科教论坛 Ｃｈｉｎａ 。。 杀 ＿ｌｉ哥叵 论网络教学环境下教师角色的转换 周雪梅 （广西桂林市广播电视大学 广西桂林 ５４１ ００２） 摘要：网络时代给教育带来了新变化、新特点。网络教育成了教学的主要方式之一，网络信息更成为教育的主要资源。作为教育活动 中重要角色的教师要适应这些变化，就必须实现角色的转换。 关键词：网络教育 学习方式 教师角色 ’ 中图分类号：Ｇ ４ ２１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７３－－９７９５（２０１ ｏ）ｏ５（ａ）一０１ ３９－－０２ 如今，以计算机和网络技术为标志的 围，学生的发展水平，将越来越取决于自 所提供的信息转化为自己有意义的知识， 信息已渗透到人们生活的每一个角 己不断利用信息培养自我学习和自我教 而在基于网络为其提供的大量学习资源 落。在教育领域中，网络技术的应用与普 育的能力，而并非其固有的知识水平。因 展开自主学习时，学生有时未必知道如何 及给传统的教育带来了巨大的冲击。“网 络教育”、“远程教育”已成为时下教育界 最常用的词汇之一。目前，在我国随着计 算机和网络技术的日益普及，教育的网络 化已经出现，网上课堂、虚拟学校纷纷出 现，标志着真正的网络教育时代已经来 临。随着这种局面的出现，与传统教学模 式下的教学相比，网络教学环境下教师的 角色也必将要转换，发生新的变化。 １教师角色转换是时代的要求 传统课堂教学环境下教师靠一本教科 书、一支粉笔和一间教室便可以完成自己的 教学工作，而网络教学环境下的教师单靠上 述的“工具”已无法达成教学目标，完成教学 任务。可以说网络时代对教育和教师都提出 了巨大的挑战，主要表现有三个方面。 １．１教育内容发生变化 传统教育环境下教师只需要认真备 课，把教科书的内容融会贯通，在课堂内 上好课、把知识传授给学生就足够了。而 网络时代是一个信息时代，网络本身就是 一个巨大的信息资源库，所有的信息资源 都是共享的。并且，信息资源以超时空的 方式传递交流，消除了跨地域沟通的限 制，使处于地球上任何一个角落的人在同 一时刻可以进行面对面的交流，师生也不 例外。因此，网络时代的教育内容具有信 息化的特征。传统的静态的书本教材转变 为由声音、图像、文本等构成的动态教材， 并且通过互联网使教育内容信息化，学生 可以利用互联网汲取自己所需的信息，构 建自己的信息体系，然后经由加工，有意 识、有目的地应用与归类，把信息变成真 正的知识，赋予其实际的意义。 １．２学生学习方式发生变化 传统教学模式下学生的学习是被动 的，是老师把知识灌输给他们，他们像容 器一样接受并消化老师课堂上讲授的知 识。但置身于网络时代的学生，已经无法 依靠传统的学习方式和途径进行学习来 有效地实现自我发展，因为信息技术的发 展，不仅打破了教育的时空界限，同时也 加快了知识与信息更新换代的速度与范 此，网络教学环境下的学习应该是一种主 选择合适的信息、如何运用这些知识使之 动的学习，一种基于信息的学习，一种以 转化为新的学习内容。这时教师就要及时 多媒体为主要手段的学习，一种建立在网 站出来，指导学生如何分析网上的资料， 络之上的学习。 并合理地加以运用。另外，学生通过网络 １．３师生交往方式发生变化 获得大量信息，信息的丰富性和网络的交 “师道尊严”、教师权威在传统教学模 互性为学生的自主学习创造了条件，然 式下随处可见，但是在网络时代已经行不 而，学生在大量的信息面前往往会显得束 通。网络教学环境下是一个普遍交往、平 手无策，或被错误的信息引入歧途，或在 等交往的时代。网络时代使过去的交往模 信息的海洋里面产生迷航现象，所以更加 式发生了深刻、根本的变化，交往方式也 需要教师的个别指导。因此，教师作为指 由单向多向交互式转变。网络时代的师生 导者的工作更多在于指导学生的学习方 交往也１３益平等化、普遍化。因此，在师生 法，帮助他们形成有效的认知策略，提高 教学交往中，教师应从传统教学的传道、 学习能力，使每一个人的潜力都能得到最 授业的信息直接提供者的位置上退下来， 大发挥。并随时跟踪检查学生的学习情 教师主体和学生主体均应能充分自由地 况，耐心地随时倾听学生的需求，及时有 展现自己的丰富性，以各自的知识经验、 针对性地进行答疑指导，以帮助学生完成 情感、个性投入教育活动中去，相互影响， 学习任务，达成教学目标。 相互交融，相互促进。交往权威趋于模糊 ２．２做学生合作学习的组织者和协作者 或消退，交往关系更趋平等、宽容与和谐， 合作学习是指学生共同完成学习任 交流、对话、感染应该成为教育活动发生 务。传统教学中的合作学习仅局限于很小 发展的基本方式。