高等教育心理学练习题（选择题部分）
一、单项选择题（请从四个备选项中选择一个符合题目要求的正确答案，并将其代码填写在题后括号内，错选、多选或未选均无分。）
注：题号前加“※”为超纲，可作一般了解。 ※1. 心理过程包括( D )
A. 认识过程,情绪过程与行为过程 B. 知觉过程,情绪过程与行为过程 C. 感觉过程,知觉过程与意志过程 D. 认识过程,情绪过程与意志过程
2. 是在人对现实稳定的态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较独特的心理特征的总和( B )
A. 气质 B. 性格 C. 兴趣 D. 能力
3.人格中具有核心意义的部分是（A）。 A、性格 B、气质 C、能力 D、个性倾向
4.哲学与心理学家于1879年在德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室,从而使心理学成为了一门独立的科学( D )
A. 艾宾浩斯(Ebbinghaus) B. 缪勒(E. Muller) C. 费希纳(Fechner) D. 冯特(W. Wundt)
※5. 认为心理学应研究人的行为而不是人的意识,强调环境的重要作用,用刺激—反应来解释行为的学派理论是（ A ）
A. 行为主义 B. 精神分析主义 C. 人本主义 D. 认知心理学
※6. 重视动机和潜意识现象的研究,强调本能对人格的影响,具有夸大潜意识作用倾向的学派(理论)是（B ）
A. 机能主义 B. 精神分析主义 C. 构造主义 D. 认知心理学
7. 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的什么规律的科学（ C ）
A．基本教育规律 B．基本教学规律 C．基本心理规律 D．基本身心规律
8.＿＿＿是美国最早对动物的学习进行实验研究的心理学家，他被认为是教育心理学的开创者。（ D ）
A华生B赫尔C斯金纳 D 桑代克
8、福勒认为，当教师较多地关注“学生是否喜欢我”，“同事怎么看我”，“领导怎么评价我”时，他主要处在教师成长历程的（ A ）
A、关注生存阶段 B、关注情景阶段 C、关注学生阶段 D、关注成就阶段
9.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（ B ） A．教材B．学生C．情景D．生存
10. 主要表现为过分的抱负,过节奏,高效率,好冲动,固执,个性急躁,匆匆忙忙,大声说话,富含敌意,竞争意识特强,善于进取,求成心切,好争辩,好争胜属于( B ).
A. B型性格 B. A型性格
C. D型性格 D. C型性格
11. 主要表现为沉默,沉思,音调低,生活较为悠闲,节奏慢,对工作要求较为宽松,缺乏主见,个性随和, 顺从,抱负少,对成败得失看得较为淡薄等属于( A )
A. B型性格 B. A型性格 C. D型性格 D. C型性格
12．教师实现其中心角色的主要途径是( A )。 A．教学B．参与学校管理．
C．科学研究D．建立良好的师生关系
13．张老师每次和别人说起自己的职业，都会充满自豪感。这说明张老师处于( D )。A．教师职业角色认知阶段B．教师职业角色认同阶段
C．教师职业角色信念阶段D．教师职业角色内化阶段
14．教师是学生集体的领导者，是纪律的监督、维持者，所以说教师可以担当起( D )。A．育人的角色B．研究的角色C．代理的角色D．管理的角色
15. 如果教师喜欢某些学生,对他们抱有较高期望,经过一段时间,学生感受到教师的关怀,爱护和信任,会更加自尊,自信,自爱,自强,诱发出一种积极向上的激情,从而,这些学生就易取得如老师期望的效果.这种效应被称为（ D ）
A. 皮格马利翁效应 B. 罗森塔尔效应 C. 教师期望效应
D. 皮格马利翁效应或罗森塔尔效应或教师期望效应均可
16.学生“品德差、学习差，几乎没有合作行为，而且谁也不知道该做什么”，这是学生对领
导方式的典型反应。( B )
A.民主型； B.放任自流型； C.仁慈专断型； D.强硬专断型。
17.当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是（ A ）。
A、专断型； B、民主型； C、放任型； D、无法确定。
18．某教师认为，“学生骨头轻，不能给他们好脸色看”。具有这种观点的教师最可能的领导类型是( D )。
A．仁慈专断型B．放任自流型C．民主型D．强硬专断型 19.有位中学教师经常外出开会，但班级管理完全交给学生自己，纪律居然井然有序。这一教师的领导最可能属于( B )。
A.仁慈专断型； B.民主型； C.强硬专断型； D.放任型。
20.最早提出“自我效能感”这一概念的心理学家是（ D ） A、桑代克 B、斯金纳 C、马斯洛 D、班杜拉
21. 指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。( B )
