日辔● 创新之道 ・ ・ ● 数学蝴舻 粥嬲 ◎高树炳(广州市番禺区东涌镇第二小学 511453) 【摘要】在数学教学中,培养学生的创新精神和实践能 类的问题,是积极探索的结果,长此以往,定会有所发明,有 力是素质教育的基础.数学素质教育与教学环境、教法思想 所创新. 密切相关.本文拟从不同角度探讨数学教学中的素质能力和 2.发挥合作优势.让学生能创新 实践能力培养, 许多发明创造都是集体智慧的结晶.组成学习小组可以 【关键词】创新精神;实践能力 充分利用集体的力量,使班级、小组、个人等多种学习形式结 合起来,真正发挥合作学习的优势.学习小组可由不同性别、 面对21世纪的人,如何把他们培养成具有创新能 不同成绩、不同能力的学生组成.小组讨沦时优先让那些不 力的人才.是我们不断思索和探讨的问题.那么,在数学教学 大发言的学生说说对讨论的内容的见解,并把不明白的问题 中,培养学生的创新精神和实践能力离不开教学环境、教法 提出来,小组讨论解决,达成共识,然后归纳整理,全班交流. 思想的更新变革. “你在这点行,我在那点行,相互支持行,合作大家行.”实践证 一、营造自主学习的氛围。诱发创新欲望 明,小组学习是一种有效的学习形式.在小组学习中,优等生 陶行知先生说:“处处是创造之地,天天是创造之时,人 的才能可以得到发挥,中等生可以得到锻炼,后进生可以得 人是创造之人.”这意味着创新不是那些社会精英的专利,每 到帮助和提高.学生的合作能力、思维能力、特别是创新能力 一个人都可以去创造.只要有创造的意识、创造的行动,就会 和实践能力都可以得到发展. 取得创造的成果.因此,在数学课堂教学中,教帅要从“教导 三、强化思维训练。增强创新精神 者”转变为“服务者”,作为班级“特殊”的一员参加学生的活 数学家华罗庚先生曾经说过:“人之所以可贵,在于能创 动,真挚、坦率地与学生平等相处,互相交流思想,坚持每一 造性地思维.”而创新思维可以说是优秀思维方式的精品.教 个正常的学生都有一定的创新潜能,通过适当的教育取得创 学中要善于引导学生从材料、组合、构造、功能、形态等不同 造性的成绩.这就体现了创新教育是面向全体学生的教育. 角度,用不同方式去扩散思维,从多种途径中探求不同的解 坚信学生是创新的主体.教师通过自己艺术化的服务, 题方法.并通过一题多变、一题多解、一题多用及观察性和讨 用爱心为学生创造一种真诚、接受、理解的气氛,创造一种心 论性的练习激发学生的发散思维,鼓励直觉思维,真正培养 灵放松、自主学习氛围,诱发他们的创新欲望,敢于质疑,敢 思维的创造性. 于坚持自己的意见.从而建立起能培养和鼓励创造性思维的 四、开展数学活动.发展学生创新能力 氛围. 叶圣陶先生说:“学习一定要跟实践结合起来,实践越多 二、教学方法科学化。创设创新条件 就知道得越多.”数学实践活动.既能使学生巩固学过的知 1.鼓励质疑问难.让学生会创新 识,又能提高学生应用数学知识解决实际问题的能力,还可 “学起于思,思源于疑.”学生的学习过程永远是・种对 以在实践活动中发展学生的创新能力.如:学习了面积计算, 未知的探求、创造的过程.质疑问难是创造的种子.“艇”足经 让学生实际测量计算操场、花周等面积;学习了长方体,正方 过深入思考,主动探究才能产生的.“小疑则小进,大疑则大 体、圆柱体表面积,让学生制作各种纸盒:学习了圆柱、圆锥 进,不疑则不进.”爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决 体积,让学生测量计算大树的直径与横截面积、沙堆、麦堆的 一个问题更重要,因为解决问题也许是一个数学上或实验上 体积和重量;学习了比例,让学生测出旗杆、教学楼的高度; 的技能而已,而提出新问题、新的可能性,从新的角度看旧问 学习统计图表,让学生进行社会调查,搜集数据,制作各种统 题却需要有创造性的想象力”.要鼓励学生多问几个为什么, 计图表.在实践活动中,特别要有意识地培养学生灵活地创 提出疑问,生发新见解,这是激发创新的重要条件.尤其要鼓 造性地解决实际问题的能力.如:“将一块边长为4分米的正 励学生不满足已有的结论,不相信唯一正确的解释,不迷信 方形锯成直径为2分米的圆形板,可以锯几块?”墨守成规的 权威的仲裁,不屈服于外在压力而放弃自己的主见,善于在 学生用正方形木板面积除以圆形板面积,算出可以锯5个. 不疑之处质疑,点燃思维的火花,激发学生探索、创新的欲望. 脑子灵活的学生考虑到实际,摆圆片试验想到只可以锯4个. 如:在教学中,我非常重视培养学生质疑问难的习惯,在学完 在创新教育的课堂上,我们不仅仅是知识的传授者,同 用面积单位去测量物体的大小后,有的学生提出,用面积单 时是教学活动的参谋者;不仅仅是教学活动的组织者.也是 位去测量足球场面积和高大建筑物表面的面积不太麻烦了 参与者.在教学过程的每一环节上,我们教师应恰当引导、点 吗?在学习了“比”的意义后,有的学生问:“三个数能相比 拨,为学生提供探索、发现的时间、空间、途径和物质准备。让 吗”?“三个数相比也表示三个数相除吗?”学生能提出诸如此 他们都能成为中国的“爱迪生”. 数学学习与研究2010.16