一、教学片段
为了让学生更好的理解平均数，教师展示两个问题。
问题一：继续观察平均数，他是每个学生收集到矿泉水瓶的实际数量吗？ 问题二：比较这组数和平均数的大小关系，你还有什么发现？
回答第一个问题时不坚定，一部分学生得不出答案。回答第二个问题时： 学生1：小红和小兰收集的数量之和是平均数的2倍。 学生2：小红比平均数多1个，小兰比平均数少1个…… 学生3：小明是小亮的2倍。
没有人想到平均数比最小值大，比最大值小。教师提示，同学们观察这些数据的直接大小关系，谁大？谁小？ 二、问题产生的原因
教师对学情的认知不清晰，高估了学生的认知水平。问题问的太大，针对性太弱，学生想不到问题的指向是直接比较感受这些数据与平均数的大小关系。问题设计的太抽象，学生理解不了。
以上两个问题的背景是环保小组同学课余时间收集的废弃矿泉水瓶的情况，这个问题很难让学生体会平均数产生的意义所在，产生的必要性并不明显。学生感受不到求出每人收集矿泉水瓶的意义在哪里？没有让孩子们产生求知的欲望。 三、解决问题的措施
通过查阅资料，针对上面出现的学生对平均数的理解不透彻的情况，我将教学情境做出如下调整。
——来源网络，仅供个人学习参考 1 / 2
情景片断：淘气要参加学校的记数字比赛，每3秒呈现10个数字，淘气5次记住数字的情况如下： 次数
——来源网络，仅供个人学习参考 2 / 2
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