A．教学效能感B．自我效能感C．自我控制感D．自我统一感 22. 指教师对自己影响学生行为和学习成绩的能力的主观判断.这种判断,会影响教师对学生的期待,对学生的指导等行为,从而影响教师的
工作效率（A ）
A. 教学效能感 B. 自我效能感 C.自我控制感 D.自我同一感
23. 是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为,决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平,来促进能力发展的途径。( A )
A. 教学反思 B. 教学监控 C. 教学计划 D.教学设计
24．在教学反思过程中，反思最集中体现在( C )。
A．积极的验证阶段B．重新概括阶段C．观察与分析阶段D．具体经验阶段
25. 是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识对象,不断地对其进行积极主动的计划,检查,评价,反馈,控制和调节( B )。
A. 教学反思 B. 教学监控 C. 教学计划 D.教学设计
26．教师的教学监控能力真正提高的重要标志是( B )。 A．教学监控的敏感性增强B．教学监控的迁移性增强 C．教学监控由他控到自控D．教学监控达到自动化
27．在具备一定的学科知识之后，成为影响教师教学效果的关键性因素。( A ) A．教学监控能力B．教学反思能力C．教师的威严D．师爱
28．教师根据教育实践中遇到的新情况、新问题特别是突发事件，迅速做出判断、果断加以处理并取得良好效果的教育行为称为( D )。
A．教育管理B．教育创新C．教育威信D．教育机智 29.教育机智集中体现在( B ) A.善于因势利导； B.教师随机应变能力； C.善于对症下药；
D.善于掌握教育时机和分寸。
30.教师能否表现教育机制的前提是( B ) A.意志的自制性和果断性； B.对工作和学生的态度； C.教师思维品质；
D.深厚的知识素养和经验积累。
※31.维果茨基的最近发展区是指（ C ）。 A.最新获得的能力； B.超出目前水平的能力； C.正处于掌握边缘的能力；
D.需要在下一发展阶段掌握的能力。
解释：在最近发展区的儿童不能独立解决问题，但在别人帮助下可以解决，换言之，他们的能力正处于掌握的边缘。
※32.维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是( C )。 A.提前讲授下一阶段才能掌握的内容； B.教学可以不考虑儿童现有的发展水平； C.教学的重要任务是创造最近发展区； D.根据学生现有的水平进行教学。
33．自我感觉、自我观察、自我观念、自我分析和自我评价都属于( A )。
A．自我认知B．自我体验C．自我调控D．自我感觉 34．个体对自己的身体、外貌、体能等方面的意识属于( C )。 A．社会自我B．投射自我C．生理自我D．心理自我 35．一般说来，是个人追求的目标。( B )
A．社会自我B．理想自我C．投射自我D．心理自我
36.从内容上看,自我意识可以分为生理自我. 心理自我和( A ) A. 社会自我 B. 现实自我 C. 投射自我 D. 理想自我
37. 从形式上看,自我意识表现为认知的,情感的和意志的三种形式,分别称为自我认识,自我体验和( D )
A. 心理自我 B. 现实自我 C. 投射自我 D. 自我调控
38. 从自我观念上看,自我意识可以分为现实自我, 投射自我和( D ) A. 心理自我 B.生理自我 C.社会自我 D. 理想自我
39．自我统一性对角色混乱是艾里克森人格发展阶段理论中哪一阶段儿童所具有的人格特征？（ D ）
A．2~3岁 B．4~5岁 C．6~11岁 D．12~18岁 40．使人格各部分整合和统一起来的核心力量是（ A ）。 A．自我意识 B．自我认识 C．性格 D．能力 41. 个体品德的核心部分是( A ) A. 道德认识 B. 道德情感 C. 道德意志 D. 道德行为
42．下列哪种成分不是品德的心理结构( B )。 A．道德认知B．道德观念C．道德情感D．道德行为 43.形成道德品质的关键在于培养（ B ） A．道德认知B道德信念C道德情感D道德意志
44.人们在具有了道德认识与道德情感的条件下，是否会产生相应的道德行为，主要取决于（ A ）
A道德信念B道德知识C道德动机D道德意志
45．品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是( D )。
A．比较不稳定的B．受先天因素制约的 C．时稳时变的D．比较稳定的
46.大学生对下列哪类“我”的关注，属于对其理想我关注的表现（ B ）
