题号: 1 本题分数:2.5 分
认为儿童的发展处于微系统、中系统、外系统、宏系统的学者是（ ） A、布朗芬布伦纳 B、劳伦斯 . 克雷明 C、皮亚杰 D、布鲁纳
该题考查对生态系统理论的识记。首先排除CD，B是教育生态学的提出者。参考教材第61页。 标准答案：A 考生答案：A
题号: 2 本题分数:2.5 分
托幼机构系统开展幼儿家庭教育指导，提高家长教育能力和家庭教育素质的有效途径是（ ） A、开期末家长会 B、设家长开放日 C、举办家长学校 D、进行家庭访问 参考教材第69页。 标准答案：C
考生答案：C
题号: 3 本题分数:2.5 分
世界上大多数国家的家庭教育主要对象是初生到（ ） A、10岁的孩子 B、14岁的孩子 C、16岁的孩子
D、18岁的孩子
该题考查对家庭教育内涵的理解。参考教材第47页。 标准答案：C 考生答案：C
题号: 4 本题分数:2.5 分
家园联系中最灵活、最快捷的方法，能及时沟通幼儿在家或在园所的情况，并能迅速处理一些应急性的问题的方法是（ ） A、家访 B、电话联系 C、随访
D、家园联系手册
该题考查对家园联系方法的理解。参考教材第70-71页。 标准答案：B 考生答案：B
题号: 5 本题分数:2.5 分
相对于家庭教育的遇物而教、随机而教，托幼机构教育具有较强的( ) A、灵活性 B、群体性 C、计划性
D、社会性
该题考查对托幼机构教育特点的理解。根据题干要求，与教育的随机性相对应的只能是\"计划性\"，故选\"C\"。参考教材第55页。 标准答案：C 考生答案：C
题号: 6 本题分数:2.5 分
一般由带班教师承担，目的在于深入了解幼儿在家中的生活情况，家长对幼儿教育的观念，向家长介绍幼儿在园情况，争取家长的密切合作。这种方式是( ) A、电话联系 B、随访 C、家庭访问 D、家园联系册
该题考查对家园合作方式的理解与识记。参考教材第70页。 标准答案：C
考生答案：C
题号: 7 本题分数:2.5 分
1979 年，开始用生态学的观点和方法研究人的发展问题的是( )。 A、勃朗费勃朗 B、皮亚杰
C、福禄贝尔
D、劳伦斯 . 克雷明
该题考查对生态学理论的识记与掌握。参考教材第61页。 标准答案：A 考生答案：A
题号: 8 本题分数:2.5 分 婴儿成长最好的营养品是（ ） A、母乳 B、奶粉 C、保健品 D、食物
该题考查对家庭功能的理解。参考教材第49页。 标准答案：A
考生答案：A
题号: 9 本题分数:2.5 分
具有全员、全程、全方位等特点的教育形式是（ ） A、家庭教育 B、托幼机构教育 C、社区教育 D、公共教育 参考教材第58页。 标准答案：C
考生答案：C
题号: 10 本题分数:2.5 分 幼儿接触最早的教育是（ ）
A、幼儿家庭教育 B、幼儿社会教育 C、社会公共教育 D、婴儿医护教育 参考教材第47页。 标准答案：A 考生答案：A
题号: 11 本题分数:2.5 分
下面关于\"超前教育\"和\"神童教育\"的叙述中，不正确的是( ) A、所依据的\"关键期\"理论已经遭到人们的质疑 B、保障学前教育功能得以最大限度的释放
C、从儿童终身学习和终身发展的角度看，这无异于\"杀鸡取卵\"和\"揠苗助长\"
D、违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用
该题考查对学前教育功能的理解与运用。\"超前教育\"夸大了学前教育功能，所以不正确的只有\"B \"。参考教材第29-30页。 标准答案：B
考生答案：B
题号: 12 本题分数:2.5 分 学前教育功能的特征包括( )
A、客观性、多样性、整合性和方向性 B、客观性、单一性、整合性和方向性 C、客观性、多样性、复杂性和方向性 D、客观性、多样性、整合性和动态性 参考教材第23-24页。 标准答案：A
考生答案：A
题号: 13 本题分数:2.5 分
回答学前教育\"具有什么作用\"的问题，体现一种事实效应的是( ) A、学前教育价值 B、学前教育功能 C、学前教育效率
D、学前教育价值取向 参考教材第22页 标准答案：B
考生答案：B
题号: 14 本题分数:2.5 分
1907 年蒙台梭利在罗马贫民区创办的、采用一些特殊方法训练处境不利的贫穷儿童的教育机构名称是（ ） A、幼儿之家 B、少儿之家 C、贫儿之家
D、儿童之家
根据历史事实只能选D。参考教材第7页。 标准答案：D
考生答案：D
题号: 15 本题分数:2.5 分 狭义的教育专指( ) A、社会教育 B、家庭教育 C、学前教育 D、学校教育 参考教材第1页。 标准答案：D 考生答案：D
题号: 16 本题分数:2.5 分 儿童的第一个教养场所是( )。 A、社区 B、托儿所 C、幼儿园 D、家庭
参考教材第3页。 标准答案：D 考生答案：D
题号: 17 本题分数:2.5 分
儿童最早的社会交往对象，也是儿童的\"第一任教师\"是( ) A、幼儿园教师 B、产院的护士 C、幼儿的父母 D、幼儿保育员 参考教材第3页。 标准答案：C
考生答案：C
题号: 18 本题分数:2.5 分
没有出现专门教育机构，儿童教育的内容和形式都与社会生活和生产活动有着直接的关系，主要在一般的社会生活和生产活动中展开，通过儿童自己的游戏和成人的口头传授及亲身示范来完成。这是( ) A、原始社会的儿童教育 B、农业社会的学前教育 C、工业社会早期的学前教育 D、现代社会的学前教育
该题考查对不同历史时期学前教育特点的识记与理解。参考教材第5页。 标准答案：A 考生答案：A
题号: 19 本题分数:2.5 分
根据《儿童权利公约》精神，儿童权利保护工作首先应作为( ) A、家庭职责 B、学校职责 C、政府行为
D、社会行为
该题考查对学前教育实践原则的理解与识记。儿童权利保护需要政策保障和基本条件，故选\"C\"。参考教材第40页。 标准答案：C 考生答案：C
题号: 20 本题分数:2.5 分
具有群体性、计划性和专业性等特点的学前教育形式是（ ） A、社区学前教育 B、托幼机构教育 C、家庭学前教育 D、大众传媒教育 参考教材第4页。 标准答案：B 考生答案：B
题号: 21 本题分数:2.5 分
学前教育给幼儿的心理与行为、认知与情感等带来的难以用直接的经济收益衡量的好处。这主要是指学前教育的( ) A、个人经济效益 B、社会经济效益 C、个人精神效益 D、社会精神效益
该题考查对学前教育效益类型的识记与理解。参考教材第32页。 标准答案：C 考生答案：C
题号: 22 本题分数:2.5 分
学前教育阶段更应重视的效益是（ ） A、个人精神效益 B、社会精神效益 C、个人经济效益 D、社会经济效益
学前教育的社会效益和个人的经济效益都不明显，故选\"A \"。参考第32页。 标准答案：A
考生答案：A
题号: 23 本题分数:2.5 分
当前学前教育主体性问题得到重视，人们普遍认定学前教育的两大基本价值是（） A、政治价值、经济价值 B、经济价值、文化价值 C、个人价值、文化价值 D、育人价值、社会价值
个体价值与社会价值是学前教育的基本价值。参考教材第13页。 标准答案：D
考生答案：D
题号: 24 本题分数:2.5 分
影响幼儿身心发展的内部因素不包括（ ）
A、遗传
B、胎内环境 C、教育
D、个体身心发展特征
该题考查对幼儿身心发展影响因素的理解。教育是影响幼儿发展的外部因素，故选C。参考教材第37-38页。 标准答案：C
考生答案：C
题号: 25 本题分数:2.5 分
实现学前教育价值的条件是学前教育应符合社会的要求，同时必须（ ） A、迎合幼儿家长的愿望 B、遵循儿童身心发展的规律 C、满足特殊儿童的需要
D、遵照传统儿童教育的习惯
儿童是学前教育的根本出发点，学前教育必须遵循儿童特点。参考教材第21页。 标准答案：B
考生答案：B
题号: 26 本题分数:2.5 分
在家庭之外成立学前公共教育机构的需求产生于( ) A、原始社会后期 B、农业社会 C、工业社会早期 D、现代社会初期 参考教材第6页。 标准答案：C
考生答案：C
题号: 27 本题分数:2.5 分
学前教育成为家庭、社会、政府共同承担的\"社会公共事务\"是哪个阶段学前教育的特点？（ ） A、原始社会 B、农业社会 C、工业社会早期 D、现代社会 参考教材第8页。 标准答案：D
考生答案：D
题号: 28 本题分数:2.5 分
从作用表现形式的角度，学前教育功能可以分为( ) A、个人功能和社会功能 B、基本功能和派生功能 C、显性功能和隐性功能 D、现实功能和潜在功能
A是从承受对象、B是从作用层次的角度来区分学前教育功能的，没有D这种学前教育功能类型，故选C。参考教材第25页。 标准答案：C
考生答案：C
题号: 29 本题分数:2.5 分
现代学前教育最重要的实施形式是（ ） A、社区学前教育 B、托幼机构教育 C、家庭学前教育 D、大众传媒教育 参考教材第4页。 标准答案：B 考生答案：B
题号: 30 本题分数:2.5 分
某幼儿发现鱼缸里的水少了，就告诉老师说：\"是鱼把水喝掉了，应该再给它加点水。\"教师立刻纠正了他的错误，告诉他：\"水不是被鱼喝掉的，是蒸发到空气中去了。\"这位教师的做法主要违背了学前教育原则中的( ) A、尊重和保护幼儿的原则 B、教育影响协调一致的原则
C、教育引导发展的原则
D、寓教育于幼儿活动之中的原则
该题考查对学前教育原则的理解与应用。根据题干应选\"C\"。参考教材第43页。 标准答案：C 考生答案：C
题号: 31 本题分数:2.5 分
托幼机构由专职人员根据社会的要求对幼儿实施教育，体现了托幼机构的( )。 A、社会性 B、群体性 C、计划性 D、专业性 参考教材第4页。 标准答案：A 考生答案：A
题号: 32 本题分数:2.5 分
学前教育系统尽量减少浪费，捉高教育质量，以促进幼儿全面和谐的发展是指（ ） A、学前教育的内部效益 B、学前教育的外部效益 C、学前教育的经济效益 D、学前教育的精神效益
该题考查对学前教育效益的理解。经济效益指对个人收入或社会生产力发展的功效。精神。精神效益是指对个人的认知、情感、社会性的影响及对社会文化发展的贡献。外部效益是指学前教育对义务教育等后续教育及个人就业等的影响。参考教材第34页。 标准答案：A 考生答案：A
题号: 33 本题分数:2.5 分
在学前教育阶段体现出来的最为明显、直接的效益是（ ） A、个人精神效益
B、社会精神效益 C、个人物质效益 D、社会物质效益 参考教材第32页。 标准答案：A
考生答案：A
题号: 34 本题分数:2.5 分
历史上最早的托幼机构始建于（ ） A、原始社会后期 B、农业社会 C、工业社会早期 D、现代社会 参考教材第6页。 标准答案：C
考生答案：C
题号: 35 本题分数:2.5 分
家庭早期教育首先影响的是孩子的（ ） A、智力发展 B、知识掌握 C、技能形成 D、品德养成
参考教材第52页。 标准答案：A 考生答案：A
题号: 36 本题分数:2.5 分
把2岁前称为学前早期，2~7岁为学前期的国家是( ) A、美国 B、英国 C、法国 D、前苏联
该题考查不同国家学前教育的年龄范围。美国的学前教育仅指入学前一年教育，英国、法国的学前教育没有明确的规定。参考教材第3页。 标准答案：D 考生答案：D
题号: 37 本题分数:2.5 分
美国的\"早期开端\"与\"追随到底\"方案，英国的\"确保开端\"方案等，体现了学前教育发展趋势中的( )
A、重视对处境不利儿童的补偿教育
B、重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性 C、关注特殊儿童\"回归主流\"，实施全纳式教育
D、扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量
该题考查对学前教育发展趋势的理解及对\"早期开端\"\"确保开端\"方案的了解。参考教材第10页。
标准答案：A
考生答案：A
题号: 38 本题分数:2.5 分
下面关于我国学前教育基本理论的叙述中，不正确的是( ) A、发展的多因素相互作用观
B、游戏是教与学的共同基础的教育途径观 C、学习与发展的幼儿主体观
D、教育促进和参与发展的教育作用观
该题考查对学前教育基本理论的理解。教与学的共同基础应是活动，游戏只是幼儿活动中的一种。参考教材第39页。 标准答案：B 考生答案：B
题号: 39 本题分数:2.5 分
在国际教育民主化的推动下，全纳式教育兴起于( )。 A、20 世纪60 年代 B、20 世纪70 年代 C、20 世纪80 年代
D、20 世纪90 年代
该题考查对教育发展趋势的掌握和对全纳教育理念的识记。参考教材第11页。 标准答案：D
考生答案：D
题号: 40 本题分数:2.5 分
尝试将社会本位的价值观与个体本位的价值观相融合的教育家是（ ） A、卢梭 B、杜威 C、洛克
D、柏拉图
该题考查对学前教育价值的理解。卢梭提倡个人本位，洛克和柏拉图则是社会本位论者。参考教材第16-17页。 标准答案：B 考生答案：B
题号: 41 本题分数:2.5 分 学前教育的基本功能是（ ） A、促进社会政治、经济和文化进步 B、促进幼儿个体的社会化和个性化 C、提高幼儿的知识和能力 D、减轻家长保教幼儿的负担
\"A \"是学前教育的工具功能，\"C \"太片面，\"D \"是学前教育的社会功能之一。参考教材第26页。
标准答案：B
考生答案：B
题号: 42 本题分数:2.5 分
有些教育者在教育儿童过程中，有时会采用训斥、罚站，甚至体罚等方法，这种做法违背了( )
A、和谐发展、全面培养的原则
B、教育影响协调一致的原则 C、尊重和保护幼儿的原则 D、教育引导发展的原则 参考教材第40页。 标准答案：C
考生答案：C
题号: 43 本题分数:2.5 分
托幼机构教育体制改革中的\"三制\"指的是( )。 A、园长负责制、末位淘汰制、结构工资制 B、园长负责制、全员聘任制、结构工资制 C、全员聘任制、末位淘汰制、结构工资制 D、全员聘任制、末位淘汰制、园长负责制
该题考查对提高学前教育效益途径的理解与掌握。参考教材第36页。 标准答案：B
考生答案：B
题号: 44 本题分数:2.5 分
反映学前教育所产生的结果以及学前教育投入与产出关系的概念是( ) A、学前教育效能 B、学前教育效益 C、学前教育效率 D、学前教育效果 参考教材第30页。 标准答案：B 考生答案：B
题号: 45 本题分数:2.5 分
根据《礼记 . 内则》，在西周时期学前教育期是指（ ） A、6岁以前 B、8岁以前 C、9岁以前 D、10岁以前
该题考查对学前教育年龄范围的识记。根据教材只能选择\"D\"。参考教材第2页。 标准答案：D
考生答案：D
