认识方程说课

《方 程》说 课 稿

一、说教材：

《方程》是北师大版小学数学教材四年级下册第七单元“认识方程”中的第二部分内容，是在学生学会用字母表示数的基础上进行教学的。通过本课的教学，要使学生了解方程的含义，会用方程表示简单的数量关系。本课的教学在学生日后学习等式的性质、解方程及运用方程解决简单的实际问题的过程中起着承上启下的作用。它是学生学习用方程解决问题的起始课，在本单元中具有重要地位。 二、说教学目标：

基于对教材内容和本班学生情况的分析，我将本课教学目标定为： （1）结合具体的情境，理解方程的含义，会用方程表示简单情境中的等量关系； （2）通过观察、比较、分析，经历从具体生活情境中寻找等量关系并用数学语言表达，再到用含有未知数的等式表示等量关系的过程；

（3）使学生获得数学是可以运用他们自己的经验去发现和再创造的积极的情感体验。

三、说教学重点难点：

本节课的教学重点是理解并掌握方程的意义，能正确区分方程与等式之间的关系，能根据已有信息列方程表示具体生活情景中的等量关系，培养学生的抽象概括能力。 四、说教法：

本节课的教学对象是小学中年级学生，他们形象思维较好，但抽象思维还需要一个慢慢的训练过程，所以本节课我使用直观演示、观察、比较、启发引导，讲解与学生练习相结合的教学方法。

五、说学法

学生是学习的主体，在学习活动中的参与状态和参与度，是决定教学效果的主要因素。所以，在学法的选择上，我让学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口表达。 六、说教学过程设计：

关于教学过程，大家都刚听了课，各个环节都已经有所了解，我就简单做几点说明：

1、教具的选择：以前我也曾上过这节课，选取的是实物天枰，实物天平比较精密，操作很麻烦，很花时间；后来我又尝试过改用课件天枰，可以随意，虽然操作方便，但学生没有自主参与活动的机会。于是，我就自己制作了学生能参与活动的直观的天枰——用纸板做的简易天枰，借助直观教具的形象展示，这样容易把抽象的方程直观起来。

2、加强直观操作，使学生理解方程的含义。

一开始上课，我就直接通过天平演示，使学生利用平衡这一认知基础去认识等式，理解等式的实质意义，又让学生从这些式子中通过观察、比较、分类、抽象、概括逐步分化出方程的概念，明确概念的内涵与外延，自主建构起对概念本质特征的认识。

3、结合实例进行分类比较，渗透集合思想

在等式与方程的关系的教学中，我充分利用黑板上板书的等式和方程，让学生在认识等式和方程的基础上，引导学生自主画图，画大圈，画小圈一层一层完成板书，逐步展现出方程与等式的关系。用图来形象直观地表示等式与方程的关系，从而深化学生对方程本质含义的把握，自然地渗透集合思想。

4、以直观天枰建模，拿走直观天枰，建造心中的天枰！

我创设情境图：一壶装有2000毫升的水往两个暖壶倒满水，再往一个200毫升的水杯倒满水，正好倒完。从而引导学生抓住“正好倒完”找出等量关系来表述这时心中的天枰，最后抽象出天枰，进而用式子表示心中的天枰：2x＋200＝2000，在这个过程中就实现了从算术思维向代数思维的过渡。

4、回归生活，体会方程。

我觉得，方程就是讲故事，让学生在身边寻找方程，把抽象方程与生活现实联系起来，根据活生生的现实的情境让学生列一个方程，进一步理解方程意义。这让学生换个思路理解方程，为方程增添生命活力，从而加深和丰富对方程意义的理解。

本队本节课的不足：

1.引导语言上需要进一步的改进。环节与环节之间的语言过渡不够自然，需要进一步的斟酌用语，让课堂更为合理与顺畅。

2.课堂评价语言不够丰富。

3.未能提供给学生充足的讨论交流时间，可以让学生通过交流加深对方程的认识与理解。

同学们，这里有几道关于衣食住行的问题，请各小组组长到上面来挑选一个题目，挑中哪道题，全组同学一起解答。呆会儿，我们看看哪个小组表现最好。 衣：有100米布，做上衣和裙子各用了b米，还剩余15米。

食：同学们都喜欢吃麦当劳，麦当劳里有这样的。问题：2袋薯条和一个汉堡（7元）一共15元。

住：同学们参加夏令营，5个人住一个房间，95人需要X个房间。

行：一辆公共汽车到站时，车上原有X人，有5人下车，8人上车，车上还剩15人。