A实际的人际关系B拥有的角色地位 C 个性特征D目标 47．个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格是（ B ）。A．场依存性 B．场独立性 C．冲动性 D．沉思性
48.场依存性者喜欢的学习方式是( B )。 A、自主学习； B、合作学习； C、探究学习； D、有意义学习。
49.不属于沉思型学习者的特征是( B )。 A.错误少； B.反思速度慢； C.深思熟虑；
D.权衡多种解决方案。
50．在问题解决情境中，有的儿童倾向于深思熟虑且错误较少．这种认知方式属于（ B ）A．场独立型B．沉思型C．冲动型D．场依存型
51．依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为（ B ）。 A．独立型和顺从型B．外倾型和内倾型 C．冲动型和沉思型D．辐合型和发散型
52. 将人格分为内向型和外向型的是( A ) A荣格B谢尔顿C威特金D霍兰德
53．个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化是( D )。
A．实践B．反应C．反射D．学习
54．根据学习的定义，下列现象中属于学习的是（ D ） A．蜜蜂采蜜B．猴子练习攀爬 C 病症导致的行为改变D．儿童模仿别人的行为
55.下列心理现象中属于学习的是（ B ）
A运动员吃兴奋剂提高了成绩B近朱者赤，近墨者黑
C入芝兰之室，久而闻不知其香D个体进入青春期后出现变声 56．在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受
前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。这类学习称之为（ C ）。A．人类的学习 B．广义的学习 C．学生的学习 D．成人的学习
57．小明原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生了的学习。( D )
A．言语信息B．智慧技能C．动作技能D．态度
58.加涅的的结果分类理论认为，学校中最基本、最普遍的教育内容是（ B ）A．言语信息B．智慧技能C．认知策略D．态度
59．桑代克和斯金纳的操作性条件反射属于加涅的学习层次分类的( B )。
A．信号学习B．刺激一反应学习C．连锁学习D．概念学习 60．奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为( C )。 A．知识学习和技能学习B．机械学习和意义学习 C．接受学习和发现学习D．概念学习和意义学习 61.机械学习与有意义学习划分的主要依据是( A )。 A.学生是否理解学习材料； B.学生是否主动学习；
C.要学习的主要内容是呈现或由学生发现； D.学习目的是解决问题或是获得知识
62.根据认知心理学家奥苏伯尔对学习的分类，学生的学习主要属于_________。( D )
A、接受学习 B、发现学习
C、意义学习 D 、有意义的接受学习
63．一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。这是的观点。（A ）
A．行为主义学习理论 B．认知心理学学习理论 C．建构主义学习理论 D．社会学习理论 64.巴甫洛夫学派研究的条件反射叫做( C ) A.操作性条件反射 B.遗传性条件反射 C.经典性条件反射 D.非理性条件反射
65.斯金纳研究的条件反射叫做( A ) A.操作性条件反射 B.遗传性条件反射 C.经典性条件反射 D.非理性条件反射
66．斯金纳认为行为分为两类，分别是( B )。 A．学习行为和操作性为B．应答性行为和操作性行为 C．刺激行为和反应行为D．操作性为和反应性为
67．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液分泌是( D )。
A．中性刺激B．无条件刺激C．条件反应D．无条件反应 68.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，称为（ C ）
A.刺激分化 B.消退 C.刺激泛化
D.获得
69．有机体学会对条件刺激相类似的刺激做出不同的行为反应，巴甫洛夫称其为( B )。A．刺激泛化B．刺激分化C．刺激比较D．行为强化
70.在下列教师采用的教育管理方式中哪种属于斯金纳所提出的负强化。（ C ）
A忽视B惩罚C警告D表扬
●负强化的不同形式——逃避条件作用、回避条件作用
●逃避条件作用：如看见路上的垃圾后绕道走开，感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋等。
●回避条件作用：如过马路时听到汽车喇叭声后迅速躲避，违章骑车时遇到警察时赶快
下车等。
●提前学习行为规范或规章制度,口头警告及撤销处分等是使个体得以避免不愉快刺激,
从而提高正确行为的概率,属于负强化.