题号: 46 本题分数:2.5 分 广义的学前教育是指（ ） A、2~7 岁孩儿的教育 B、3~6 岁幼儿的教育 C、婴儿和儿童的教育 D、入小学前儿童的教育 参考教材第2页。 标准答案：D
考生答案：D
题号: 47 本题分数:2.5 分
整个学前教育工作的出发点是学前教育的（ ）
A、基本条件 B、基本手段 C、基本内容 D、基本问题
参考教材第1页。 标准答案：D 考生答案：D
题号: 48 本题分数:2.5 分
从近代起，我国学前教育的中止年龄是（ ） A、7~8岁 B、6~7岁 C、8岁
D、10岁
根据历史事实只能选选B。参考教材第2页。 标准答案：B 考生答案：B
题号: 49 本题分数:2.5 分
1809年开办专门招收1～6岁贫穷儿童的\"性格形成新学园\"的人是（ ） A、蒙台梭利 B、罗伯特 . 欧文 C、圣西门
D、傅立叶
该题考查对不同历史阶段教育特点的识记。根据历史事实只能选B。参考教材第6页。 标准答案：B 考生答案：B
题号: 50 本题分数:2.5 分
科斯鸠克指出：\"所谓教育的力量，并不是教育可以忽视发展规律，或者可以改变发展规律，而在于依据发展规律的知识，能够有目的地引导发展过程。\"这句话揭示的学前教育理论是（ ）
A、发展的整体观
B、发展的多因素相互作用观
C、教育促进和参与发展的教育作用观
D、学习与发展的幼儿主体观
该题考查对学前教育基本理论的理解。根据题干可知选C。参考教材第39页。 标准答案：C 考生答案：C
题号: 51 本题分数:2.5 分
提出教育应顺应儿童的自然本性，培养\"自然人\"的是（ ） A、杜威 B、卢梭 C、皮亚杰 D、福禄贝尔
该题考查对学前教育价值取向的理解。卢梭鲜明地提出教育要培养自然人。参考教材第17
页。
标准答案：B 考生答案：B
题号: 52 本题分数:2.5 分 由托幼机构组织有关专家、学者或教育经验丰富的教师解答家长在教育过程中遇到的各种疑难问题，可以定期或不定期举行。这种方式属于家庭与托幼机构合作方式中的( ) A、家长会 B、咨询接待日 C、家长开放日 D、家长接待日 参考教材第69页。 标准答案：B
考生答案：B
题号: 53 本题分数:2.5 分
我国托幼机构担负的\"双重任务\"是( ) A、教养儿童和社会福利 B、培养幼师和社会福利 C、教养儿童和培养幼师 D、教养儿童和教育家长
该题考查对托幼机构任务的掌握与理解。参考教材第55页。 标准答案：A
考生答案：A
题号: 54 本题分数:2.5 分
影响幼儿发展的三大环境是（ ） A、家庭、幼儿园、小学 B、家庭、邻里、社会 C、家庭、幼儿园、邻里 D、家庭、托幼机构、社区 参考教材第65页。 标准答案：D
考生答案：D
题号: 55 本题分数:2.5 分
托幼机构安排家长来园所参观或参加活动的托幼合作方式是( ) A、家长委员会 B、家长会
C、家长开放日 D、家长接待日
该题考查对托幼合作方式的理解。对选择干扰最大的是D。\"家长接待日\"一般安排在固定时间，由园长等管理者了解并解答家长意见的方式。参考教材第70页。 标准答案：C 考生答案：C
题号: 56 本题分数:2.5 分
下列不属于托幼机构宣传工作的是（ ） A、家园之窗
B、家园专栏
C、园刊
D、家长信箱
该题考查对托幼机构宣传工作的理解。D是幼儿园征集意见的一种方式，故选D。参考教材第71-72页。 标准答案：D 考生答案：D
教师最关心的问题是如何尽快进入角色，克服目前的困难，摆脱混乱的局面。这属于幼儿教师专业化发展阶段中的（ ） A、适应阶段 B、顺应阶段 C、发展阶段 D、专业化阶段
参考教材第119页。 标准答案：B 考生答案：B
题号: 2 本题分数:2.5 分
组织儿童的各种游戏（包括体育游戏、音乐游戏、绘画游戏等）、参观等活动的能力，主要属于幼儿教师能力结构中的( ) A、设计教育活动的能力 B、与幼儿沟通的能力
C、观察和了解儿童的能力 D、组织管理能力 参考教材第108页。 标准答案：D
考生答案：D
题号: 3 本题分数:2.5 分
要成为一名专业化的教师必须同时具备三个方面的条件，即（ ） A、专业知识、自身修养和稳定的职业观 B、专业知识、自身修养和正确的儿童观 C、合格学历、自身修养和正确的苦乐观 D、合格学历、自身修养和正确的权利观 参考教材第105页。 标准答案：B 考生答案：B
题号: 4 本题分数:2.5 分
成熟主义理论的代表人物是( )。 A、皮亚杰 B、艾里克森
C、格塞尔 D、华生
该题考查对不同理论流派代表人的识记。皮亚杰是认知主义理论代表人，埃里克森是新精神
分析理论代表人，华生是行为主义理论代表人，故选C。参考教材第101页。 标准答案：C 考生答案：C
题号: 5 本题分数:2.5 分
面对幼儿的告状行为，专业化教师会做出的反应是（ ）
A、抓紧了解情况，当务之急是消除争端
B、通过转移注意力、大声训斥、拿走玩具、分开、说教等方式息事宁人 C、考虑\"怎样迅速解决这场纠纷\"，尽量不要影响正在开展的教育活动 D、把这一事件以及对它的思考作为课程设计和班级管理的依据
该题考查对专业化教师特点的理解。A、B、C都是非专业化教师的行为。参考教材第117页。 标准答案：D
考生答案：D
题号: 6 本题分数:2.5 分
知识经济时代教师的角色发生了重大变化，由（ ） A、知识的权威变为知识的终身学习者 B、知识的权威变为知识的传授者 C、知识的引导者变为知识的权威 D、知识的建构者变为知识的垄断者
该题考查对当代教师新角色的理解。参考教材第100页。 标准答案：A
考生答案：A
题号: 7 本题分数:2.5 分
教师专业成长与发展的最高目标是（ ） A、经验型教师 B、专家型教师 C、家长型教师 D、知识型教师
参考教材第116页。 标准答案：B
考生答案：B
题号: 8 本题分数:2.5 分
可以帮助新教师更加直接和深入地分析自己的教育教学行为的方法（ ） A、观摩优秀教师教学 B、微型教学
C、教学活动决策训练 D、反思
该题考查对教师专业发展途径的识记与理解。微型教学通过录课并回放等方式，可让教师更直接更深入地了解自己的教学行为。参考教材第122页。 标准答案：B 考生答案：B
题号: 9 本题分数:2.5 分
认为幼儿教师是幼儿学习环境的创设者，是幼儿学习的支持和研究者。这是哪种理论关于幼儿教师角色的观点？（ ）
A、成熟主义理论
B、精神分析理论 C、行为主义理论 D、建构主义理论
该题考查对不同理论视角下教师角色的理解与识记。参考教材第103页。 标准答案：D 考生答案：D
题号: 10 本题分数:2.5 分
决定班级教育工作质量的一个主要因素是（ ） A、物质环境 B、教师的活动 C、教师的学历 D、教师的职称 参考教材第96页。 标准答案：B 考生答案：B
题号: 11 本题分数:2.5 分
当代教师专业发展的一个重要趋势是（ ） A、促使\"工匠型教师\"向\"经验型教师\"转化 B、促使\"经验型教师\"向\"知识型教师\"转化 C、促使\"经验型教师\"向\"专家型教师\"转化
D、促使\"保姆型教师\"向\"家长型教师\"转化
该题考查对教师专业发展趋势的理解与掌握。参考教材第116页。 标准答案：C 考生答案：C
题号: 12 本题分数:2.5 分
幼儿教师专业化发展的阶段可以分为( )
A、顺应阶段、同化阶段、发展阶段和专业化阶段 B、焦虑阶段、适应阶段、发展阶段和专业化阶段 C、顺应阶段、适应阶段、发展阶段和专业化阶段 D、顺应阶段、适应阶段、提升阶段和专业化阶段 参考教材第119页。 标准答案：C 考生答案：C
题号: 13 本题分数:2.5 分
认为幼儿教师应成为幼儿学习的管理者、强化者、评估者，成为幼儿学习的榜样。这是哪种理论关于幼儿教师角色的观点？（ ） A、成熟主义理论 B、精神分析理论 C、行为主义理论 D、建构主义理论
该题考查对不同理论视角下教师角色的理解与识记。参考教材第102页。 标准答案：C 考生答案：C
题号: 14 本题分数:2.5 分
幼儿教师做好幼儿教育工作最基本的知识前提是（ ） A、艺术知识 B、语文知识 C、数学知识
D、儿童身心发展特点与规律的知识 参考教材第107页。 标准答案：D 考生答案：D
题号: 15 本题分数:2.5 分
信息时代要求幼儿教师的角色实现诸多转变，其中之一就是由课程教材的忠实执行者转变为( )
A、课程教材的变通使用者 B、课程教材的参与者 C、课程教材的开发者 D、课程教材的研究者
该题考查对当代教师新角色的理解。参考教材第100页。 标准答案：D 考生答案：D
题号: 16 本题分数:2.5 分
学前教育区别中小学教育的特点之一是（ ） A、寓活动于幼儿教育之中 B、寓游戏于幼儿教育之中 C、寓教育于幼儿活动之中 D、寓玩耍于幼儿活动之中
该题考查对学前教育特点的理解。参考教材第94页。 标准答案：C
考生答案：C
题号: 17 本题分数:2.5 分
社会建构主义理论视野下的幼儿教师应是幼儿学习的( )。 A、管理者 B、扶持者 C、评估者 D、强化者
该题考查对不同理论视角下教师角色的理解与识记。社会建构理论强调对儿童进行支架式教学。A、C、D都是行为主义理论视角下的教师角色。参考教材第103页。 标准答案：B
考生答案：B
题号: 18 本题分数:2.5 分 我国古代的蒙养教育出现于（ ） A、殷商 B、秦汉 C、唐朝 D、宋朝
该题考查对我国学前教育发展历史的识记。根据历史实情只能选A。参考教材第98页。 标准答案：A 考生答案：A
题号: 19 本题分数:2.5 分
在托幼机构教育过程的诸多关系中，最重要的是( ) A、教师与幼儿家长的关系 B、教师与同事的关系 C、教师与园、所领导的关系 D、教师与幼儿的关系 参考教材第104页。 标准答案：D 考生答案：D
题号: 20 本题分数:2.5 分 世界上没有完全相同的儿童，也没有完全相同的教育情境。教师要因人因时因地实施教育必须要具备（ ） A、沟通能力 B、管理能力 C、创新能力 D、观察能力 参考教材第109页。 标准答案：C
考生答案：C
题号: 21 本题分数:2.5 分
幼儿主动与外部环境相互作用的最重要的方式是（ ） A、生活活动 B、活动 C、游戏
D、上课
该题考查对教师的儿童观的识记与理解。游戏只是幼儿活动的一种，A、D两项更片面，故选B。参考教材第107页。 标准答案：B 考生答案：B
题号: 22 本题分数:2.5 分 既严格要求又充分尊重幼儿，启发幼儿自觉自治，重视与幼儿建立民主友好的关系的教师属于那种类型？（ ） A、权威型教师 B、专断型教师 C、放任型教师 D、民主型教师
权威、专断型教师过于注重控制，放任型教师则对儿童要求不够，故选C。参考教材第112页。
标准答案：D 考生答案：D
题号: 23 本题分数:2.5 分
幼儿园物质环境的创设要保持纵向和横向的联系，这体现了创设幼儿园物质环境的（ ） A、主体性原则 B、系统性原则 C、动态性原则 D、效用性原则 参考教材第132页。 标准答案：B
考生答案：B
题号: 24 本题分数:2.5 分
\"染于苍则苍，染于黄则黄\"。这用来说明什么对人的成长和发展的影响是巨大的？（ ） A、颜色 B、环境 C、遗传 D、物质
参考教材第124页. 标准答案：B
考生答案：B
题号: 25 本题分数:2.5 分
传统的环境创设往往重视对感性的刺激，强调让幼儿感知\"这是什么？\"，而没有将重点放在激发幼儿思考\"这是为什么？\"上，使得幼儿在与环境作用时动手不动脑。这主要违背了幼儿园物质环境创设的( ) A、挑战性原则 B、启发性原则 C、适合性原则 D、丰富性原则 参考教材第131页。 标准答案：B
考生答案：B
题号: 26 本题分数:2.5 分 幼儿园的教育环境包括（ ） A、园舍建筑和教学器材 B、物质环境和精神环境 C、园舍建筑和玩具教具
D、园舍设备和图书音像资料
该题考查对幼儿园教育环境的理解。A、C、D都是物质环境的构成部分，片面。参考教材第128页。 标准答案：B
考生答案：B
题号: 27 本题分数:2.5 分
物质环境内容应随季节、节日、教学任务以及幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新。 这体现了创设幼儿园物质环境的（ ） A、主体性原则 B、适应性原则 C、动态性原则
D、效用性原则
参考教材第133页。 标准答案：C 考生答案：C
题号: 28 本题分数:2.5 分
突出探索性和实验材料丰富性的幼儿园物质环境较适合于（ ） A、小小班 B、小班 C、中班 D、大班
参考教材第131页。 标准答案：D
考生答案：D
题号: 29 本题分数:2.5 分
创设幼儿园的物质环境首先要做到（ ） A、安全与卫生 B、绿化和美化 C、儿童化 D、教育化
参考教材第130页。 标准答案：A
考生答案：A
题号: 30 本题分数:2.5 分
强调幼儿园物质环境的童趣化，能够深深打动和吸引幼儿，并且要体现幼儿的年龄差异，满足不同层次发展的需要。这是幼儿园物质环境创设中的( ) A、启发性原则 B、主体性原则 C、适合性原则 D、效用性原则
参考教材第131页。 标准答案：C 考生答案：C
题号: 31 本题分数:2.5 分
《幼儿园工作规程》规定：在幼儿园，幼儿每日的户外活动时间不得少于几个小时？（ ） A、1小时 B、2小时 C、3小时
D、4小时
该题考查对幼儿园户外环境创设的识记。据《幼儿园工作规程》只能选B。参考教材第134页。
标准答案：B
考生答案：B
题号: 32 本题分数:2.5 分
皮亚杰认为影响儿童心理发展的最重要因素是（ ）
A、物理环境
B、社会环境 C、成熟 D、平衡
该题考查对皮亚杰理论的识记与理解。A、B、C是重要因素，但不是最重要因素。参考教材第126页。 标准答案：D
考生答案：D
题号: 33 本题分数:2.5 分
创设幼儿园物质环境要全面考虑到有利于幼儿的生理、心理发展，有利于幼儿的智力和非智力品质发展，有利于幼儿知识的获得和能力的提高。这是什么原则的要求？( ) A、挑战性原则 B、主体性原则 C、平衡性原则 D、效用性原则
参考教材第132页。 标准答案：C 考生答案：C
题号: 34 本题分数:2.5 分
望远镜、温度计、电池、电珠、电线、磁铁等供幼儿观察与实验的材料归放到幼儿活动室的( )
A、语言区 B、科学区 C、美工区 D、表演区
参考教材第147页。 标准答案：B
考生答案：B
题号: 35 本题分数:2.5 分
布娃娃、餐具、货物、货架、收银台等物品或设施可以放到幼儿活动室的（ ） A、语言区 B、科学区 C、美工区 D、角色区
参考教材第145页。 标准答案：D 考生答案：D
题号: 36 本题分数:2.5 分
创设幼儿园物质环境要适合幼儿的年龄特点，首先要做到（ ） A、个性化 B、大众化
C、艺术化 D、童趣化
该题考查对幼儿园物质环境创设要求的识记与理解。参考教材第131页。
