在扎实中求创新

在扎实中求创新

作者：张 燕

来源：《小学教学参考(综合)》2009年第03期

课堂教学改革的中心问题，是推行素质教育，提高人的素质，根本任务是教会学生学习和激励创新。在语文教学民主化思潮的倡导下，以学习为主体的课堂教学，已成为教学改革的主流。在如何处理好教学过程中的教师、学生、教材三者的关系，使课堂教学进入低耗高效的理想境界，是优化教学过程值得思考和探索的问题。

一、灵活运用教材，选择好入门的突破点

新的教改方向衍生着新的语文教育观。教师要联系学生生活和学习实际，站在培养学生创新精神和实践能力的高度，深入钻研教材，审视教学内容，了解本课内容在单元，在整个教材里的地位，把握教材编排意图和新知识的生长点，确立教学目标，对教学内容进行加工，而不是原原本本地将教材内容直接呈现出来，做好教材的充实和变通，化聚知识，分散难点，选择最佳角度，创造性地发挥教师的见解和才华。

二、让学生借助已有的知识和方法主动探索新的知识，使教学过程与学生思维合拍

学生是发展中的人，是具有潜能的人，他们的头脑不只是一个填充知识的容器，而是需要用激情点燃的火把。只有激活主体的内在原动力，最大程度地把他们的潜能发挥出来。才能逐渐形成主体积极发现问题、解决问题的能力。例如教学《咕咚》一课，一年级的学生对“咕咚”这一象声词很少注意，于是我就精心创设问题情境让学生主动参与学习。 一走进教室，我就说：瞧，我们班的同学多可爱! (播放《铃儿响叮当》歌曲)

谁愿意告诉老师，你听到了什么声音?(学生举手如林。) 摁动自行车铃、打鼓，让学生说出分别听到了什么声音。 随机板书：咕咚(教读。)

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教师再问：“咕咚”是一种声音，是我们要学的15课课题。看到这个题目，你有什么要问的吗?有什么要说的吗?

学生初步提出疑问，也有了想读书的欲望，教师提出要借助拼音读准字音的读书要求，标出自然段。

学生思考和小组学习时解决了疑难之后，又分自然段朗读，关注个读质量，复述课文。喜欢哪一段就读哪一段，连词成句读得通顺流利，并说说自己的感受。

大屏幕显示：猴子、野牛、大象、小白兔说的话。想怎么读就怎么读，只要带着自己的感情。

这样采用多种形式训练学生读一次课文都要有新的具体要求，通过激活学生思维，引发学生想象，让学生很自然地把自己当作课文中描述的对象去感受事物，体验生活。强调语文的具体语境，重视语文学习的心理意义，言语理解的相对性、独特性是新时期语文教育界所关注的一个新问题。

三、重点问题解决之后，要善于用好悬念，激励学生提出更新更深层次的问题

教学是师生的双边活动，归根结底是学生的活动。实施以学定教的教学策略，把学生提出的问题和重点段落的深入阅读结合起来，体会文中描述对象的悲与喜。例如《咕咚》一课，可以抓住野牛拦住大象说：“咕咚在哪里，你看见了?”让学生用质疑的语气读出来，然后探索：“咕咚”是什么，大家如此害怕，是看见的，还是听见的?学生的自读自悟不是单一语言训练，或者是对课本的浅层次的理解，因而需要教师进行深层次的点拨。当学生产生新的悬念进行新的探索时，应鼓励学生比比看谁还能提出更新的问题。

对教材大胆质疑，主动评价，阐述异议，反复读文，主动领悟，使学生对教材理解更加深入，调动了学生发现新问题、提出新问题的积极性；自读、自疑、自悟的能力不断提高，也促进了学生思想品德、兴趣习惯、意志品格的主动发展。教书育人，收效十分明显。

四、引导学生做个有责任的人，培养他们的合作意识

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有时候，学生提出的问题与课堂教学进程关系不大；有时是随意提出的无价值问题；或者发言背离问题本身，失之偏颇；有时回答问题不能令教师满意，影响了课堂进程。教师担心完不成任务，又怕打断或学生刚刚萌生的“创新”苗头，感到无所适从。

塑造学生做事认真负责的品行，学会对他人负责；有目的地思考问题，学会用联系发展的观点研究问题，用知识本身的力量吸引学生，体验成功的快乐。这些方法、途径，学生不可能天生具有，需要教师有意识的指导和训练。针对不同问题，教师要给予“思维活水”，让学生在热烈讨论、辨别是非中感觉伙伴间的友谊和真情。教师首先要尊重学生学习的方法和解决问题的角度，不要问“对不对”这样的话，也不要轻易判断，更不要把教师的方法强加给学生。第二要从真正意义上尊重学生的创造性，倾听倾听学生的问题和发言，与他们展开讨论，注意他们的情绪变化，千万不能爱理不理。置若罔闻。第三，学生不可能按一个思维定式向一个水平发展，要允许一部分学生用较快的速度学习，也允许一些学生用较长一点时间达到相应的要求。第四，要充分体谅学生，帮助他们建立能够解决问题的自信心，鼓励他们用自己的方法学习语文。