71.某学生由于进步明显，老师取消了对他的处分，这种强化方式是（ B ）
A、正强化 B、负强化 C、消退 D、惩罚
72.当处于电击状态下的白鼠按开关时停止电击，白鼠按开关的频率会增加，这属于（ B ）
A、正强化 B、负强化 C、惩罚 D、消退
※73．斯金纳的操作性条件作用的基本规律中，减少不良行为，清除坏习惯的有效方法是( C )。
A．强化B．逃避条件作用C．消退D．惩罚
消退:当行为发生之后,若不给予任何强化,则此行为可能消失。 斯纳金认为，儿童所以要做某事，“就是想得到成人的注意”。成人一旦注意到儿童的某一行为，例如对他们行为加以表扬或批评，都是对这一行为的强化。所以成人对于儿童的不良行为，例如愤怒、无理取闹，可以不予理睬，采取“冷处理”，排除对他的注意。儿童的这种不良行为得不到强化就会消退。
※74.某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种。（ D ）
A、正强化 B、负强化 C、惩罚 D、消退
75.区分操作条件反应与经典条件反应的正确标准(或二者的根本区别)是。（ C ）A．条件反应是否受到直接强化； B.新的S－R联结是否形成； C.强化物是否出现在新的反应前
76.行为塑造和行为矫正的原理和依据是。（ A ）
A操作性条件作用B经典条件作用C精神分析理论D认知理论 ※77.认为将低渴望的活动与高渴望的活动联系起来，可促进低渴望活动发生的是（ A ）
A、普雷马克原理 B、行为塑造法 C、餍足 D、代价
78．如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是( D )。
A．让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B．规定每周看电视的适当时间
C．惩罚孩子过分喜欢看的行为D．只有按时完成家庭作业后才能看电视
79. 班都拉(A. Bandura)把强化分为三种。即通过外部因素对学习行为予以强化,如奖励与惩罚便是学习中常用的两种强化形式。( A )
A. 直接强化 B. 替代性强化 C. 自我强化 D. 间接强化
80. 班都拉(A. Bandura)把强化分为三种。即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向( B )
A. 直接强化 B. 替代性强化 C. 自我强化 D. 间接强化
81. 班都拉(A. Bandura)把强化分为三种。即学习者根据一定的主人标准进行自我评价和自我监督,来强化相应的学习行为,强化的作用在于激发和推持学生的学习行为。( C )
A. 直接强化 B. 替代性强化 C. 自我强化 D. 间接强化
82.为了打击社会不良现象，有时采用“杀一儆百”的方式来展开教育，其理论依据可能是( B )
A人的悟性B替代强化C外部强化D条件反应
83.儿童容易模仿影视片中反面人物的行为，结果导致不良品德。为了避免影视片的消极影响，根据班杜拉社会学习理论，适当的做法是。（D ）
A、避免学生观看这类影视片； B、对有模仿行为的儿童进行说理教育； C、影片中尽量少描写反面人物；
D、影视片应使观众体验到“恶有恶报，善有善报”。※84.有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟，该学说
的创立者是（ B ）
A、布鲁纳 B、苛勒 C、奥苏伯尔 D、加涅
85.在几种重要的学习理论中，认知一结构论是提出的。( A ) A．布鲁纳B．苛勒C．桑代克D．奥苏伯尔 86.布鲁纳强调学习的重要性。（A） A、学科基本结构 B、行为习惯 C、榜样行为 D、动机
87.强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握。持这种观点的是（ A ）
A、布鲁纳 B、奥苏伯尔 C、加涅 D、桑代克
88.教师不直接将学习内容提供给学生,而是为学生创设问题情境, 引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是( B )。
A.讲授法 B. 发现法 C. 掌握学习法 D. 头脑风暴法
89. “将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系”属于（ C ）
A．接受学习 B．发现学习C．有意义学习 D．机械学习 90.奥苏贝尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是（ B ）
A、强调直观教学
B、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系。 C、激励学生的学习动机 D、引导学生的发现行为