标准答案：D
考生答案：D
题号: 37 本题分数:2.5 分 幼儿园活动室的通风应以( )。 A、自然通风为主 B、电扇通风为主 C、空调通风为主 D、换气扇通风为主 参考教材第142页。 标准答案：A 考生答案：A
题号: 38 本题分数:2.5 分
环境决定着人的发展，这是哪一理论流派的观点？（ ） A、行为主义 B、精神分析 C、认知主义
D、社会建构主义
该题考查对不同理论流派观点的识记。精神分析强调早期经验的重要性，认知主义强调主客体的交互作用，社会建构主义强调儿童在他人、历史文化的交互中获得发展。参考教材第125页。 标准答案：A
考生答案：A
题号: 39 本题分数:2.5 分
我国《托儿所、幼儿园建筑设计规范》规定，每班的游戏场地面积不应小于（ ） A、40平方米 B、50平方米 C、60平方米
D、80平方米
该题考查对幼儿园户内环境创设的识记。据《幼儿园工作规程》只能选C。参考教材第136页
标准答案：C 考生答案：C
题号: 40 本题分数:2.5 分
幼儿园的窗户设计错误的是（ ） A、窗户应该是无色的 B、房间应有双面窗户
C、窗户面积应是地面的1/4-1/2之间
D、窗户应是彩色的
该题考查对幼儿园室内环境创设的立即与识记。彩色玻璃透光性不好，故选它。参考教材第141页。 标准答案：D
考生答案：D
题号: 41 本题分数:2.5 分
教师对于自己影响幼儿学习活动和学习结果的能力的一种主观判断，它是教师心理素质结构
中的（ ） A、气质
B、教学效能感 C、归因倾向 D、教育观
参考教材第110页。 标准答案：B
考生答案：B
题号: 42 本题分数:2.5 分
认为教师应当成为父母的替代者，成为幼儿自我实现和人格建构的支持者和引导者，这是哪种理论关于幼儿教师角色的观点？( ) A、成熟主义理论 B、精神分析理论 C、行为主义理论 D、建构主义理论 参考教材第101页。 标准答案：B 考生答案：B
题号: 43 本题分数:2.5 分
信息时代对幼儿教师的角色提出了新的要求与挑战，在师幼关系方面，教师要由师幼关系的控制者转变为师幼关系的（ ） A、协调者与合作者 B、引导者与合作者 C、领导者与协调者 D、指导者与合作者
该题考查对当代教师新角色的理解。参考教材第100页。 标准答案：A
考生答案：A
题号: 44 本题分数:2.5 分 行为主义理论的代表人物是() A、皮亚杰 B、华生 C、格塞尔 D、艾里克森
该题考查对不同理论流派代表人的识记。皮亚杰是认知主义理论代表人，埃里克森是新精神分析理论代表人，格塞尔是成熟主义理论代表人，故选B。参考教材第102页。 标准答案：B
考生答案：B
题号: 45 本题分数:2.5 分
能够对符合社会文化、价值标准的良好行为进行塑造，对幼儿良好行为表现进行支持、鼓励，以及对幼儿不良行为表现进行矫正和治疗，这种能力主要属于幼儿教师能力结构中的( ) A、观察和了解儿童的能力 B、与幼儿沟通的能力 C、适应新情境的能力
D、幼儿行为辅导的能力 参考教材第108页。 标准答案：D 考生答案：D
题号: 46 本题分数:2.5 分 幼儿教师情感特征的核心是（ ） A、道德感 B、理智感
C、对幼儿事业的爱 D、对幼儿的爱 参考教材第113页。 标准答案：D
考生答案：D
题号: 47 本题分数:2.5 分
幼儿教师的中心工作是( )
A、制定、执行幼儿班级教育工作计划
B、对幼儿进行行为辅导，矫正其不良行为习惯 C、参加业务学习和教研活动
D、配合家长，培养幼儿的艺术兴趣、爱好和特长 参考教材第97页。 标准答案：A
考生答案：A
题号: 48 本题分数:2.5 分
教师逐渐被视为一种专业化的职业，并出现了教师资格认证标准，是在哪个时期？（A、工业社会早期 B、现代社会 C、古代社会 D、近代社会
参考教材第99页。 标准答案：B
考生答案：B
题号: 49 本题分数:2.5 分
对儿童的看法、观念和态度的总和叫作（ ） A、教育观 B、儿童观
C、教学效能感 D、教学态度 参考教材第105页。 标准答案：B
考生答案：B
题号: 50 本题分数:2.5 分
幼儿园的物质环境从性质上来分，包括（ ） A、宏观环境、中观环境、微观环境 B、自然环境和人工环境
） C、地面环境、墙面环境、空中环境
D、动态环境和静态环境
该题考查对幼儿园物质环境的理解。A、C、D的分类标准分别为环境范围、三维空间、时间，故选B。参考教材第129页。 标准答案：B
考生答案：B
题号: 51 本题分数:2.5 分
环境布置的内容要充分考虑幼儿的需要，保证幼儿对环境的支配自由，体现了幼儿园物质环境创设中的（） A、适合性原则 B、挑战性原则 C、动态性原则 D、主体性原则
参考教材第133页。 标准答案：D 考生答案：D
题号: 52 本题分数:2.5 分
园艺区和种植区属于幼儿园环境中的( ) A、户外环境 B、户内环境 C、活动场地
D、活动室的空间规划 参考教材第134页。 标准答案：A 考生答案：A
题号: 53 本题分数:2.5 分
下面全部属于幼儿园户外环境的是( )
A、自然生态环境、活动场地、大型玩具及其他体育器材 B、园艺区、种植区、活动区的材料与布置 C、自然生态环境、活动场地、活动室的墙饰
D、园艺区、活动场地、种植区、活动室陈设的变更方式与变更频率 参考教材第134页。 标准答案：A 考生答案：A
题号: 54 本题分数:2.5 分
幼儿园操场要足够大，人均不应少于( )。 A、1平方米 B、2平方米 C、3平方米
D、4平方米
该题考查对幼儿园户外环境创设的识记。参考教材第138页。 标准答案：B 考生答案：B
题号: 55 本题分数:2.5 分
\"孟母三迁\"的典故说明什么对人的成长或发展有很大影响？( ) A、遗传 B、环境 C、家庭 D、住宅
参考教材第124页。 标准答案：B
考生答案：B
题号: 56 本题分数:2.5 分
下列不属于幼儿园户内环境的是（ ） A、园舍的内部建筑设计 B、活动室 C、活动区 D、大型玩具 参考教材第139页。 标准答案：D
考生答案：D
题号: 57 本题分数:2.5 分
下面关于园舍内部建筑设计应用色彩的原则的叙述中，不合理的是（ ） A、使用的色彩应是幼儿喜欢的 B、色彩的使用应考虑采光
C、色彩要纷繁多样
D、充分运用色彩所具有的空间导向、空间识别和安全标志等作用
该题考查对户内环境创设要求的理解。纷繁多样的色彩易分散幼儿的注意力，故选它。参考教材第141页。 标准答案：C 考生答案：C
题号: 58 本题分数:2.5 分
我国专门的幼儿教育机构--蒙养院出现于（ ） A、明朝 B、清初 C、清末
D、解放前
该题考查对我国学前教育发展历史的识记。根据历史实情只能选C 。参考教材第98页。 标准答案：C 考生答案：C 窗体底端
学前教育原理-阶段测评3
--小李子 注
成绩： 100 分
一、单选题 共 40 题 题号: 1 本题分数:2.5 分
俗话说：\"智慧出在手指尖儿上\"，要求班级生活应（ ） A、满足幼儿游戏的需要 B、满足幼儿操作活动的需要 C、满足幼儿交往的需要
D、满足幼儿一切活动的需要
该题考查对幼儿班级生活与管理要求的理解。题目强调幼儿的操作活动，故选B。参考教材第203页。 标准答案：B 考生答案：B
题号: 2 本题分数:2.5 分
幼儿在成长过程中所表现出的退缩症、孤独症、忧郁症及多动症等属于( ) A、生理方面的行为问题 B、品行方面的行为问题
C、心智发展方面的行为问题 D、动作发展方面的问题
该题考查对幼儿行为问题类型的理解。参考教材第211页。 标准答案：C 考生答案：C
题号: 3 本题分数:2.5 分
一般来说，对幼儿亲社会行为的形成起更重要作用的是( ) A、榜样 B、说服教育 C、惩罚 D、训诫
该题考查对行为辅导方法特点的理解。幼儿往往通过对他人的观察习得社会性行为，所以选\"榜样\"。参考教材第216页。 标准答案：A
考生答案：A
题号: 4 本题分数:2.5 分
混龄编班具有同龄班所无法比拟的优势是( )。 A、节约教师资源 B、真正实现因人施教 C、节约活动场地 D、节约经费开支
该题考查对混龄班特点的理解。混龄编班要求教师提供个性化的活动，有助于真正实现因人施教。参考教材第192页。 标准答案：B 考生答案：B
题号: 5 本题分数:2.5 分
托幼机构对幼儿进行编班所采取的方式基本上是（ ） A、按年龄编班
B、按智力编班
C、混龄编班 D、随机组班
该题考查对幼儿园编班特点的识记。参考教材第190页。 标准答案：A
考生答案：A
题号: 6 本题分数:2.5 分
通过对幼儿的行为辅导，可以发展幼儿健全的（ ） A、体格 B、人格 C、性格 D、品格
该题考查对行为辅导意义的识记及对上述几个概念的理解。A首先被排除；性格是人格的构成部分；品格是日常用语，相当于性格，故选B。参考教材212页。 标准答案：B 考生答案：B
题号: 7 本题分数:2.5 分
幼儿班级组织首先要进行的工作是（ ） A、安排班级用房 B、合理编定班级 C、制定班级计划
D、确定班级目标
该题考查对幼儿班级组织工作的理解。参考教材第198页。 标准答案：B 考生答案：B
题号: 8 本题分数:2.5 分
现代的行为辅导观点认为，幼儿行为辅导应当是（作为）一种( ) A、矫正性教育 B、治疗性教育 C、发展性教育
D、预防性教育
该题考查对幼儿行为辅导内涵的识记。参考教材第208页。 标准答案：C 考生答案：C
题号: 9 本题分数:2.5 分
幼儿出现厌食、偏食和肥胖症、遗尿症、梦行症等，说明他存在（ ） A、品行方面的行为问题 B、心智方面的行为问题 C、性格方面的行为问题
D、生理方面的行为问题
该题考查对幼儿行为问题类型的理解。参考教材第211页。 标准答案：D 考生答案：D
题号: 10 本题分数:2.5 分
下列幼儿的行为属于品行方面的行为问题是( ) A、厌食、口吃 B、说谎、欺骗 C、多动症 D、抑郁症
该题考查对幼儿行为问题类型的理解。A是生理方面问题，C、D是心智方面的问题，故选B。参考教材第211页。 标准答案：B 考生答案：B
题号: 11 本题分数:2.5 分
幼儿班级保教活动的基本要求是使幼儿身心健康发展，因此要合理安排幼儿的() A、一日生活 B、教学活动 C、游戏活动
D、教育活动
该题考查对幼儿班级生活特点的识记。参考教材189页。 标准答案：A 考生答案：A
题号: 12 本题分数:2.5 分
制定幼儿班级生活与管理的制度和规则应本着( ) A、以幼儿园为本的原则
B、以幼儿教师为本的原则 C、以幼儿为本的原则
D、以幼儿家长为本的原则
该题考查对幼儿班级生活组织特点的理解。参考教材第199页。 标准答案：C 考生答案：C
题号: 13 本题分数:2.5 分
幼儿开始真正成为班级生活的主体的年龄段为( ) A、小小班 B、小班 C、中班
D、大班
该题考查对不同年龄幼儿班级生活特点的理解。参考教材第206页。 标准答案：C 考生答案：C
题号: 14 本题分数:2.5 分
我国学前教育开始注重潜在课程对儿童发展的价值是在（ ） A、20世纪60年代末
B、20世纪70年代末、80年代初 C、20世纪80年代末、90年代初
D、20世纪90年代末
该题考查对幼儿园实施的理解与识记。根据实际情况只能选C。参考教材第275页。 标准答案：C
考生答案：C
题号: 15 本题分数:2.5 分
从历史上看，\"课程\"一词最早出现在我国的( ) A、汉朝 B、宋代 C、唐代 D、清朝
该题考查对课程概念的识记与理解。据历史实况只能选C。参考教材第218页。 标准答案：C 考生答案：C
题号: 16 本题分数:2.5 分
在西方教育史上，课程从拉丁语\"currere\"一词派生出来，意为\"跑马道\"，据此，课程最常见的意思是（ ） A、学习的进程 B、教学的计划 C、学习的进度
D、教学的程序
该题考查对课程概念的理解。参考教材第218页。 标准答案：A
考生答案：A
题号: 17 本题分数:2.5 分 主张课程即目标的是( )。 A、博比特 B、麦克唐纳 C、杜威
D、坎萨斯
该题考查对课程概念的识记。麦克唐纳认为课程即计划，杜威、坎萨斯认为课程即经验，故选A。参考教材第219页。 标准答案：A 考生答案：A
题号: 18 本题分数:2.5 分 在幼儿学完课程之后，看看幼儿最终掌握课程内容的程度如何，幼儿各个方面是否都有一定程度的发展，从而对整个课程进行评价。这属于( ) A、总结性评价 B、形成性评价 C、内部评价 D、外部评价
该题考查对幼儿园课程评价的理解。参考教材第282页。 标准答案：A
考生答案：A
题号: 19 本题分数:2.5 分
在课程设计中详细说明学习内容、教学方法和活动标准，但不预定目标，重点在于鼓励儿童探索具有价值的教育领域。这一课程设计理论模式属于（ ） A、结构模式
B、认知模式
C、过程模式 D、泰勒模式
该题考查对课程设计模式的识记。A、B首先排除，泰勒模式是目标模式，故选C参考教材第262页。 标准答案：C 考生答案：C
题号: 20 本题分数:2.5 分
以皮亚杰的结构主义心理学为基础，全面探讨课程问题，建立起比较完整的结构主义幼儿园课程（理论）的是（ ） A、布鲁姆 B、斯金纳 C、布鲁纳 D、加德纳
该题考查对国外课程理论流派的识记与理解。布鲁姆主要提出了教育目标分类学，斯金纳是行为主义理论代表人，加德纳则提出了多元智能理论，故选C。参考教材第248页。 标准答案：C 考生答案：C
题号: 21 本题分数:2.5 分
不确定课程内容，没有固定教材或预定的\"教育活动方案\"，但课程的组织与实施提倡师生共同构建，以\"项目活动\"采用小组工作的方式进行。这是哪一幼儿园课程流派的基本特点？（ ） A、蒙台梭利教育法 B、瑞吉欧幼儿教育体系 C、学前知识系统化教学
D、多元智慧理论的幼儿园课程
该题考查对国外课程理论流派特点的识记与理解。项目活动，小组教学是瑞吉欧幼儿教育体系的突出特点。参考教材第253页。 标准答案：B 考生答案：B
题号: 22 本题分数:2.5 分
斯宾塞从功利主义的角度出发，指出了课程对社会生存所提供的效用，这是在下面的哪部作品中提出的？( ) A、《教育论》 B、《儿童与课程》 C、《普通教育学》 D、《爱弥儿》
该题考查对课程价值的识记。B、C、D选项书籍的作者分别是：杜威、赫尔巴特、卢梭，故选A。参考教材第228页。 标准答案：A
考生答案：A
题号: 23 本题分数:2.5 分
学前教育回归生活课程的目标和内容的基本来源是（ ） A、自然、社会、生活 B、自然、社会、教育
C、自然、社会、家庭
D、自然、社会、自我
该题考查对生活课程的理解与识记。参考教材第232页。 标准答案：D 考生答案：D
题号: 24 本题分数:2.5 分
