小班主题活动《好听的声音》中，老师将各种不同的物品放在小瓶中，让孩子在摇动小瓶的过程中倾听、感知各种不同物体与小瓶碰撞能发出的不同声音，并区分1和许多。同时还提供同时物品和小瓶，让孩子们根据小瓶上点子的数量放入物品，在摇动小瓶的过获得感知数量不同的物体在碰撞中发出的声音是

不同的。教师还根据孩子的已有经验设计了视听结合的区域《寻找小动物》，老师在墙面上设计了三种不同层次的操作材料，同时将幼儿熟悉的动物“鸡、羊、猫、狗、虎”的声音录制在磁带中，幼儿根据听到动物叫声的顺序找出相应的动物图片，视听结合的域最大程度地以幼儿的已有经验为基础，促进了幼儿倾听能力、思维能力、认知能力的发展区。 2、多种认知经验的材料。

托小班幼儿的认知能力逐渐形成，认知范围开始扩大，形成了一些与生活经验相联系的概念与属性。在操作摆弄的过程中，逐渐认识事物的属性，如颜色、大小、长短、多少、形状、大小等。随着认知经验的不断发展，到了小班后期，孩子们又逐渐尝试着比较事物的异同，尝试根据事物的一维特征进行分类、排序等活动。教师要根据幼儿的年龄特点提供能给予多种认知经验的活动材料，推动幼儿的认知发展。

案例“认识三原色”

托班幼儿对颜色的认知从三原色入手，通过对应配对、指认、命名的过程，逐渐认识三原色。可采用钓鱼、种花等活动形式帮助幼儿认识颜色，随着幼儿认知能力的提高，教师逐渐增加颜色的数量，帮助幼儿不断丰富对颜色的认知。 案例“感知大小”

在小班的《娃娃家》主题中，老师在娃娃家里提供了爸爸妈妈宝宝的各种鞋子，以及大大小小的鞋盒，孩子们在活动过程中比较着鞋的大小，并将之放在相应的鞋盒中。在这样的活动中，孩子们不仅感知着配对同时又建构起大小的概念. 案例“开汽车”

在托班主题活动《开汽车》中，老师将提供的玩具车拍成照片放在纸盒中，三个纸盒中车辆的照片数量分别为“1、2、3”，幼儿在摆弄汽车的过程中又能数数每个纸盒中玩具车的数量，同时这样的呈现方式便于幼儿将汽车有序摆放，有利于幼儿良好习惯的养成。 案例“小花园”

在小班主题活动《小花园》中，老师提供了大小不同的花朵和小树，并分类呈现，便于幼儿按照自己的认知经验进行数数、排序。

案例“好朋友”

在《好朋友》主题活动中，教师准备了大量关联物品的图片，幼儿为一个物品找各种有关系的朋友，并通过语言将关联物品的关系表达清楚，建立在已有认知经验基础上的活动，拓展了幼儿的思维空间，在表述关系的过程中，语言能力也得到发展

幼儿的认知经验的获得与操作摆弄有着十分密切的关系，在垒高的过程中，幼儿不断探索着，从而获得垒高的方法、获得数经验。在钓鱼的过程中，老师提供各种不同材质、不同颜色、不同大小、不同形状的鱼，孩子们不仅能获得对各种不同材质的认知体验，还能获得与颜色、大小、形状、材质、分类、数数等有关的经验。认知材料的丰富性与多样性、层次性对推动幼儿的认知发展起着十分重要的作用。

三、有效的观察指导，追随并推动宝宝的不断发展

从托班到小班一直在进行的钓鱼活动，根据孩子的年龄特点和发展的过程，我递进性的投放材料，不断追随着孩子的发展。第一阶段是随意的钓鱼，满足幼儿动作发展需要，因此我投放的材料是各种颜色、各种材料制成及大小不同的小鱼，五彩的鱼十分吸引托班宝宝。当我观察到活动区内孩子的人数渐渐减少，他们活动时间变短了、对活动的兴趣降低了、对于随意地钓鱼不满足了，于是活动进入第二阶段。提供与小鱼颜色相对应的“小鱼家”，让幼儿能将钓起的鱼送到小鱼的“家”进行颜色对应，红房子、绿房子等一幢幢可爱的小房子让小鱼回到了家，为小鱼找到了家让孩子们欢欣雀跃，而孩子们对颜色的认知也从对应、指认发展到能逐渐命名。过了一个阶段，大部分孩子能正确地小鱼送回家，此时活动进入第三阶段。我添加了了大大鱼的家和小小鱼的家，进一步推进幼儿的发展。而进入小班后，有数字标记的“家”、鱼身上的小点点，让幼儿能手口一致的点数并数量对应，并且部分鱼身上的回形针被取下，有的鱼能钓起有的鱼不能钓起……递进性的材料投放，使活动不断具有新的挑战点。以观察为基础的材料调整，不断顺应着宝宝发展的需要。 四、观察视角

适宜的环境和材料是促进幼儿认知发展的首要因素，要真正了解幼儿认知发展水平，根据幼儿的发展进程不断调整、丰富、递进环境材料离不开教师有效的

观察和指导。有效的观察和指导有助于教师准确了解该活动区的价值、幼儿的各方面的发展水平，更好地为幼儿提供适宜的、具有挑战性的活动材料。 1、观察幼儿对活动是否感兴趣，是否能积极主动地投入其中。

2、观察幼儿的情感态度，如遇到困难时的所采取的行为是自己坚持探索、求助还是放弃。成功时的表现等。

3、 观察幼儿的操作摆弄过程

 观察运用感官的能力，如用手摸、捏，用鼻子闻、用耳朵听。  观察幼儿认知经验的发展情况，如是否能手口一致点数说出总数、是否

能进行简单的排序、分类等

 观察是否能与已有经验相联系，如在找影子、找朋友等配对活动中是否

能与已有的生活经验与认知经验相联系。

 对于小班的孩子来说还要观察他们能否用简单的语言说出自己的操作摆

弄中的想法或者疑问等。

教师要在观察的基础上有效把握介入时机针对孩子的活动情况给予相应的指导。