91.如果学生已有的知识结构中缺乏同化新知识的原有知识结构，教师应采取什么教材处理技术？（C ）
A、符号标志 B、附加问题 C、先行组织者 D、任务分析
92．强调教师要引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验是哪一学派学习理论的学生观？（D ）
A．完形－顿悟说 B．认知－结构学习论 C．信息加工学习理论 D．建构主义学习理论
93.在学习理论领域，是当代教育心理学中的一场革命。（ D ） A、行为主义 B、认知主义 C、人本主义 D、建构主义
※93. 创造性思维的核心是( B ) A. 分析思维 B. 发散思维 C. 辐合思维 D. 抽象思维
95．一种学习中习得的经验对另一种学习的影响称为。（ C ） A.学习策略 B.学习潜能 C.学习迁移 D.学习风格
96.道德两难故事法的创始人是（ D ） A、皮亚杰
B、弗洛伊德 C、班杜拉 D、柯尔伯格
97.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的的有意识地制定有关学习过程的复杂方案，称为（ B ）
A.学习计划 B.学习策略 C.学习方法 D.学习规律
98. 学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（ B ） A．计划策略 B．组织策略 C．调节策略 D．监视策略 99. 艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是（ C ）
A．均衡发展 B．先慢后快C．先快后慢 D．先慢后快又慢 100. 引起和维持个休的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程，叫做（ C ）
A．注意 B．需要 C．动机D．兴趣
101．由于个体的内在的需要引起的学习动机称作( C )。 A．外部学习动机B．需要学习动机C．内部学习动机D．隐蔽性学习动机102．由于外部诱因引起的学习动机称作( A )。
A．外部学习动机B．诱因性学习动机C．强化性动机D．激励性学习动机
103.下列情境中代表内在动机的情境是（ D ）。 A.课间休息时，小李回到教室里做作业； B.王老师对张华的单词测验成绩表示满意； C.校长在全校大会上宣布三好学生名单； D.陈英每天独自看几小时电视。
( D)内在动机由好奇心、兴趣等内部原因引起，动机的满足在活动之内，与之相对的外在动机则由奖惩或怕考试不及格等外部原因引起。⑴中小李怕完不成作业受批评而去做作业；
⑵、⑶中的学生学习都是为了拿到奖励（教师的赞许和三好学
生），这三种情况都是外在动机引起的，只有⑷是对活动本身感兴趣，是内在动机。
104．学习中最重要、最稳定的动机是（A）。
A．认知内驱力B．附属内驱力 C．自我提高内驱力 D．学习需要 105.把学习成就看作是赢得地位和自尊的根源，这是一种（ B ） A、认知内驱力； B、自我提高内驱力； C、附属内驱力； D、生理性内驱力
106.学习为了获得教师、家长或同伴的赞许和接纳，这是一种（ B ）
A、认知内驱力； B、附属内驱力； C、自我提高内驱力； D、生理性内驱力
107．自我提高内驱力和附属内驱力属于( B )。 A．内部动机B．外部动机C．直接动机D．间接动机
108．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在附属内驱力最为突出( A )。
A．儿童早期B．少年期C．青年期D．成年期 109．学习效率和动机水平之间存在( C )。
A．线性关系B．U型关系C．倒U型关系D．平行关系 110.关于动机水平与学习效率的关系的正确陈述是（ C ） A、动机水平越高，学习效率也越好
B、学习难度大时，学习动机水平高，学习效率好 C、学习任务容易时，学习动机水平高，学习效率好
D、不管学习任务的难度如何，均是中等程度动机水平时学习效率最好
111.根据耶克斯——多德森定律，当学生从事较容易的作业时，教师应使其心理紧张程序控制在（ A ）
A、较高的水平 B、较低的水平 C、非常低的水平 D、中等水平
112.学生在得知自己的考试成绩之后，往往喜欢解释自己取得成功或遭受失败的原因，我们称这种现象为( D )
A、自我效能感 B、结果效能感 C、归因 D、自我安慰
113．研究表明，在各种反馈方式中，教师对学生所做的，对学生学习动机的激发最为有效。( A )
A.针对性评语 B.无评价 C.表扬与奖励 D.批评与指责
114. 人们对人或事物所持有的一套比较笼统, 概括, 固定的看法,并以这种看法作为评价人或事物的依据称之为( D ).