在与儿童的教学互动中，不断根据儿童的实际情况（包括兴趣、问题、经验、建议等）调节、修订与完善课程计划。这样的幼儿园课程组织方式是（ ） A、幼儿园的项目活动 B、幼儿园单元主题活动 C、分组活动 D、幼儿园学科活动
该题考查对幼儿园课程组织方式的理解。参考教材第267-268页。 标准答案：A
考生答案：A
题号: 25 本题分数:2.5 分
20世纪80年代,全美早期教育协会提出的0~8岁儿童最优教育方案，即（ ） A、提前开端计划 B、全纳式教育计划
C、确保开端方案
D、早期教育适宜发展性方案
提前开端是补偿教育，全纳式教育是当代特殊儿童教育发展特征，确保开端是英国补偿教育计划，故选D。参考教材第257页。 标准答案：D 考生答案：D
题号: 26 本题分数:2.5 分 我国《辞海》、《中国大百科全书》（教育卷）的课程定义倾向于（ ） A、课程即学科 B、课程即计划 C、课程即目标
D、课程即经验
该题考查对课程概念的识记。参考教材第219页。 标准答案：A 考生答案：A
题号: 27 本题分数:2.5 分
比较系统的社会本位课程思想（教育思想），最早可追溯到（ ） A、柏拉图 B、斯宾塞 C、胡塞尔
D、乌索娃
该题考查对课程价值取向的理解。参考教材第230页。 标准答案：A 考生答案：A
题号: 28 本题分数:2.5 分
1923年在南京创办南京鼓楼幼稚园，并提出\"活教育\"思想的是( ) A、陶行知 B、张宗麟 C、张雪门 D、陈鹤琴
该题考查对我国课程理论流派的识记与理解。参考教材238页。 标准答案：D
考生答案：D
题号: 29 本题分数:2.5 分
广泛开展幼稚园生活教育课程实验，创办中国化、平民化幼稚园，毛泽东称其为\"伟大的人民教育家\"的是( ) A、陈鹤琴 B、张雪门 C、陶行知
D、张宗麟
该题考查对我国课程理论流派的识记与理解。参考教材第237页。 标准答案：C 考生答案：C
题号: 30 本题分数:2.5 分
2001 年9 月，我国出台的幼儿园教育指导纲要所确定的\"五领域课程\"内容包括的五个方面是（ ）
A、体育、艺术、语言、常识、社会 B、健康、语言、社会、科学、艺术 C、体育、德育、艺术、科学、社会 D、健康、计算、社会、科学、艺术
该题考查对我国幼儿园课程组织形式的了解。参考教材第272页。 标准答案：B
考生答案：B
题号: 31 本题分数:2.5 分
\"学前知识系统化教学\"这一颇具特色的幼儿园课程理论与实践的主要代表人物是( ) A、凯洛夫、查包洛塞兹 B、赞可夫、查包洛塞兹 C、乌索娃、查包洛塞兹 D、维果斯基、福辽莉娜
该题考查对学前教育知识化教学理论的识记。参考教材第252页。 标准答案：C 考生答案：C
题号: 32 本题分数:2.5 分
当一名幼儿试图爬上攀登架但又犹豫不决时，教师支持、鼓励的目光会使他感到安全并能够自信地继续自己的活动。这主要体现了师幼关系的哪种作用？（） A、幼儿从与教师的关系中获得社会性发展 B、教师是幼儿学习的榜样
C、幼儿从与教师的关系中获得人际交往技巧 D、幼儿从与教师的关系中获得安全感
该题考查对师幼关系意义的理解。参考教材第158页。 标准答案：D 考生答案：D
题号: 33 本题分数:2.5 分 罗森塔尔效应表明( )
A、教师对儿童的期望影响儿童发展 B、儿童行为影响教师的期望
C、教师的良好形象与威信影响儿童发展 D、儿童行为影响教师教学效能感
该题考查对优质师幼关系\"激励性\"的理解。BCD都不是罗森塔尔效应揭示的内涵。参考教材第182页。 标准答案：A
考生答案：A
题号: 34 本题分数:2.5 分
决定幼儿对幼儿园感受和体验性质的最主要因素是（ ） A、幼儿园领导的工作作风 B、幼儿教师的言行举止 C、幼儿园的设备设施
D、幼儿家长对幼儿园的看法
该题考查对良好师幼关系意义及其影响因素的理解。参考教材第183页。 标准答案：B
考生答案：B
题号: 35 本题分数:2.5 分 新型的师幼关系的本质是( ) A、主-客关系 B、主导-主体关系 C、双主体关系
D、互主体关系
该题考查对现代师幼关系本质的理解。A、B首先排除，双主体关系没有充分揭示师幼之间的交互性、平等性，故选D。参考教材第170页。 标准答案：D 考生答案：D
题号: 36 本题分数:2.5 分
教师应该对幼儿的行为做出适当反应，特别是对一些具有合作、谦让、互助、负责、正直、友好、勇敢等特征的行为，给予积极的关注。这主要属于建立优质师幼关系主要策略中的( ) A、与幼儿经常性的平等交谈 B、参与幼儿的活动
C、与幼儿建立个人关系
D、积极回应幼儿的社会性行为
该题考查对建立优质师幼关系策略的理解。题干揭示的主要是教师对幼儿的社会性行为的反应，故选D。参考教材第184-187页 标准答案：D 考生答案：D
题号: 37 本题分数:2.5 分
现代优质师幼关系的特征是( )
A、互动性、民主性、互主体性、分享性、激励性 B、相互性、双向性、互主体性、独享性、激励性 C、互动性、平等性、双主体性、共享性、激励性 D、相互性、民主性、双主体性、分享性、激励性
该题考查对优质师幼关系特征的识记。参考教材第175-183页 标准答案：A
考生答案：A
题号: 38 本题分数:2.5 分
实践中，有时可以发现幼儿丧失了自我，完全机械地听命于教师，形成对教师的强烈依赖性。教师让他往东，他必须往东；让他往西，他必须往西。这是师幼关系单向度表现中的( ) A、教师--儿童的\"代言人\"，儿童--教师的\"应声虫\" B、教师--\"抛球者\"（言说者），儿童--\"接球者\"（倾听者） C、教师--规则的维护者，儿童--规则的执行者
D、儿童--教师的\"玩具\"，教师--\"玩具\"的操纵者
该题考查对单向度师幼关系的理解。参考教材第177页。 标准答案：D 考生答案：D
题号: 39 本题分数:2.5 分
以下关于建立优质师幼关系策略的叙述中，正确的是( ) A、满足幼儿的所有要求
B、与幼儿经常性的平等交谈 C、观望幼儿的活动
D、忽略幼儿消极的社会性行为
该题考查对建立优质师幼关系策略的理解。参考教材第184-187页 标准答案：B 考生答案：B
题号: 40 本题分数:2.5 分
教师与幼儿之间在经验、信息、情感、认识等方面要能够彼此交流与碰撞。这主要体现了优质师幼关系的( ) A、互动性 B、民主性 C、分享性 D、互主体性
该题考查对优质师幼关系的理解。虽然A、B、D也揭示教师与幼儿之间是交互作用的，但本题题干强调师幼之间的交流，故应选\"分享性\"。参考教材第180-181页。 标准答案：C
考生答案：C
题号: 41本题分数:2.5 分
教育教学以分组活动为主，这是哪个班级特点？（ ） A、小班 B、中班 C、大班 D、混龄班
该题考查对不同班级特点的理解。参考教材第208页。 标准答案：D 考生答案：D
题号: 42本题分数:2.5 分
幼儿班级生活管理要以什么为出发点？（ ） A、幼儿园层次的提高 B、幼儿教师的专业发展 C、幼儿的发展
D、幼儿家长的要求
该题考查对幼儿班级生活管理特点的理解。参考教材第200页。 标准答案：C 考生答案：C
题号: 43 本题分数:2.5 分
在对幼儿进行行为辅导或对其不良行为表现的矫正和治疗过程中，应当慎用（ ） A、强化法 B、练习法
C、榜样法 D、惩罚法
该题考查对行为辅导技术特点的理解。参考教材第214页。 标准答案：D 考生答案：D
题号: 44 本题分数:2.5 分
学前教育潜在课程对儿童的发展具有重要的价值，潜在课程作为一种独立的课程形式，是有层次结构的，其表层是( ) A、物质--空间类 B、文化--心理类 C、组织--制度类
D、观念--价值类
该题考查对课程实施的理解。B是内层，C是中间层，D属于文化心理，故选A。参考教材第275页。 标准答案：A 考生答案：A
题号: 45 本题分数:2.5 分
结构主义提倡的幼儿园课程（模式）是（ ） A、开放式课程 B、支架式课程 C、封闭式课程
D、螺旋式课程
该题考查对结构主义课程模式特点的理解。参考教材249页。 标准答案：D 考生答案：D
题号: 46 本题分数:2.5 分
认为儿童的发展是最根本的，课程必须以儿童为出发点，充分考虑儿童的需要、爱好、潜力的自由发展。这是( )
A、个人本位课程观
B、社会本位课程观 C、回归生活课程观 D、进步主义课程观
该题考查对课程价值的识记与理解。参考教材第230页。 标准答案：A 考生答案：A
题号: 47 本题分数:2.5 分
过程模式在幼儿园课程中的应用而产生的课程模式是( )。 A、预成课程 B、生成课程 C、活动课程
D、主题课程
该题考查对过程模式的识记与理解。参考教材第263页。 标准答案：B 考生答案：B
题号: 48 本题分数:2.5 分
1965年，美国要求对\"处境不利者\"的子女进行\"补偿教育\"的是( )。 A、提前开端计划
B、0-8 岁儿童最优教育方案 C、确保开端
D、全纳式教育
该题考查对外国幼儿园课程流派基本特点的识记和理解。参考教材第256页。 标准答案：A 考生答案：A
题号: 49 本题分数:2.5 分 以儿童及教师的兴趣、儿童发展的需要和环境中有关材料等为课程来源，反映儿童在环境中发生的事情，与儿童特定环境相呼应而生成的课程，即属于（ ） A、生成课程 B、生活课程 C、现成课程 D、生态课程
该题考查对幼儿园课程模式的理解。参考教材第263页。 标准答案：A
考生答案：A
题号: 50 本题分数:2.5 分
瑞吉欧幼儿教育体系中课程的组织与实施的主要方式是( ) A、小组工作 B、项目活动 C、协作方式 D、师生合作
该题考查对瑞吉欧教育体系的理解与识记。小组工作是项目活动经常采用的方式，C、D不是瑞吉欧的最突出特点。参考教材第253页。 标准答案：B
考生答案：B
题号: 51 本题分数:2.5 分 教师与幼儿的关系是( )。 A、人际关系 B、社会关系 C、师生关系 D、上下级关系
该题考查对师幼关系性质的理解。教师与幼儿首先是人与人的关系，所以首先排除B、D；幼儿不是学生，把教师与幼儿的关系视为师生关系还易将两者关系蜕变为社会角色关系，故也排除。参考教材第152页。 标准答案：A 考生答案：A
题号: 52 本题分数:2.5 分
师幼双方在不断的表达、倾听过程中，彼此领受、分享对方的相关经验，体认对方的心灵感受。这主要体现了优质师幼关系的( ) A、幼儿的性格特征和学习行为 B、幼儿园的文化氛围
C、教师的教育观念和教育行为 D、幼儿园统一的各项活动
该题考查对优质师幼关系的理解。参考教材第180-181页。 标准答案：C
考生答案：C
题号: 53 本题分数:2.5 分
幼儿对班级活动表现出明显的选择性和倾向性。这是哪一幼儿班级生活的年龄特点？（ ） A、小班 B、中班 C、大班
D、混合班
该题考查对不同年龄幼儿班级生活特点的理解。参考教材第207页。 标准答案：C
考生答案：C
题号: 54 本题分数:2.5 分
作为集体教养幼儿的场所，托幼机构对幼儿进行保育和教育一般（ ） A、以班级为单位 B、以区域为单位 C、以小组为单位 D、以社区为单位
该题考查对幼儿班级生活特点的识记。参考教材第190页。 标准答案：A
考生答案：A
题号: 55 本题分数:2.5 分
凯米课程和海伊斯科普课程属于较典型的( ) A、行为主义的幼儿园课程 B、认知主义的幼儿园课程
C、多元智慧理论的幼儿园课程
D、结构主义的幼儿园课程
该题考查对国外课程理论流派的识记与理解。参考教材第245-246页。 标准答案：B 考生答案：B
题号: 56 本题分数:2.5 分 在现实中，经常会发现教师就像在演戏一样，教师是演员，儿童是观众。并不加思索地附和。这主要体现了师幼关系单向度中的( ) A、教师--\"抛球者\"，儿童--\"接球者\"
B、教师--儿童的\"代言人\"，儿童--教师的\"应声虫\" C、教师--规则的维护者，儿童--规则的执行者 D、儿童--教师的\"玩具\"，教师--\"玩具\"的操纵者
该题考查对单向度师幼关系的理解。参考教材第176页。 标准答案：B
考生答案：B
题号: 57 本题分数:2.5 分
下列哪项不是建立优质师幼关系的策略是( )。 A、与幼儿经常性的平等交谈 B、避免与幼儿建立个人关系 C、积极回应幼儿的社会性行为 D、参与幼儿的活动
该题考查对建立优质师幼关系策略的理解。参考教材第184-187页。 标准答案：B 考生答案：B
题号: 58 本题分数:2.5 分
教师应该对幼儿的行为做出适当反应，特别是对一些具有合作、谦让、互助、负责、正直、友好、勇敢等特征的行为，给予积极的关注。这主要属于建立优质师幼关系主要策略中的( ) A、与幼儿经常性的平等交谈 B、参与幼儿的活动
C、与幼儿建立个人关系
D、积极回应幼儿的社会性行为
该题考查对建立优质师幼关系策略的理解。题干揭示的主要是教师对幼儿的社会性行为的反应，故选D。参考教材第184-187页 标准答案：D
考生答案：D
题号: 59 本题分数:2.5 分
在课程组织上反对分科教学，提出幼稚园课程的实施应采用\"整个教学法\"的是（ ） A、陶行知 B、陈鹤琴 C、张宗麟 D、张雪门
该题考查对中国课程理论流派的主要思想的识记。参考教材第239页。 标准答案：B 考生答案：B
题号: 60 本题分数:2.5 分
在幼儿班级这一幼儿集体或幼儿生活、活动共同体中，主要矛盾是（ ） A、能力强与弱的矛盾 B、年龄大与小的矛盾 C、共性与个性的矛盾
D、男女幼儿间的矛盾
该题考查对幼儿园班级特点的理解。A、B、D比较片面，都是幼儿班级个性特点的表现。参考教材第193页。 标准答案：C 考生答案：C
题号: 61 本题分数:2.5 分
唯一被皮亚杰承认的、\"正统\"的认知主义幼儿园课程模式是( ) A、HIGH/SCOPE课程 B、凯米课程 C、结构主义课程 D、B--E课程方案
该题考查对认知主义课程模式的识记与理解。A是认知主义课程模式，但没得到皮亚杰的认可；D是行为主义课程，故选B。参考教材第245页。 标准答案：B
考生答案：B
学前教育原理-阶段测评4
--小李子 注 成绩： 100 分
一、单选题 共 40 题 题号: 1 本题分数:2.5 分 以下最符合幼儿学习特点的是( ) A、游戏活动和教学活动 B、生活活动和教学活动 C、教学活动和户外活动 D、游戏活动和生活活动
该题考查对幼儿学习特点的理解与识记。参考教材第296页。 标准答案：D
考生答案：D
题号: 2 本题分数:2.5 分
幼儿园教育应以什么为基本的活动方式？（ ） A、学习 B、上课 C、玩耍 D、游戏
游戏是幼儿的主导活动，是最合适幼儿的活动，因此幼儿园教育教学也应以游戏为基本活动方式。参考教材第297页。 标准答案：D 考生答案：D
题号: 3 本题分数:2.5 分
行为主义学派认为，幼儿重要的学习方式是（ ） A、观察与模仿 B、游戏与交往 C、观察与研究 D、游戏与模仿