教师不再具有绝对权 范围内的学生间的协作，网络环境中的 威，而是以自己的学识、能力、人格魅力等 “合作”是指一种新型的相互协作关系，它 去感染学生，建立起自己的崇高威信，与 没有了时空的，强调合作学习的情境 学生建立民主、平等、普遍交往的关系。 性和社会性，并强调学生的主动参与，强 调学生在教师的组织和引导下一起讨论 ２教师角色的转换 和交流，对问题提出自己的看法，对别人 ２．１做学生学习过程的指导者 的观点做出分析和评论。建构主义学习理 网络为学生提供了丰富多样的学习资 论为合作学习提供了理论上的指导，多媒 源，这些资源使学生在学习过程中的互动 体计算机和网络通讯技术的发展为构建 和交流变得更为便捷。然而，信息技术能 “合作学习”环境提供了技术上的支持，但 否为教学带来效益取决于它被使用的方 学生的合作学习不是自发地完成的，需要 式，因此，在网络教学环境中，教师的作用 教师的引导才能最终完成，通过教师的组 将不再像传统教学环境下那样局限于将 织和协作才能确保合作学习沿着教学目 一套组织得很好的知识体系清楚地讲解 标的方向发展，确保通过合作学习解决问 或呈现给学生，而主要是在于判断学生的 题，并确保合作学习中的每位成员都能积 需要，给学生以一定的宏观’引导和帮助， 极地参与进来，共同完成学习问题的解 加强对学生学习方法的指导，使学生成为 决。在这种新型的合作学习环境中，教师 积极的自主学习者。具体来说，在网络教 的作用体现在组织合作学习，为合作学习 学环境中，教师应该当好学生学习的指导 的开展提供必要的合作情境设计，并对合 者，应该根据教学大纲和学生个体差异， 作学习的过程进行组织引导，协助学生共 帮助学生制定出切实可行的学习目标、学 同完成问题的解决。 习计划并找出适合其本人的学习方法，必 ２．３做学生学习的参与者 要时还要帮助学生选择可取信息。因为， 长期以来，我们强调“人人平等 、“师 学生在网络环境下的学习主要是把网络 生平等”，但在传统教学中，教师却扮演着 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ １ ３９ ２０１ ０ ＮＯ １ ３ Ｏｈｌｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒｅｌｄ 科教论坛 效地应用信息技术。而各级教育行政部门 和学校也应该完善教师培训和进修制度， 实行在岗培训、普及培训与精英培训相结 学习的主宰者、权威者的角色，并没有真 是以与其他学生的比较为主要目的。正尊重、平等地对待每一位学生。传统教 ２．５做网络教学的研究者 学中人们非常重视教师的主导作用，教师 网络时代的教师还应该成为教学的研 作为“学习参与者”的观念相当淡漠，只突 究者。为取得好的教学效果，教师需要不断 合，培训教师基本的网络技术操作技能、 熟练设计制作教学软件及掌握网上信息 出了教师“教书”的角色，教师应尽的职责 总结并批判性地反思网络教学的整个过程，形成理论，不断改进教学。在此基 检索的能力，提高教师的信息知识和信息 就是把知识讲清楚，把问题进行释疑，而 总结经验， 不去考虑学生是否听懂、理解了，这种强调 础上，还要多与同行进行交流，使彼此的观 能力，以充分发挥网络教学的巨大优势。教师主导作用、忽略学生主体作用的做 点不断发生碰撞，取长补短，这是提高网络 而作为教师本人，也应该积极配合、参与 法，导致了传统教学中“你教我学”，“满堂 教学效果的有效措施。从这个意义上说，教 各种形式的培训与学习，尽快从各方面提 成为一 高自身的信息素养以适应新的网络教学 灌”的现象比比皆是，讲台成为舞台，教师 师必须对自己的教学情况进行研究， 模式的要求。 只顾充分展示自己的才华，很少考虑学生 名科学研究者，从而能够根据一定的理论，的感受。而真正有效的教学应该是教与学 灵活地解决教学中的各种实际问题。在网络 ３．３进行终身化的学习 的双方形成一种相互参与、互帮互助的关 教学环境下，教师起着组织教学的主导作 系，教师的教需要学生的学的呼应，学生 用，他不仅要帮助学生筛选学习资料，而且 的学需要教师的教的引导才可能达到良 还要做学生学习资源的组织者，要根据教学 好的教学效果。而在网络教学中，师生学 大纲、教学要求和学生个体差异善于将现代 习平等性、参与性得到了充分的体现，表 信息技术和课堂教学整合起来，配合信息技 现在：首先，师生角色随时处于不断的交 术人员为学生设计出基于情景、体现个性、 替与互换之中。圣人云：“三人行，必有我 形式多样的学习任务，开发学生的发散性思 师焉。”在网络上，每个学生都可以是教师 维、培养学生探究式的学习方法，充分调动 的老师，因为 在网络时代，学生很容易通 学生的学习积极性，促使学生形成高效的学 过多种渠道寻找和获得信息源，在某些方 习。此外，教师还要在自己的工作岗位上熟 面教师不一定就比学生知道的多。