A. 首因效应 B. 近因效应 C. 晕轮效应 D. 刻板效应
115. 在影响人际吸引中\"近水楼台先得月\"是属于以下哪种因素的作用( A )
A. 熟悉性和临近性 B. 相似性与互补性 C. 外貌
D. 对等性或互惠性
116. 亚里士多德说:\"美丽比一封介绍信更有推荐力.\"这说明在人际关系中因素的重要性。( A )
A.外貌吸引 B.语言吸引 C.才华吸引 D. 名望吸引
117．为了提高学习效率，学习者还必须获得反馈，知道结果如何，这体现了以下哪一教学原则的要求（D）
A．动机原则 B.结构原则 C.程序原则 D.强化原则 二、简答题
1、专家型教师的教学专长有哪些类型? 答：专家型教师的教学专长分为四类：
（1）教材知识专长。它是指所教学科的内容知识，包括一个组织良好和易于提取的知识体系。
（2）课堂管理专长。它是指支持有效教学和有效学习的条件，属程序性知识。
（3）教授专长。它是指为了完成教学目标，教师具有的关于教学策略与教学方法的内隐知识和外显知识的总和。
（4）诊断专长。它是指获得关于全部学生和个别学生知识的方法。 *2、教师成长与发展的基本途径是什么？（即成长规律） 答：（1）系统学习理论。专家型教师和新教师在教学上的差异是由于他们知识结构的不同造成的。
（2）进行教学观察。对于新手型教师来说，成为专家型教师的一个重要途径是进行课堂教学观摩和分析，尤其是对专家型教师的教学进行观摩和分析。
（3）从事科学研究。高校教师从事科研，是教师职业的内在要求，是提高自身素质、提高学术水平、提高教学质量的内在要求。
（4）自觉教学反思。教师的教学反思有且于提高自身教学能力，是教师成长的重要过程与方法。
*3、简述教师角色的社会期待P22（亦可采用教材说法） 答：（1）教员——知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色；这是教师职业的中心角色,这一角色特征主要是通过教学活动来体
现的。
（2）父母形象角色、朋友角色、管理员角色；
（3）青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家角色；
（4）榜样、模范公民角色； （5）学生灵魂塑造者角色； （6）教育科学研究者角色。
*4、简述教师角色培育的途径。（重点掌握） 答：（1）加强角色学习，全面认识教师职业 （2）加强角色训练，熟练扮演各种角色 （3）通过榜样示范，掌握角色技巧 （4）积极参与教育实践，强化教师角色信念 *5、教育机智有哪些表现方式？ 答：（1）善于因势利导； （2）善于随机应变； （3）善于对症下药；
（4）善于掌握教育时机和分寸。 6、有效教师的人格特征体现在哪些方面？
答：（1）激励性人格，包括热情、热心和幽默、可信任感； （2）以成功为导向人格，包括对学生成功的高期望、鼓励与支持； （3）专业品行，包括有条理、适应性和灵活性、博学。 *7、简述佩里关于大学生认知发展的理论 答：佩里将大学生的思维发展划分为三个阶段：
第一阶段：二元论阶段。处于这一阶段的大学生对问题及事物的看法是非此即彼的。
第二阶段：相对性阶段。处于这一阶段的大学生注意到事物的复杂性和多样性。
第三阶段：约定性阶段。处于这一阶段的大学生有自己的立场和观点。
以上三个阶段的具体内容反映了大学生的思维从以形式逻辑思维
为主向以辨证思维为主过渡。
8、大学生的学习具有哪些特点？ 答（1）大学生学习内容的专业性 ①职业定向目标明确 ②课程设置紧扣专业发展需要 ③专门的专业实践能力训练 （2）大学生学习过程的自主性 ①主动性②选择性③批判性④探究性 （3）大学生学习结果的超越性 ①超越原学习情境 ②超越原自我水平
9、简述学习的概念（或学习的心理实质）。
答：学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。
（1）学习总是意味着个体身上发生的某种变化；（学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量）
（2）这种变化要维持一个相对持久的时间；
（3）这种变化是由经验引起的，而不是由先天倾向、成熟、疲劳、药物反应等因素带来的。
*10、简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。
答：加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类：信号学习，刺激－反应学习，连锁学习，言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。加涅后来在八类学习的基础，进一步提出了五种学习结果，并把它们看作五种学习类型：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。
11、有意义学习的实质与条件
答：有意义学习的实质：就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系。