行为主义流派强调环境、强化对儿童成长的重要作用，故选A。参考教材第296页。 标准答案：A
考生答案：A
题号: 4 本题分数:2.5 分
幼儿园的教学实践和理论研究开始于( )。 A、18 世纪40 年代 B、18 世纪60 年代 C、19 世纪40 年代 D、19 世纪60 年代
德国教育家福禄贝尔在1840年创办幼儿园的同时，实践并研究了学前教育理论体系和幼儿园教学方法，故选C。参考教材第292页。 标准答案：C 考生答案：C
题号: 5 本题分数:2.5 分
把幼儿园教学与游戏并列起来，主要错误在于（ ） A、认为游戏是教学的一种途径
B、认为游戏是教学的唯一途径 C、不利于幼儿身心发展 D、不利于幼儿个性化发展
该题考查对幼儿园教学内涵的理解。参考教材第297页。 标准答案：B 考生答案：B
题号: 6 本题分数:2.5 分
为幼儿提供和同伴及教师交流、讨论、合作和分享经验的机会，同时更容易让幼儿主动积极地操作材料，并可按自己的速度和方式去做所要求做的事的教学方式是( ) A、集体教学活动 B、小组教学活动 C、个别化教学活动 D、混龄教学活动
该题考查对教学组织形式的理解。参考教材第320页。 标准答案：B 考生答案：B
题号: 7 本题分数:2.5 分
下列对演示法的认识错误的是（ ） A、是直观的教学方法 B、是直接指导的方法
C、是间接指导的方法
D、通过展示一定材料让儿童获得经验
该题考查对教学方法的理解与识记。参考教材第309页。
标准答案：C
考生答案：C
题号: 8 本题分数:2.5 分
幼儿教师应该是幼儿园教学活动的（ ） A、引导者、支持者 B、控制者、操纵者 C、旁观者
D、包办替代者
该题考查对幼儿园教学及教师角色的理解。参考教材第295页。 标准答案：A 考生答案：A
题号: 9 本题分数:2.5 分 支架式教学的理论基础是( ) A、最近发展区理论 B、多元智慧理论 C、行为主义理论
D、实用主义理论
该题考查对幼儿园教学组织模式的理解。支架式教学强调通过教师的帮助儿童最终能够自主学习，它吸收了最近发展区理论\"教学要走在发展前面\"的思想。参考教材313页。 标准答案：A 考生答案：A
题号: 10 本题分数:2.5 分
对幼儿进行必需的社会知识和概念，与健康生活有关的安全、卫生等常识，周围环境有关信息的传递时，教师采用的比较有效的方法是( ) A、间接教学 B、直接教学 C、合作教学
D、支架式教学
该题考查对幼儿园教学方法的理解。参考教材第311页。 标准答案：B
考生答案：B
题号: 11 本题分数:2.5 分
支架式教学一般包括以下几个环节（ ） A、预热、探索和独立探索 B、发现问题、解决问题 C、观察、模仿、强化
D、提出目标、实施、评价目标
该题考查对教学活动组织模式的识记与理解。支架式教学最主要的目的是让儿童在成人创设的探索活动中获得经验和能力，最后撤去支架，能独立探索、独自解决问题，故选A。参考教材313页。 标准答案：A
考生答案：A
题号: 12 本题分数:2.5 分
幼儿学习活动具有广泛性是指（ ）
A、幼儿学习内容与途径的广泛性
B、幼儿学习材料的广泛性 C、幼儿学习内容的广泛性 D、幼儿学习途径的广泛性
该题考查对幼儿学习特点的理解。B、C、D三项都比较片面。参考教材第301页。 标准答案：A 考生答案：A
题号: 13 本题分数:2.5 分
幼儿在幼儿园的学习与中小学生在学校的学习一样，都是教育情境中的学习。所不同的是，幼儿学习的基础是（ ） A、直接经验 B、间接经验 C、语言经验 D、替代经验
该题考查对幼儿学习特点的理解。参考教材第300页。 标准答案：A
考生答案：A
题号: 14 本题分数:2.5 分
意大利瑞吉欧教育体系在教学方面的特色是（ ） A、直接教学 B、间接教学
C、支架式教学 D、合作教学
瑞吉欧教育体系强调教师与儿童、儿童之间的互动与合作，故选D。参考教材314页。 标准答案：D
考生答案：D
题号: 15 本题分数:2.5 分
幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活的各项活动之中，反映了幼儿园教学活动特点的( ) A、广泛性 B、计划性 C、多样性 D、平等性
该题考查对幼儿教学活动特点的理解。参考教材第298页。 标准答案：A 考生答案：A
题号: 16 本题分数:2.5 分
幼儿主动与外部环境相互作用的主要方式是（ ） A、游玩 B、交际 C、活动
D、玩耍
参考教材第299页。 标准答案：C
考生答案：C
题号: 17 本题分数:2.5 分
教师通过创设一定的问题情境为幼儿提供探索学习机会，使幼儿自己探索环境，发现问题以及解决问题的教学方法是（ ） A、演示法 B、发现法 C、实验法
D、观察法
该题考查对幼儿园教学方法的理解。参考教材第310页。 标准答案：B 考生答案：B
题号: 18 本题分数:2.5 分
方案设计法的四个环节是( )
A、制定计划、实施计划、展示成果、评价成果 B、制定计划、展示成果、实施计划、评价成果 C、展示成果、制定计划、实施计划、评价成果
D、展示成果、评价成果、制定计划、实施计划
该题考查对方案设计法的理解与识记。B、C、D三项中的活动环节顺序都不正确。参考教材第341页。 标准答案：A 考生答案：A
题号: 19 本题分数:2.5 分
因人施教的宗旨是让各种学习类型、学习能力和水平的儿童( ) A、消灭学习上的差异，获得均衡发展 B、缩小学习上的差距，实现同步发展 C、显现潜能，得到最大限度的发展 D、取人长补己短，实现平均发展
该题考查对因人施教内涵的理解。参考教材第351页。 标准答案：C 考生答案：C
题号: 20 本题分数:2.5 分 因人施教就是强调（ ）
A、向每个受教育者实施最适合的教育 B、向不同能力水平的儿童实施同一的教育 C、向儿童实施个别教育
D、教育要使每个受教育者教育机会平等
该题考查对因人施教内涵的理解。参考教材第332页。 标准答案：A 考生答案：A
题号: 21 本题分数:2.5 分
个体在亲身运动、体验和实验时学习效果最好，他属于那种学习类型？（ ） A、听觉型 B、肢体型 C、书面型
D、听觉型
该题考查对个别差异类型的理解。参考教材第329页。 标准答案：B 考生答案：B
题号: 22 本题分数:2.5 分
下列不属于非正式观察法的是（ ） A、日记描述法 B、轶事记录法
C、频率计数图示法 D、时间取样法
该题考查对观察法的识记与理解。D为正式观察法，其他三项都为非正式观察法，故选D。参考教材第342页。 标准答案：D 考生答案：D
题号: 23 本题分数:2.5 分
给所有受教育者（包括残疾者）提供均等的接收有效教育的机会，亦即在适当的帮助下残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习，这种教育是（ ） A、多元智能教育 B、个别教育 C、全纳教育 D、义务教育
该题考查对因材施教实施形式及现代教育发展特点的理解。参考教材第334页。 标准答案：C 考生答案：C
题号: 24 本题分数:2.5 分
我国最早提出因材施教的教育家是（ ） A、孔子 B、孟子 C、朱熹 D、荀子
该题考查对因人施教基本知识的识记。参考教材第327页。 标准答案：A
考生答案：A
题号: 25 本题分数:2.5 分
因人施教方案设计的具体运行程序的第一步是（ ） A、分析教育活动目标 B、观察研究儿童 C、选择活动内容、材料 D、确定起点行为
该题考查对因人施教方案制定的识记与理解。参考教材第342页。 标准答案：B
考生答案：B
题号: 26 本题分数:2.5 分
表现出领导性、自由、活跃、随便、敏感、健谈、开朗、社交性等特点的气质类型为（ ）
A、稳定的内倾型
B、不稳定的内倾型 C、稳定的外倾型 D、不稳定的外倾型
该题考查对个别差异类型的理解。参考教材第330页。 标准答案：C 考生答案：C
题号: 27 本题分数:2.5 分
由制定计划、实施计划、展示成果、评价成果四个环节构成，每一环节均由幼儿自己完成，教师只是为幼儿提供充分的准备和及时的帮助或指导。这一幼儿教学模式是（ ） A、活动模式 B、问题解决模式 C、发现法
D、方案设计法
该题考查对因人施教实施策略的识记与理解。活动模式强调在活动中学习；问题解决模式强调将学习内容设计成具体的问题；发现法是将规律等设计为问题，让儿童在探索中学习，故选D。参考教材第341页。 标准答案：D 考生答案：D
题号: 28 本题分数:2.5 分 由全美早期教育协会提出，主要运用职责标准和效率标准对托幼机构教育质量进行评价的是（ ） A、《托幼机构环境评价量表》（ECERS） B、《NAEYC幼儿活动室观察量表》 C、《北京市托幼园所分级分类验收标准及细则（试行）》
D、《上海市托幼园所分级分类验收标准及细则（试行）》
考题考查对托幼机构评价标准类型的识记与理解。C、D主要以素质和效果标准进行评价；A不是全美教育协会提出的，故选B。参考教材第370页。 标准答案：B 考生答案：B
题号: 29 本题分数:2.5 分
托幼机构教育质量评价的中心环节是（ ） A、评价准备 B、评价实施 C、评价结果 D、评价方案
该题考查对托幼机构教育质量评价程序的识记。参考教材第389页。 标准答案：B 考生答案：B
题号: 30 本题分数:2.5 分
教育质量是一个综合指标，包括为教育所提供的人与物的资源质量，教育实践的质量和（ ） A、教育成果的质量 B、教育过程的质量 C、教育投入的质量
D、教育条件的质量
该题考查对教育质量内涵的理解。B、C、D三项在提供中都有显示，故排除。参考教材第355页。 标准答案：A 考生答案：A
题号: 31 本题分数:2.5 分
以投入与产出的比例为依据评价托幼机构工作业绩的标准是（ ） A、效果评价 B、效率评价 C、职责评价 D、素质评价
该题考查对托幼机构评价标准的识记与理解。参考教材第368页。 标准答案：B 考生答案：B
题号: 32 本题分数:2.5 分
托幼机构的外部评价者不包括（ ） A、教育行政管理者 B、教研员 C、幼儿家长
D、幼儿园园长
托幼机构的外部评价者一般不参与托幼机构教育活动，幼儿园园长参与幼儿园活动，故选D。参考教材第367页。 标准答案：D 考生答案：D
题号: 33 本题分数:2.5 分
托幼机构教育质量评价的中心内容是（ ） A、教师素质 B、师幼比 C、教师行为 D、班级规模
师幼互动质量是决定托幼机构教育质量的关键因素，教师行为直接影响师幼互动质量，故应选C。参考教材第400页。 标准答案：C 考生答案：C
题号: 34 本题分数:2.5 分
托幼机构教育质量评价的最后一个阶段是( ) A、评价结果的分析处理 B、撰写评价正式报告 C、自评材料的审查核实
D、提交评价结果信息
该题考查对托幼机构教育质量评价程序的识记。参考教材第389页。 标准答案：A 考生答案：A
题号: 35 本题分数:2.5 分
从上世纪70年代末开始，托幼机构教育质量评价工作大面积展开，开展得最有影响的国家是（ ） A、德国 B、英国 C、美国
D、法国
根据历史事实只能选C。参考教材第379页。 标准答案：C 考生答案：C
题号: 36 本题分数:2.5 分
评价者通过书面形式向被调查者提出经过严格设计的问题，从而获取评价信息的方法是（ ） A、访谈法 B、问卷法 C、调查法
D、观察法
该题考查对托幼机构教育质量评价资料的收集方法的理解与识记。A、D首先被排除。问卷法只是调查法的一种，根据题意更合适的选项应是B。参考教材第373页。 标准答案：B 考生答案：B
题号: 37 本题分数:2.5 分
1904年我国出现的第一所由官方开办的托幼机构是（ ） A、湖北幼稚园 B、北平幼稚园 C、湖南幼稚园 D、上海幼稚园
根据历史事实只能选A。参考教材第381页。 标准答案：A
考生答案：A
题号: 38 本题分数:2.5 分
托幼机构教育质量评价的程序包括（ ） A、评价目的、评价内容、评价方法 B、评价目的、评价内容、评价手段 C、评价准备、评价实施、评价结果 D、评价任务、评价要求、评价手段 参考教材第386页。 标准答案：C 考生答案：C
题号: 39 本题分数:2.5 分
教育评价制度和理论的真正形成和发展是在( ) A、19世纪前半叶 B、19世纪后半叶
C、20世纪前半叶 D、20世纪后半叶
根据历史事实只能选B。参考教材第376页。
标准答案：B
考生答案：B
题号: 40 本题分数:2.5 分
根据访谈提问的规范情况及程序的控制程度可分为结构访谈和（ ） A、座谈 B、非结构访谈 C、正式访谈
D、非正式访谈
该题考查对托幼机构教育质量评价资料的收集方法的理解与识记。参考教材第372页。 标准答案：B 考生答案：B
题号: 41 本题分数:2.5 分
受前苏联学前教育学的影响，建国初期我国幼儿园教学的基本组织形式是（ ） A、活动教学 B、小组教学 C、合作教学
D、作业教学
该题考查对幼儿园教学概念发展的理解。20世纪50年代，前苏联幼教工作者乌索娃将\"学前教学\"这一概念引入幼儿园，形成了以作业教学为基本组织形式的幼儿园教学模式，故选D。参考教材第292页。 标准答案：D
考生答案：D
题号: 42 本题分数:2.5 分
下列对于生活活动的说法不正确的是（ ） A、是满足幼儿基本生活需要的活动 B、是幼儿全面发展的途径之一 C、不需要教师的关注与指导
D、需要教师的关注与指导
该题考查对不同类型幼儿园教学活动特点的理解。参考教材第316页。 标准答案：C
考生答案：C
题号: 43 本题分数:2.5 分
全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动过程一般是在教师的组织和直接指导下进行的教学组织形式是( ) A、集体教学 B、小组教学 C、个别化教学
D、混龄教学
该题考查对教学组织形式的理解。参考教材第318页。 标准答案：A 考生答案：A
题号: 44 本题分数:2.5 分
教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式是( )。 A、直接教学
B、间接教学
C、支架式教学 D、合作教学
该题考查对幼儿园教学模式的理解。参考教材第311页。 标准答案：B
考生答案：B
题号: 45 本题分数:2.5 分
幼儿的思维以具体形象思维为主，因此幼儿的学习具有（ ） A、活动性 B、广泛性 C、直观性 D、主动性
该题考查对幼儿学习特点的理解。参考教材第300页。 标准答案：C
考生答案：C
题号: 46 本题分数:2.5 分 儿童全面发展的桥梁是( )。 A、因人施教 B、全纳式教育 C、教育机会均等 D、义务教育
该题考查对因人施教意义的理解。参考教材第333页。 标准答案：A 考生答案：A