因此， 练地运用信息技术服务于网络教学。教师不 教师以平等的身份，和学生共同参与学习 仅要给学生知识的指导，而且要给学生提供 过程，完成问题的解决的情景常可以见 技术的服务，随时随地帮助学生解决设备上 到 另外，学生在自主学习过程或合作完 的问题。从某种意义上说，教师就是网络教 成任务时经常需要教师以指导者或组织 学平台的技术管理者，在文字处理、多媒体 者、协作者的身份出现，为他们提供指导 和网页制作等网络学习过程中，教师要帮助 和帮助、并和他们进行讨论或合作共同解 学生较快地获取信息、处理信息、传输信息、 决问题，这时教师就必须以参与者的身份 存储信息等。无疑，网络环境下的教学整合 加入进来。这也就决定了教师要同时承担 对教师的信息技术素养提出了较高的要求。 着学生学习过程的参与者的角色。 而所有这一切都要求教师必须做网络教学 ２．４做学生学习的评价者 的研究者。 教学离不开评价，而教师作为评价者 这一角色是不可缺少的 评价是教学过程 ３实现教师角色转换的对策 不可分割的一部分，也是促进教学所必需 ３．１更新教育理念 的一个步骤。传统教学中一般采用考试、 教师应树立网络信息技术观念。先进 作业和随堂测验等方式来评价学生的学 的网络教学技术设备本身并不能产生一流 习成绩以确定教师的教学效果。网络教学 的教学效果，教育信息化最迫切的还是更 环境与传统课堂教学环境的不同决定了 新教育理念。在网络教学中教师应积极确 对网络教学的评价也不同于传统教学中 立“以学习者为中心”的教育理念，充分发 的评价。网络为教师提供了新的评价工 挥其在教学活动中的主导作用，帮助和促 具，教师应善于将网络评价工具和原有的 进学生对知识进行有意义的建构。教师必 评价工具相结合，掌握新的评价方法。另 须加强理论学习，教师应重点学习素质教 外，由于学生在网络环境中学习和传统课 育理念和建构主义学习理论，并密切关注 堂环境中学习的特点不同，教师对学生的 国内的教改动态和国外教育发展的趋势。 网络学习的评价目标和评价方式也应发 因此，教师应重新为自己定位，真正确立新 生相应变化。特别是在合作学习中如何评 的教师职能观，彻底摒弃传统的旧观念。 价每个学生的成绩，这都是需要教师们努 ３．２提高信息素养 力去探索和研究的。对网络学习中的评价 网络教学的优势在于使学生成为学习 还包括学生之间的互评，这也需要教师的 的真正主人，教师应该正确认识与运用网 指导和总结。教师对学生学习的评价包括 络教学，不要对之产生焦虑感与排斥感。 诊断性评价、形成性评价和总结性评价几 教师应树立现代教育的信息观，要有危机 种。另外，在网络教学中更强调标准参照 意识，能主动、自觉、敏感地捕获新的信 评价，即以行为目标为基础，重视为学生 息，提高信息技能。只有具有了较强的信 本人提供有关学习进步的情况反馈，而不 息技术意识，才能在实际的教学过程中有 ４０ 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 在知识爆炸的时代，知识的折ＩｉＥＩ速度 越来越快，没有任何人可以拒绝学习。随 着时代的发展和科技的进步，尤其是社会 的进一步信息化，使信息量急剧增加，教 师原来所掌握的知识便变得极其有限，面 对如此多的知识，教师需要不断融入新鲜 的“血液”。面对边缘学科、交叉学科和新 兴学科的不断崛起和学习方式的自主化， 要求２１世纪的教师具备有更新知识结构， 补充学术养料，拓展教育视野的强大能 力，亦即新知汲取能力。这里的“新知”，既 包含某些学科的新动态、新发展，又包括 大文化范畴中的新发明、新观念和新见 解。因此，教师应保持对新知的热情，善于 学习新知识，重视知识体系的建构并以系 统和深入的思考消化新知识、塑造自我。 作为为人师的教师，应该具备丰富的知 识，包括丰富的纵向知识和丰富的横向知 识，即不仅要对学科内容本身精通，还要 对跨学科、跨专业的其它领域知识有一定 的理解和掌握。要有先进的教育理念，要 有网络意识，要切实、娴熟地把网络技术、 多媒体技术与教学实践紧密相联系。而这 些都需要不断学习才能做到。我们知道， 人力资本需要学习与培训才能增值，否则 只能是不断折旧、贬值。因此，教师作为先 进生产力和先进文化的弘扬者与推动者， 应当首先成为终身学习的典范，不断改善 自己的知识结构，真正做到活到老，学到 老。 参考文献 ． 【１】王正勇．培养教师信息化素质，推动教 育信息化进程ｆＪ】．教育信息化，２００５ （６）． ［２】姜振字，马远，王秀芳．论信息时代教 师的角色［Ｊ】．教育信息化，试论网络冲 击波中的学习变革【Ｊ】．中国远程教育， ２００２（６）． 【３】吴艳华．教师如何适应现代远程教育． 现代远程教育研究与实践ｆＭ】．吉林大 学出版社，２００２，１０．