有意义学习的条件：客观条件是学习材料必须具有逻辑意义。主
观条件是学习者必须具有有意义学习的心向；学生认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；学习者必须使这种具有潜在意义的新材料与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用
12、简述几种重要的学习策略（识记与领会） 答：1.复述策略 （1）原型式复述 （2）创造式复述 （3）检验式复述 2.精加工策略 （1）SQ3R阅读法
浏览、提问、阅读、陈述、复习 （2）记笔记策略
①听课前的准备工作。准备活页笔记本，留下笔记本每页右边的1／3或1／4空白；
②听课中做笔记，记下听课或阅读的内容（要点）；
③听课后整理笔记（尽早），在留下的空白部分加边注、评语等。 3.组织策略 （1）列提纲 （2）利用图形 （3）利用表格
*13.何谓道德信念？确立道德信念的条件有哪些？
答：（1）道德信念是在人的意识中根深蒂固的道德观念。道德信念是在道德观念的基础上确立起来的，它既是对道德规范的深刻理解和牢固掌握，又能激发道德情感，增强道德意志，促进道德行为的发生。
（2）确立的条件：
①道德信念的确立不仅有赖于道德规范认识的深刻程度，更主要的是通过自己和集体的道德实践，获得道德行为的经验和富有色彩的体验。
②教育者言行一致，在道德信念形成中起着重要作用。
14什么是德西效应？有何启示？
答：德西效应：当个体正在进行一项愉快的活动时(即内感报酬)，如果额外提供外部的物质奖励(外加报酬)，反而会减少这项活动对参与者的吸引力。
德西效应的启示：
（1）内在动机和外在动机是密切联系相互作用的，在推动个体活动中都发挥作用。但是，外在动机只有在不损害内在动机的情况下，才是积极的。如果外在动机损害了内在动机，此后个体对外部奖励的水平不满的话，其行为活动的积极性就会大大降低，结果毁掉的是个体活动的内在动机。
（2）教师在运用外部奖励时应持谨慎的态度。对那些已有内部动机的活动最好不要轻易运用物质奖励，只有对那些缺乏内部动机的活动予以物质奖励才可能产生积极的激励作用。
15、什么是习得性无助感？对教师的教学教育管理有何启示？ 答：习得性无助感：指的是当有机体接连不断地受到挫折后所产生的一种无能为力、听天由命的心态。
习得性无助感的启示：
（1）教师不能够持续地让学生体会到学习的失败。
（2）当学生遭受失败而沮丧时，教师需要帮助学生进行正确的归因，提高其对自我效能感的信念。
*16.高校的师生交往缺失主要表现在哪些方面？
答：（1）师生个体与个体的交往减少，个体与群体的交往增加； （2）师生面对面的直接交往减少，面对符号的间接交往增加； （3）师生非正式的体制外交往减少，正式的体制内交往增加。 *17、如何让学生产生自己人效应（重点掌握） 答：（1）强调师生双方一致的地方；
（2）努力使师生双方处于平等的地位，共同商量制订规则； （3）教师注意教育技巧； （4）尊重学生的个人空间 18、影响人际吸引的因素
答：1.外貌吸引； 2.相似性吸引； 3.接近性吸引； 4.奖励性吸引； 5.敬仰性吸引。
19、教师多角度定位认识自己
答：（1）可以通过横向比较来确定自己的位置； （2）收集别人对自己的评价来认识自己； （3）可以通过纵向比较来认识自己； （4）可以通过静态的“纸笔分析”认识自己 三、辨析题
*1、教师教学效能感的增强是教师职业发展的主要内容（重点掌握）
答：正确。理由如下：
首先，要提高社会对教师的关注程度形成全社会尊师重教的良好风气，使教师职业成为人们向往的职业。
其次，在学校里，必须建立一套合理高效的管理制度和规章，为促进教师努力实现自身的价值提供良好的条件。
再次，最重要的是教师自身要不断提升自己的业务水平和职业素养。一方面，教师要形成科学的教育发展观，不断丰富自己的知识结构，为教师自身的专业化发展奠定基础；
另一方面，教师要坚持不懈地观摩学习和自觉反思，通过观摩和学习优秀教师的教育先进经验，加强对自己教育教学过程的审视和分析，积极改进自己的教学，增强自信心。
*2. “师者，所以传道、授业、解惑也”，大学教师只要努力扮演好教学者的角色就已足够。
答：不正确。由于教学活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性，教师应成为一个集多种角色于一身的角色丛。除了教学者的角色外，还应包括朋友、
管理员角色；心理辅导人员角色；榜样模范公民角色；学生灵魂
塑造者角色；教育科学研究者角色等。
3.自我意识就是指个体对自己的外貌、体形、性格特点的认识。 答：这种说法不全面。自我意识从形式上看包含自我认识、自我体验和自我调控三部分。题中所说的主要为自我认识方面，它除了对生理自我、心理自我的认识外还包括对社会自我（如人际关系）的认识。在此基础上，个体产生一定的自我体验，如自尊或自卑，自豪或内疚。而自我调控则是指个体对自己行为与心理活动的自我作用过程，其中自我控制和自我教育是最主要方面。
4. 学习是动物和人所共有的心理现象，严格说来，动物的学习与人类的学习并不存在本质区别。