题号: 47 本题分数:2.5 分
对气质类型的评价下列哪种说法正确？（ ） A、有好坏之分 B、无好坏之分 C、不清楚
D、多血质最好
该题考查对个别差异类型的理解。每种气质类型都有积极和消极的一面，故选B。参考教材第331页。 标准答案：B 考生答案：B
题号: 48 本题分数:2.5 分 因人施教的理论基础是（ ） A、个别差异 B、智力差异 C、兴趣差异
D、气质差异
B、C、D都是个别差异的不同表现。参考教材第328页。 标准答案：A 考生答案：A
题号: 49 本题分数:2.5 分
决定幼儿园班级教育工作质量的最重要因素是( ) A、幼儿玩具、学具 B、幼儿园规模大小 C、幼儿班级人数 D、幼儿教师的活动
托幼机构是以师幼互动为基础开展活动的，教师的活动能否引发幼儿的有效互动是影响托幼机构工作的决定性因素，故选D。参考教材第357页。 标准答案：D 考生答案：D
题号: 50 本题分数:2.5 分
保证托幼机构教育质量评价活动科学性的关键是（ ） A、正确合理的评价标准 B、先进的评价理念 C、规范的评价模式
D、合适的效率标准
该题考查对托幼机构教育质量评价程序的理解。评价标准是评价工作的起点也是影响其科学性的关键。参考教材第387页。 标准答案：A 考生答案：A
题号:51 本题分数:2.5 分
从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准，属于托幼机构教育质量评价的( )
A、效果评价 B、效率评价 C、职责评价
D、素质评价
该题考查对托幼机构评价标准的识记与理解。参考教材第369页。 标准答案：D 考生答案：D
题号: 52 本题分数:2.5 分
20世纪70年代末的理论研究表明，托幼机构教育并不必然会对幼儿发展造成有利影响，关键在于（ ）
A、幼儿在园时间的长短 B、托幼机构的高质量 C、幼儿入园的年龄
D、托幼机构的办园形式 参考教材第378页。 标准答案：B 考生答案：B
题号: 53 本题分数:2.5 分
我国托幼机构教育质量评价主要运用的标准是（ ） A、职责标准和效率标准 B、素质标准和效果标准 C、素质标准和效率标准
D、职责标准和效果标准
该题考查对我国托幼机构教育质量评价标准的了解和理解。参考教材第400页。 标准答案：B 考生答案：B
题号: 54 本题分数:2.5 分
托幼机构教育质量的评价标准通常有( )
A、效果标准、经济标准、职责标准、素质标准 B、效果标准、效率标准、经济标准、素质标准 C、效果标准、效率标准、职责标准、经济标准 D、效果标准、效率标准、职责标准、素质标准
该题考查对托幼机构评价标准的识记。有\"经济标准\"的都该被排除，因为教育是公益性活动，不是追求投入产出最大化的活动，故只能选D。参考教材第368-369页。 标准答案：D 考生答案：D
题号: 55 本题分数:2.5 分
由教师根据一定的主题，提出问题，引导幼儿发表观点的教学方法是（ ） A、讲授法 B、谈话法 C、发现法
D、演示法
该题考查对教学方法的理解与识记。参考教材第309页。 标准答案：B 考生答案：B
题号: 56 本题分数:2.5 分
提出每个人至少有7种智能的学者是（ ） A、霍华德 . 加德纳 B、杜威
C、弗洛伊德 D、布鲁纳
该题考查对个别差异知识点的识记。参考教材第328页。 标准答案：A 考生答案：A
题号: 57 本题分数:2.5 分
气质类型主要受什么因素影响？（ ） A、遗传 B、环境 C、学校教育
D、家庭教育
该题考查对个别差异相关知识点的识记与理解。气质主要受先天因素影响，故选A。参考教材第331页。 标准答案：A
考生答案：A
题号: 58 本题分数:2.5 分
无论是教育行政人员、幼教科研人员，还是幼儿教师和园、所领导，在对托幼机构教育质量
作评价时，都必须遵循一般的评价标准，即对托幼机构教育的（ ） A、合目的性和合规律性的一般要求 B、合统一性和合多元性的一般要求 C、合社会性和合家庭性的一般要求 D、合专业性和合业余性的一般要求
该题考查对托幼机构教育质量评价内涵的理解。托幼机构教育质量评价必须考虑基本的价值取向和多元的价值取向，故选B。参考教材第367页。 标准答案：B 考生答案：B 窗体底端
二、名词解释
第一章 学前教育的基本问题
1. 学前教育--是指旨在促进学前儿童（0~6、7）岁的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。（p2）
2. 学前家庭教育--在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育。（p3）
3. 学前社会（公共）教育--由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和。它包括托幼机构教育、社区教育和大众传播媒介的教育影响等教育形式。（p4） 4. 托幼机构教育--是指在托儿所、幼儿园等机构中由专职的幼教工作者按照社会的要求，以促进幼儿身心全面健康发展为目的而开展的教育实践活动，它是学前公共教育的主要组成部分，也是现代学前教育的重要实施形式。（p4，p55，p90） 5. 学前教育价值--指学前教育与幼儿、成人及社会的需要之间的关系。它回答的是学前教育\"应该做什么\"、\"应该具有什么作用\"的问题，体现的是一种期待效应。（P14）
6. 学前教育价值取向--指学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。（P15）
7. 学前教育的功能--指学前教育所具有的能力和作用。它回答的是学前教育\"具有什么作用\"的问题，体现的是一种事实效应。（P14） 8. 学前教育的效益--指学前教育所产生的结果，以及学前教育投入与产出的关系。(P31)
9 .社区教育-- 把教育之于一定区域社会政治经济文化的大背景下，在地反政府和党的领导下，一地区为依托组织和协调社会各方面的力量，发挥自身优势，共同办好教育的新形势。
第二章 家庭、托幼机构、社区
1. 家庭教育--广义的家庭教育是指家庭成员之间相互施加的一种有目的、有意识的影响。 狭义的家庭教育是指在家庭里，由家长自觉地、有意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。（p46-47）
2. 社区教育--是把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托，组织和协调社会各方面的力量，发挥各自优势，共同办好教育的新形式。（p58）
3. 教育生态学-- 是研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理
的）之间相互作用的规律和机理的科学。（p61）
第三章 幼儿教师的角色和专业发展
1. 儿童观--是人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式和原因等。（p105） 2. 教育观--是在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育儿童、要把儿童培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。（p105） 3. 隐观念--是教师头脑中已有的，来自于日常生活经验、社会传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的观念。（p121）
4. 显概念--是教师从学校里学习到的、根据社会发展规律和幼儿身心发展的规律提出的教育理论。（p121）
第四章 幼儿园物质环境创设的原理与策略
1. 环境-- 一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和。（p127）
2. 幼儿园的物质环境--主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。主要包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西。（p128） 3. 幼儿园的教育环境--是指在以幼儿为中心事物的特定教育机构内，影响幼儿身心发展的全部条件。这些条件主要包括物化形态的和观念形态的两种，亦即幼儿园的物质环境和精神环境。（p128）
4. 适合性原则--一要适合幼儿的年龄特点，二要适合幼儿的个性特点。（p130）
5. 挑战性原则--即所提供视觉材料、操作材料以及各种信息都要适当超越幼儿现实发展水平，而不是尾随幼儿的发展，也不是平行于幼儿的发展。（p131） 6. 启发性原则--在展现感官刺激物时要同时提出问题，并鼓励幼儿自己寻找答案，鼓励有多种结实。环境的启发性不仅包含对思维的激发性，而且包括对幼儿想象、创造、操作的激发性。（p131）
7. 丰富性原则--要充分利用幼儿园课室内外的地面、墙面、空间，为幼儿尽可能多地提供多层次、多侧面、多感官的知识信息、操作材料、实验探索材料等，以充分利用幼儿无意识的学习能力，促进潜能显现。（p132）
8. 平衡性原则--环境提供的各种知识信息要平衡，激发各种技能发展的因素要平衡，激发智力和非智力品质发展的内容要平衡，提供的知识与能力获得的机会要平衡，促进身体发展与心理发展的内容要平衡。（p132） 9. 系统性原则--环境创设要有明确的目的性、计划性、系统性，而不能盲目或随意。（p132） 10. 动态性原则--环境布置的内容应随季节，节日，教学任务，幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新，以使幼儿每天有新收获。（p133）
11. 主体性原则--环境创设从布置到评价全过程均让幼儿参与；环境布置的内容要充分考虑幼儿的需要，保证幼儿对环境的支配自由。（p133） 12. 效用性原则--力求以最少的投入获取最多的产出。力求做到一物多用、一地多用、一室多用，使每一设备设施都最大限度地发挥其使用价值。（p133）
第六章 幼儿园班级管理和幼儿行为辅导
1. 混龄编班--指把年龄相差在12个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式。（p192）
2. 行为辅导---对幼儿在发展过程中表现出来的行为进行人为干预。208
3. 移情训练法--使幼儿山预提擦他人的情绪，理解他人的情感，并与之产生共鸣，这是改善幼儿社会行为的一种方法。214
第七章 幼儿园课程设计的原理与方法
1. 课程--课程即学科；课程即计划；课程即目标；课程即经验。（p218-220）
2. 幼儿园课程--幼儿园课程即教学科目；幼儿园课程即教育计划；幼儿园课程即学习经验。（p221-222）
3. 课程模式--是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架，其主要的要素有：理论基础、课程目标、课程内容、课程方案、课程的具体类型、各教育因素的组合方式、课程评价等。（p236）
4. 课程设计--是一个有目的、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准以及教材等的系统化活动。（p259）
5. 幼儿园的生成课程--是与幼儿特定环境相呼应而生存的课程，课程反映了儿童在环境中发生的一切事情。它要求教师相信游戏的力量--相信在许多可能性中幼儿做出的自发选择。（p263）
6. 单元主题活动--就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动，其特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机联系起来，让学习者通过该单元的活动，获得与中心有关的较为完整的经验。（p266） 7. 项目活动（方案教学/计划教学）--是师生共同建构、生成课程和合作研究式教学，强调教与学是一个互动的过程，\"动态设计\"与\"随机生成\"课程。
第八章 幼儿园教学活动的组织和指导
1. 教学--就是在平等的基础上，教师价值引导和学生自主建构辨证统一的过程。（p291） 2. 幼儿园教学--是在平等的基础上，教师对幼儿所有学习活动的有目的有计划地组织、支持、帮助与引导和幼儿自主建构的辨证统一过程。（p295） 3. 学习--就是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因为成熟、疾病或药物引起的，而且不一定表现出外显的行为。（p299） 4. 直接指导--由教师向幼儿提出问题和任务，通过言语或直观，尽力使幼儿掌握一定的知识与技能方法。运用这类方法的主要目的是引导幼儿认识和掌握一些新的知识与技能。（p308） 5. 讲解--是教师向幼儿说明、解释某种事实和道理。（p308） 6. 讲述--是教师向幼儿叙述时间，描绘所讲的对象。（p308）
7. 谈话--由教师根据一定的主题，提出问题，引导幼儿回忆已有的经验和知识，围绕教师的问题做出回答。（p309）
8. 演示--指教师在各项活动中，配合讲述和谈话，把实物、教具展示给幼儿，或者给幼儿做示范性的小实验，用以说明或印证所传授的知识。（p309）
9. 示范--是教师通过自己的动作、语言、声音或者经过选择的典型事例，为幼儿提供模仿的对象的方法。（p309） 10. 间接指导--是教师设置一定的问题情境，或创设一定的条件，让幼儿通过自己的主动活动，自己发现问题，提出问题，并且发现解决问题的方法，从而获得新的知识与技能。运用这类方法的主要目的是培养幼儿的主动性、创造性和独立性。（p309-310）
11. 观察法--是教师创设一定的机会与条件，使幼儿有目的地感知客观事物，甚至周围环境的方法。（p310）
12. 发现法--是教师通过创设一定的问题情境为幼儿提供探索学习机会，使幼儿自己探索环境，发现问题以及解决问题的方法。（p310） 13. 实验法--是教师指导幼儿运用简单的工具，通过改变一定的条件来引出所要得到的结果。（p310）
14. 直接教学（接受式教学）--表现为教师直接、明确地传递教育意图。这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。幼儿在其中的学习基本是一种接受式学习。（p310）
15. 间接教学--是教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式。间接教学中幼儿的学习方式是以发现学习为主。（p311）
16. 支架式教学--是以维果斯基的\"最近发展区\"理论为基础的一种新型的建构主义教学模式，它是指通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。（p313） 17. 合作教学--是意大利瑞吉欧的教育在教学方面的特色。它主张师幼全通道式的多向交往，教学内容和问题面向全体幼儿，努力调动每一个幼儿的发展潜能，使师幼彼此处在一种心理期待和认同的情境之中。分组教学是其主要的教学组织形式。（p314） 18. 集体教学--全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动过程一般是在教师的组织和直接指导下进行。当把这种组织形式应用于教学时就叫集体教学。（p318） 19. 小组教学--也叫分组教学，就是根据教学和学习的需要，把全班幼儿分两个或两个以上的小组，再根据各小组的特点开展有目的、有计划的教学活动。（p320）
20. 个别化教学--可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿自发、自主活动。（p323）
21. 班级管理--就是教师以让学生适当的承担责任并减少教师给予学生的消极反馈行为的可能性为目的的行为。（p318）
第九章 因人施教的原理与方法
1. 因人施教--就是充分考虑和尊重每个受教育者的\"类型差异\"、\"水平差异\"以及兴趣、需要、能力、速度、性别等差异，通过教育活动内容、方法、途径、手段、策略、材料以及时空等方面的多选择性，提高教育的针对性，使不同受教育者受到最适合自己的教育。（p332） 2. 全纳式教育--是指给所有受教育者（包括残疾者）提供均等的接收有效教育的机会，亦即在适当的帮助下残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习。（p334）
3. 活动模式--把教学的内容和人物设计成幼儿情深参与直接感知和体验的学习活动。339 4. 问题解决模式--把教育的内容和任务设计为具体的问题矛盾和困难，仍幼儿在创造性的解决他们是学习，提高结局问题的能力和适应环境的能力。
5. 发现法--将矛盾现象和规律设计成可供幼儿坦率得有趣地活动，让他们在谈说动的过程中发现我们希望他们发现的东西，是他们学会探索学会学习学会思考。 6. 发难设计法-
第十章 托幼机构教育质量与质量评价
1. 托幼机构教育质量--托幼机构教育满足社会和个体明确的和潜在的需要的特性。（p355） 2. 托幼机构教育质量评价--是指依据一定的评价标准，对在园幼儿的发展变化及构成其发展变化的诸种因素所进行的价值判断。（p366）
3. 效果标准--是从工作效果的角度来确定的标准，用以考查托幼机构教育工作的效果。（p368）
4. 效率标准--是以投入与产出的比例为依据评价托幼机构工作业绩的标准。（p368） 5. 职责标准--主要从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价。（p369）
6. 素质标准--是从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准。（p369）
7. 托幼机构教育质量评价程序--就是将托幼机构教育质量评价活动的各项内容，按其相互联系、活动顺序，有机地组织在一起，成为一个具有特定功能的整体，这个整体就是托幼机构教育质量评价的程序。（p385） 8. 托幼机构教育质量评价程序的结构--是指评价活动全过程中各个组成部分的顺序安排、衔接方式和相互搭配。（p385） 9. 观察法--是评价者有目的、有计划地对托幼机构的活动进行系统、深入的观察，以搜集评价资料的一种方法。（p370） 10. 访谈法--是评价者通过有目的、有计划地与被评价者进行交谈以搜集评价资料的一种方法。（p371）
11. 问卷法--是评价者通过书面形式向被调查者提出经过严格设计的问题，从而获取评价信息的方法。（p373）
12. 查阅材料法--是评价者对托幼机构保存或准备的材料进行检索、阅读、整理、统计以至浓缩，从而获取定量和定性的评价资料的方法。（p374） 学前教育原理 1
三、简答题
第一章 学前教育的基本问题
1．学前教育内能的特征？1 客观性2 多样性 3整合性4方向性
2．提高学前教育效益途径？（1）适度扩大托幼机构教育规模（2）提高托幼机构学前教育质量（3）合理调整学前教育结构（4）优化托幼机构教师资源配置（5）改革托幼机构教育体制和运行。
3．简述我国学前教育的基本理论（1）发展的整体观（2）发展的多因素相互作用观（3）学习与发展的幼儿主体观（4）教育促进和参与发展的教育作用观（5）活动是教育学共同基础的教育途径观。
4．我国学前教育实践的基本原则？（1）尊重和保护幼儿的原则（2）和谐发展全面培养的原则（3）教育影响协调一致的原则（4）寓教育于幼儿活动之中的原则（5）教育引导发展的原则。
5．运用所学理论分析\"超前教育\"与\"神童教育\"（1）\"超前学前教育\"的一个重要理论依据就是个体多方面素质发展的关键期在儿童期。但这不意味着错过关键期后发展障碍就完全无法弥补。\"超前学前教育\"或\"神童学前教育\"将关键期的作用推至极化，导致了早期经验决定论，否定了随后阶段教育的作用，关键期并不是适用于所有儿童的固定时间段，对于不同儿童，关键期的起止时间有所不同。（2）\"神童方案\"\"超前教育\"都把幼儿识字作为主要目标之一，幼儿期是语言掌握的迅速时期，但主要表现在口语运用方面，因此，学前期儿童的语言发展任务应以口语为主，而非以书面语为主。（3）\"超前教育\"和\"神童教育\"为了在短期内取得惊人的效果，采用了单项强化的训练方法，通常会以牺牲。丧失其他方面的发展为代价，破坏儿童和谐发展的正常进行。
6．现代社会学前教育发展的主要趋势（1）. 学前教育事业成为公共事业；（2）托幼机构教育职能进一步加强。3.扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量；4.重视教师的专业化发展；5.重视对处境不利儿童的补偿教育；6.关注特殊儿童\"回归主流\"，全面实施全纳式教育；7.重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性。（8） 走向多元化 7、家庭教育对于学前儿童身心发展的影响具有如下特点？
（1）家庭教育是儿童接触最早的教育（2）家庭教育是伴随终生的（3）家庭教育是在潜移
默化中进行的（4）家庭教育是个别实施的
第二章 家庭、托幼机构、社区
１．如何理解学前教育中家庭所扮演的角色功能？（1）家庭教育保证了儿童机体的正常生长发育。（2）家庭教育促进了儿童社会化的进程。（3）家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础。
２．如何理解幼儿园教育在学前教育中的地位和作用？地位：托幼机构教育是整个幼教中最能体现国家意志和社会要求的，具有导向作用，担负着指导家长与家庭社区交流，合作等重任。作用：（1）辐射作用：即向各种形式的幼儿教育发挥指导，（2）促进各种幼儿教育形式相互沟通，形成教育合力。
３．社区教育的地位：社区教育是发展我国学前教育的有效形式，它既可以为学前儿童提供更多的受教育场所，更可为偏远地区的众多儿童提供学前教育的机会，是实现教育现代化的一种重要形式。
４．社区教育的作用：（1）为学前儿童提供平等的教育机会。（2）可提高全社区居民的素质。（3）为幼教毕业生提供广阔的从业渠道。
５．托幼机构与家庭，社会合作的途径有哪些？托幼机构与家庭：（1）托幼机构组织的活动：家长委员会、家长会、家长学校、咨询接待日、家长开放日、家长接待日。（2）教师的日常工作：家庭访问、电话联系、随访、家园联系册。（3）征集意见工作：家长信箱、意见征询表、宣传工作、家园之窗、家园专栏、园刊。托幼机构与社区：（1）在社区教育委员会的领导与协作下，开展社区与托幼机构合作。
（2）密切联系社区内各种机构组织。（3）通过家长的积极参与，推动托幼机构与社区的合作。社区与家庭：（1）成立家庭教育委员会，形成社区教育网络。（2）加强社区建设，促进社区与家庭合作。（3）以托幼机构为依托，推动社区与家庭合作。
６．了解托幼机构与家庭、社区合作有何价值？（-）家庭对托幼机构的意义（1）家庭是儿童成长最自然的生态环境。（2）家庭是儿童的第一学校。（3）家长是重要的教育资源。家庭与托幼机构合作的主要内容：1帮助家长提高科学育儿的水平。（1）帮助家长认识早期教育的重要性（2）帮助家长树立正确的家教观念（3）宣传科学的育儿知识.2帮助家长创设良好的家庭教育环境 3 组织家长参与，形成教育合力。（1）参与园所的教育活动。（2）参与幼儿园管理。（3）支持和参与园所环境创设等各项活动。
（二）社区对托幼机构教育的意义（1）社区环境对托幼机构教育的意义：社区环境是幼儿十分熟悉的地方，托幼机构教育扩展到社区的大环境下进行，充分利用社区环境中负有驾驭意义的人文景观，革命历史文物、遗迹等，不仅扩大了教育的空间，更是丰富和深化了教育的内容。（2）社区资源对托幼机构教育的意义 为托幼机构提供教育所需的人力、、财力、物力教育场所等多方面支持，将使托幼机构变得十分生动，更富有时代气息。（三）社区文化对托幼机构的教育的意义 社区文化无形当中影响着托幼机构教育：一是社区文化的一部分直接进入园所课程，二是社区文化渗透到托幼机构，成为园所文化的一部分；三社区文化氛围和精神文明对托幼机构有潜移默化的作用。
７．家庭、托幼机构合作的主要问题（1）家、托、园合作尚不够深入，较多停留在表面。表现：家长参观的多、参与的少；间接参与的多，直接参与不够，特别是很少深入到托幼教育过程深层次的环节中紧密配合课程。（2）家托园合作的内容脱节，表现在家长来园参与活动常常是和孩子一起玩玩，而很少将这些活动和家庭教育联系在起来。
８．如何理解托幼机构与家庭、社区合作是社会发展与托幼教育自身发展的必然？（1）社会经济、文化、科技的发展使社会系统对教育的影响越来越大，教育与社会的关系越来越密切，社会信息源多渠道化，教师已不是幼儿信息的唯一源泉，幼儿从托幼机构外获得的信息越来越多，受的影响也越来越强，幼儿从校外获得的信息存在鸿沟，因此，要想保证教育的
后果，托幼机构必须把社会影响作为与教育相联系的统一整体来加以考虑。（2）社会的发展对人的素质提出了前所未有的要求，对幼儿园教育目标产生了极大的影响。 ９．幼儿园教育的两大职能：（1）促进社会发展的职能-工具职能（2）促进幼儿身心和谐、全面发展的职能-内在职能
１０．教育生态学 劳伦斯、克雷明，1976年《公众教育》提出
１１．布朗芬布伦纳德人类发展生态学，将幼儿所处的环境分为：微系统、中央系统、外部系统、宏观系统。
１２．家庭教育的特点：1.早期性、2.全面性、3.情感性、4.灵活性、5渗透性. 第三章 幼儿教师的角色和专业发展
１．托幼机构教育原则？1）保教并重与结合的原则（2）面向全体，因人施教的原则（3）以游戏为基本活动的原则（4）与教育与各种活动之中的原则（5）重视幼儿同伴相互作用的原则。（6）充分利用家庭和社区教育资源的原则。
２．托幼机构教育特点？（1）社会性（2）群体性（3）计划性（4）专业性。
３．幼儿教师应具备怎样的儿童观和教育观？ 1）儿童权利观和民主平等的师生观（2）儿童特质观和适宜教育观（3）幼儿在自身发展中的作用观和幼儿教育的方法观。
４．幼儿教师应具备哪些知识和能力？知识：1）幼儿生理、心理和教育方面的知识（2）广博的文化科学和艺术知识 能力：1）了解观察儿童的能力（2）设计教育活动的能力（3）组织管理能（4）幼儿行为辐射能力（5）与幼儿沟通的能力（6）与家长沟通的能力（7）独立思考和创造能力（8）适应新情况的能力（9）反思能力。
５．幼儿教师的专业发展中的主要矛盾是什么？教师应如何解决这一矛盾？主要矛盾：教师如何把自己的教育观念转化为教育行为的矛盾，而这一矛盾又突出的表现为教师的\"显概念\"与\"隐概念\"之间的冲突。 解决的方法：（1）不断用\"显概念\"来改造和战胜\"隐概念\"，使书本上的、理论上的、科学的教育观念转化为真正能够指导我们实际教育行为的观念。：（2）不断学习，提高专业技能和能力，不断积累和总结经验，如a观摩和分析优秀教师的教育教学活动b微型教学c教育活动决策训练d通过反思来提高组织教育教学活动的能力。
６．你是如何看待幼儿教师在托幼机构中的角色和作用？角色：（1）由文化知识的传授者转变成为知识学习的引导者；2.由课程的忠实执行者转变为课程教材研究者；3.由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合作者。（4）知识的权威-知识的终身学习者。作用：（1）教师是物质环境的组织者（2）教师是幼儿在园生活的组织者。
７．你认为怎样才能成为一名优秀的专业化的幼儿教师？（1）专业知识（2）自身的修养：（3）正确的儿童观教育观。
８．幼儿教师的任务：1（中心任务）观察了解幼儿，依据幼儿园课程标准，结合本班情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务；.2严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作；.3.与家长经常保持联系，了解幼儿家庭的教育环境。商讨符合幼儿特点的教育措施。4.参加业务学习和幼儿教育研究活动；5定期向园长汇报，接受检查和指导。
９．幼儿园班级结构：（1）人员结构：保育人员与幼儿（2）物质结构：班级活动的场所:场地实际面积与幼儿人数比例：场地的利用面积幼儿人数的比例；设备和设施的种类、数量和质量；玩具和游戏材料；图书等种类、数量与质量。 １０．各个理论流派关于幼儿教师的基本观点：（1）成熟主义理论（赛格尔）：幼儿身心发展的观察者和研究者，是适宜的幼儿经验的提供者。（2）精神分析理论（弗洛伊德）：教师是父母的替代者，是幼儿自我实现和人格建构的支持者和引导着。（3）行为主义理论（华生）：幼儿学习的管理者、强化者、评估者（4）建构主义理论（皮亚杰）：幼儿学习环境的创设者；
幼儿学习的支持者；幼儿学习的观察者和研究者。（5）社会构建主义理论（维果茨基）幼儿学习的研究者，幼儿学习的扶持者，为幼儿提供支架式教学。
１１．幼儿教师在托幼机构中应扮哪些角色？1）教师与同事是工作的伙伴，他们形成了工作的共同体。（2）教师与家长是合作的伙伴。（3）教师与幼儿之间除师生关系外，而是幼儿的养护者，幼儿学习的促进者和支持者，是幼儿行为的辅导者。
１２．专业化幼儿教师的特征？ 1）他们是反思型的，非冲动型的教师，他们看待问题经常会深思熟虑，具有较强的自控和自我调节能力。（2）他们是幼儿的研究者。他们会根据幼儿的观察和分析来确定行动的方法，制定尽可能安全合理的反应方案。