答：错误，动物的学习与人类的学习之间存在本质区别。 （1）从内容上看，人的学习比动物广阔得多。动物的学习,仅仅是掌握个体经验；面人的学习，不仅是掌握个体经验，而且更重要的是以个体的形式掌握社会的经验。
（2）从方式上看，动物的学习主要是一个自发的过程，而人的学习是在社会的传递下，以语言为中介的（不能自发地实现学习）；
（3）从性质上看人的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程。动物的生活方式是以其对外界自然条件的适应为特征的，其学习是不自觉的，只是消极被动适应其生存环境。
*5. 学生考试作弊表明其品德存在问题。
答：这种说法较武断。品德是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征和倾向，它表现为稳定的道德行为，只有在不同时间、不同地点都表现出来一贯的作弊行为，才能认为该学生确实存在品德问题。而学生偶尔一次的考试作弊可能由多种因素引起，并不一定就是品德问题，不能因此就将其一棍子打死，必须联系以往行为表现深入分析。
6. 大学生的道德认识经历了从道德评价到道德信念、道德概念再到道德观念的过程。答：错误。道德认识是品德形成的基础，它经历了从道德观念到道德概念、道德信念再到道德评价的过程。道德观念是道德认识的感性阶段，道德概念、道德信念是道德认识的理性阶段，
道德评价则是道德认识的具体化过程。
7、惩罚与负强化是一回事。 答：错误。
（1）负强化是通过厌恶刺激的撤销（排除）来增加反应在将来发生的概率。惩罚是通过厌恶刺激的呈现或撤销一个愉快刺激来降低反应在将来发生的概率。
（2）从效果来看，一般而言，惩罚尽管在改变行为方面也是一种有效的方法，但它在塑造行为中的效果不如强化好，而且带有很多消极影响。因此在教育中，教育者应该有条件地使用惩罚。
*8.布鲁纳的发现学习与奥苏贝尔的接受学习揭示的是完全对立不同的两种学习方式。
答：错误。
相同点：二者都重视学生学习的主动性，都强调新知识的学习对已有知识的依赖性，都强调认知结构对学习新知识的重要性，以及认知结构的可变性。
区别：
（1）在教学组织模式上二者有很大的差异。布鲁纳反对教师在教学中的系统讲解，主张学生自行发现其中的道理；而奥苏贝尔认为，讲授式教学应该是教学的主要模式。在教师的合理指导下，学习者可以尽快在较短时间内掌握大量的间接知识，所获得的知识是系统的、完整的、精确的，而且便于存储和巩固。
（2）发现法学习是一个自下而上的过程，而接受学习是一个自上而下整合协调的过程。
（3）发现学习的教学指导难于为教师掌握；接受学习的教学指导比较容易掌握。
（4）发现学习耗费时间多；接受学习有时间经济方面的优越性。因此，发现学习不能成为传授系统知识的主要方法。
*9. 教师不能等待学生动机的发展，然后才让他们从事学习的种种活动。
答：正确。
（1）学习动机作为一种非智力因素，会直接对学习起促进作用。但是，不能认为学习动机与学习活动和学习结果之间是一种单向关系，学习动机并非绝对是学习的先决条件，它与学习之间存在着显而易见的互为因果关系。成功学习的结果一方面是知识、技能的获得与掌握，另一方面是求知欲、自信心等心理品质的发展和提高。这些都可以大大满足人们的各种社会需要并促使人们产生新的、迫切需要，从而产生强烈的学习动机。
（2）当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前，教师没有必要推迟学习活动。对于那些尚无学习动机的，尤其是年龄较小的学生，教学的最好办法是，把重点放在学习的认知方面而不是动机方面，致力于有效地教他们掌握有关知识，让他们获得成功的体验。学生尝到了学习乐趣，就有可能产生要学习的动机。
（3）教师可以通过有效的方法，通过唤起学生求知的好奇心，通过采用吸引注意的材料，通过组织课程从而确保学习的成功，尽可能使学生想学、乐学，以增强学习动机。
*10、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。答：正确。
（1）学校情境中的学习驱力由以下三个方面组成：①认知内驱力：一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得上得到满足。②自我提高内驱力：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。③附属内驱力：个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
（2）这三个组成部分通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而且来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的
主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。
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