１３．幼儿教师应如何对幼儿的行为作出反应？（1）判断情景潜在的意义（2）做出一些临床诊断，了解实情发生的原因（3）采用不同的方式帮助幼儿改正错误（4）把这一事件以及对他的思考作为课程设计和班级管理的依据。
１４．幼儿教师专业化发展阶段？幼儿教师如何从一名新手教师发展为一名专业化的教师？阶段：顺应阶段-适应阶段-发展阶段-专业化阶段 怎样：（1）观察和模仿优秀教师的教育教学活动（2）微型教学：以较少数幼儿为教育教学对象，在一定时间范围内，让教师尝试做小型的教学活动，并把这种活动摄成录像进行分析（3）教育活动决策训练（4）通过反思来提高组织教学活动的能力。
１５．专业化教师的特征：1.是反思型的、非冲动型的教师、2.他们是幼儿的研究者 第四章 幼儿园物质环境创设的原则和策略 １．创设幼儿园物质环境应坚持哪些基本原则，为什么要坚持这些原则，怎样贯彻这些原则？原因：适宜的物质环境是幼儿获得物理知识的经验，逻辑数学经验以及其他各类经验的源泉，是激发和表现幼儿自主性，能动性和创造性等主体性要素的工具和场所。原则：（1）适应性原则：（2）挑战性原则 ：（3）启发性原则：（4）丰富性原则：（5）平衡性（6）系统性原则：（7）动态性原则：（8）主体性原则：（9）效应性原则：
２．幼儿园户外环境主要有哪些要素构成，他们会对幼儿产生什么样的影响？构成：自然生态环境、活动场地、大型玩具及其他体育器材、园艺区、种植区、动物区。影响：（1）促进幼儿各种感觉、运动能力及身体素质的发展：（2）培养幼儿活泼开朗的性格，促进其人格的健康发展（3）激发幼儿热爱大自然的情操，帮助幼儿积累科学与数学经验，促进语言能力的发展。（4）促进幼儿创造，想象与审美能力的发展。（5）促进幼儿自信心、独立性的发展（6）增强幼儿之间的合作，促进其社会性的发展。
３．幼儿园室内环境主要有哪些要素构成，如何创设它们才会对幼儿产生积极的影响？ 构成：园舍的内部建筑设计、活动室的规划模式即活动室的室间规划、活动区的材料与布置、活动室的设备、活动室的墙饰、活动室的变更方式和变更频率等。如何创设： （一）园舍内部建筑（1）应用色彩的原则（2）采光的原则：尽可能采用自然光，合理控制光线，避免产生眩光，阴影和直射光。（3）声音的控制（4）通风的要求：采用适合幼儿的通风设备，建立合理的通风制度。（二）户内空间设备的规划要求（1）活动区创设应遵循：目的性原则、层次性原则、系统性原则、动态性原则、安全性原则。（2）活动室墙饰的要求：a墙面的内容和空中吊挂的内容要有一定的联系，使其成系统，以方便幼儿形成合理的知识结构。b布置的内容应全面均衡，布局要合理c提供可在墙上操作的内容d应考虑颜色鲜艳、明快、形象美观，艺术性强等特点。
４．行为主义、成熟论以及认知发展理论对物质环境作用的认识有何异同？ 相同点：都承认环境对人的影响作用。不同：行为主义强调的是环境对人的影响是外塑的，即人受影响的过程或发展的过程就是对环境的内化过程。环境刺激时行为的原因，也就是说，儿童所有的行为表现都是其所处环境导致的，都可在环境中找到原因。成熟论：强调的是环境对人发展的诱发作用，亦即人的遗传禀赎是在环境条件的作用下逐步外化出来。认知理论：强调主体
与环境的相互作用，主体若失去了环境这一客体，自身也就不复存在了；主题若不与客体相互作用，主体的发展也就不存在可能了。 第五章 师幼关系与互动的原理和策略
１．师幼关系的意义？（1）师幼关系对幼儿发展的影响1.幼儿从与教师的关系中获得关爱； 2.幼儿获得来自教师的安全感；3.教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中；4.良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与关注；5.良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系。（2）师幼关系是教育活动过程的基本体现（3）师幼关系是幼儿园课程的基本要素。
２．师幼关系是如何形成的？ 师幼互动是师幼关系形成的过程，一方面，师幼互动或师幼交往是师幼关系形成的必要条件，没有师幼之间的互动或交往，师幼之间不可能形成良好而稳定的关系；另一方面，在日常生活中，各种形式的师幼互动是师幼关系形成的过程，师幼互动或师幼交往的性质、程度、过程等影响着师幼关系的性质和质量。
３．论述现代师幼关系的特征？ （1）互动性：（2）民主性（3）互主体性：（4）分享性：（5）激励性：
４．论述建立现代优质师幼关系的策略（1）关爱幼儿。（2）与幼儿经常性的平等交谈。（3）参与幼儿的活动。（4）与幼儿建立个人关系，通过个别关系（5）积极回应幼儿的社会性行为。
５．师幼关系的性质？（1）教师与幼儿之间是\"我与你\"的关系（2）教师与幼儿的关系是一种人际交往关系。
６．对师幼关系认识的发展历程？（1）\"主-客关系\"的认识。（2）\"主导-主体关系\"的认识。（3）\"双主体关系\"的认识。（4）\"互主体关系\"的认识。 第六章幼儿园班级管理和幼儿行为辅导
１．幼儿班级生活的特点①生活节律性；②保教渗透性；③活动多样性；④内外互动性；⑤班级的组织性
２．托幼机构编班形式及特点①按年龄编班：幼儿年龄赵小，班级的规模越小，幼儿年龄越大，班级规模也有一定程度扩大。代表：日本/前苏联/中国：托儿所0~3岁，幼儿园3~6岁 美/英/德：日托中心/保育学校5岁前；幼儿园5岁后。②混合编班：把年龄相差在12个月以上的孩子编为一个班级
３．班级的功能（1）班级在幼儿园教育过程中的功能①幼儿班级执行着幼儿生活共同体的功能
②幼儿班级执行着在幼儿中开展共同教育活动的功能。③幼儿班级有利于形成共同的舆论和价值观（2）４．班级对幼儿成长的影响 积极影响：①幼儿班级加强了幼儿间的社会性交往②幼儿班级促进了幼儿之间的相互学习③幼儿班级有利于培养幼儿的集体观念④幼儿班级使幼儿产生对班级的归属感⑤幼儿班级为幼儿提供表达自我和交流的机会⑥幼儿班级为幼儿之间提供了观念共享的环境。消极影响：①班级利益至上，以集体利益牺牲个人利益，幼儿个别差异容易被忽视，不利于幼儿自由发展；②强调班级的秩序与规则，对幼儿统一标准要求，忽视幼儿个体需要，班级成为限制幼儿自由活动的手段；③教师容易把活动的开展作为自己关注的重点，忽视幼儿的兴趣、需要，幼儿在活动中的表现，让幼儿服从教师的计划安排，因此，幼儿可能会处于消极、被动的应付状态。
５．班级生活的组织（1）根据入园情况对幼儿进行编班（2）根据幼儿的年龄特点合理安排活动空间（3）制定合理的生活制度和规则（4）形成良好的幼儿之间的互动和归幼互动模型 ６．班级生活管理（1）拟定班级工作计划（2）明确保教人员职责（3）对幼儿进行编班（4）协调相关资源
７．班级生活与管理的发展适应性要求（1）满足幼儿在班的一切生理需要（2）满足幼儿游
戏的需要（3）满足幼儿操作活动需要（4）满足幼儿之间交往的需要（5）满足幼儿从事不同活动的需要
８．简述不同年龄幼儿班级生活的指导 （1）小班：①进行必要的入园指导工作；②做好入园离园的迎送工作③加强对幼儿的照顾④通过活动帮助幼儿减轻焦虑⑤以大带小⑥逐步形成班级活动规则和日常生活的规律 （2）中班：①以游戏为班级教育活动的主要形式，加强对幼儿游戏的组织与引导，为幼儿在班级开展各种游戏活动创造充分的条件②通过班级活动，培养幼儿的任务意识和责任感③重视幼儿通过各种方式积极表达自我，重视幼儿对班级活动的建议与想法，关注幼儿在班级活动中的表现④帮助幼儿理解自己与班级的关系⑤建立值日生制度（3）大班：①通过维护班级规则和荣誉，引导幼儿集体意识的发展②积极引导幼儿间的协商、合作、分享③鼓励幼儿负责任地担任一些班级事物，协助教师做一切力所能及的事情④鼓励幼儿发表对班级的建议与想法，并积极采纳幼儿的合理⑤合理组织和指导大班幼儿参与幼儿园中、小班幼儿的活动⑥的通过各种方式帮助幼儿了解小学教育的形式，理解小学教育活动的要求，并在班级活动中逐渐使幼儿感受小学的学习生活方式和要求。（4）混合班：①以分组活动为主，满足不同年龄幼儿活动和发展的需要②促进不同年龄幼儿之间相互认识和理解，适当参与彼此和活动，鼓励年长幼儿关心年幼的孩子
９．幼儿行为的分类（1）以行为的社会性进行分类：生物行为和社会行为（2）以行为的社会性影响为标准进行分类：亲社会行为和反社会行为（3）以幼儿身心发展和行为类型为标准：生理方面的行为、品行方面的行为、心智发展方面的行为 １０．幼儿行为辅导的基本技术 （一）幼儿行为辅导的原则：（1）以近及远，循序渐进（2）联系幼儿的生活实践（3）同步教育：即一致性教育，即幼儿园和家庭之间、家庭成员之间、幼儿园内部对幼儿进行一致的或同步的教育。（二）幼儿行为辅导技术（1）自然后果法（2）移情训练法：移情：对他人在某一情景中的情绪体验的理解和分享（3）生活锻炼法（4）同伴交往法（5）榜样影响法（6）社会评价法
１１．混合班幼儿生活的特点 1.最大特点：不同年龄的幼儿共同生活在一个班级；2.不同年龄是幼儿之间生理、心理发展差异较大；3.幼儿在班级活动中相互影响、差异相补、相互引导；4.大部分时间里，不同的幼儿从事着不同的活动；5.在活动内容、方式及活动的水平上极大的丰富了班级生活。
第七章幼儿园课程设计的原理与方法
１．课程的几种定义（1）课程即学科：中古代：礼乐射御书数；欧中世纪：文法、修辞、辩证法、算数、几何、音乐、天文学。（2）课程即计划：麦克唐纳：教育有四种交互的系统（1）教导（2）学习（3）教学（4）课程系统--计划（3）课程即目标：1918年博比特出版的《课程》一书中提出（4）课程即经验：杜威提出
２．蒙台梭利教育法：1907年：罗马，第一所幼儿学校\"儿童之家\"1909写出《蒙台梭利法》，创立了以感观为基础的幼儿教育教学体系。主要内容：①儿童具有天赋的潜能，处在不断成长和发展的状态，教育的根本任务是使每个儿童的潜能在适宜的环境中得到自由的发展。②教育方法必须以了解儿童为基础，促进留意个性的发展，不能局限于单纯传授知识。③课程和教学内容包括感观训练，实际生活训练，体格训练和基本知识技能的训练，尤其注重感观训练和肌肉训练，强调儿童适应环境必须以感观为基础。教师的职责在于采用间接指导的方式提供符合儿童发展规律的环境和材料，帮助儿童实现自我教育。积极评价：①以医学、生物学、心理学为基础，并在实际工作中得到论证，具有科学性和说服力。②众多观训练符合现代心理学的研究成果。许多发展心理学及教育心理学的研究证明，感观训练和教育是儿童发展的重要内容。③强调儿童的成长是一个展开的过程，重视自由教育，反对教师的过多干涉。
局限：提供的教具过于机械；使用的方法呆板、枯燥、乏味，忽视游戏对儿童的教育价值：
过多重视儿童读、写、算方面的教育；忽略了儿童的情感陶冶和社会交往技能的发展。 ３．如何理解多元智能理论的幼儿园课程模式？多元智慧理论是加德纳在1983 年的《智力的结构》一书中提出来的。（1）课程的目标是教会幼儿理解和学习，发展幼儿的智慧，确认并培养幼儿的个别才能和兴趣。（2）课程规划前，教师先仔细考虑所要教授的概念，确定哪些内容是沟通的最适当的方式，也可以从学生最喜欢的学习方式找到切入点。（3）课程内容彼此之间要有联系，并与儿童的实际生活相关，教师个人或团队在需要时可以设计跨学科的单元，以打破不同学科体材之间的界限，为儿童提供多元模式的学习机会，促进儿童多元智慧能力的发展。（4）教学方式和手段多样化，同样的概念可以通过不同的方式来教，而且教师在使用教学方法时，必须先决定要学生知道的最高价值是什么，然后寻求一种融合的方式导出这些概念。（5）教师并非是独立的个体，可根据内容领域进行团队合作，也可以\"智慧团体\"的形式共同教学。
４．什么是幼儿园的生成课程，幼儿园如何有效的组织与实施生成课程？（1）生成课程是与幼儿特定环境相呼应而生存的课程。（2）a生成课程需要教师不断通过观察、记录儿童的兴趣来加以计划。B生成课程的内容是弹性的，非强制的。C教师是课程关键的决策者。D儿童、家长、社区成员是课程实施中的参与者和合作者。E生成课程的内容与活动具有连续性，是相互联系的。
５．试比较幼儿园课程设计目标模式与过程模式的异同
６．学前知识系统化教学的基本原理 1.教育要着眼与儿童即将达到的或有可能达到的水平；2.不同年龄阶段的儿童的发展水平和和特点不同，课程要有过渡性，相互衔接，逐渐提高。3.供给知识要系统化；4.教学活动的类型主要包括\"日常生活活动\"和\"作业\"；5.教学方法多样化；如：直观法、游戏法、口授法.。
７．幼儿园单元主题活动的设计程序有哪些？①列出单元名称②确定单元活动目标③单元活动的具体安排
10、幼儿园项目的特点是什么，项目活动的主题网产生的依据有哪些？特点：①强调儿童在教师的支持引导下，儿童感兴趣的生活中的课题或认识中的问题进行探究式学习，发现知识，理解意义②弹性计划
依据：①主题对儿童的学习价值②儿童的兴趣③课程的要求④资源的可获得性。
１１．幼儿园的学习环境创设应考虑哪些方面？
１２．分析瑞吉欧的幼儿教育体系的课程方案，并结合我国幼儿教育改革的实际情况，谈谈该方案对我国幼教改革的启示。
１３．联系实际，说说你的课程价值取向。 第八章幼儿园教学活动的组织与指导
１．如何理解幼儿园教学活动？（1）学习活动，包括幼儿在园一日生活中可能发生和正在发生的学习活动（2）教师在教学过程中的角色不是权威、控制者、操纵者和包办者，而应是组织者、支持者、协助者和引导者，教师与幼儿的关系应是一种平等、对话的关系（3）把强调教师与幼儿的平等、对话关系与教师活动有目的性和有计划性和谐统一起来 ２．幼儿园活动的特点：（1）平等性（2）目的性和计划性（3）广泛性（4）多样性 ３．幼儿的学习活动有什么特点？（1）活动性（2）直观性（3）兴趣性（4）主动性（5）广泛性（6）游戏性（7）模仿性
４．幼儿园教学活动有哪几种类型，各自的特点？（1）集体教学活动：（2）小组教学活动（3）个别化教学活动：
５．幼儿的学习活动的特点对教师有哪些启示？①对幼儿的教学应以真实的经验与事件为基础。②直观性③兴趣性④主动性⑤广泛性⑥游戏性→在玩中学，边玩边学⑦模仿性→教师自身。
６．幼儿园教学的发展：德·福禄倍尔最早开始研究 （1）苏联学前教育的影响：马索娃把\"学前教育\"这一概念引入幼儿园，形成了以作业教学为基本组织形式的幼儿园教学活动模式 （2）\"幼儿园教学\"用\"幼儿园课程\"来代替（3）教与学不应只是传授与接受 教与学的关系不应只是师幼关系，教与学并不是一一对应的关系
７．幼儿园教学的几个误区（1）把幼儿教学等同于上课（2）用幼儿园课程替代幼儿园教学（3）把幼儿园教学与游戏并列起来
８．幼儿园教学活动组织的原则？实践要点？（1）与幼儿支持性的联系比管理的、指导的或惩罚的联系更有利于学习（2）幼儿在\"伙伴\"关系中在游戏和交流比管理他们或向他们说教更有效促进幼儿的学习。（3）尊重幼儿的兴趣比忽视、破坏或改变幼儿的兴趣更能鼓励幼儿的主动性、控制力和能力（4）接受幼儿非教师的思维和推理方式比希望他们像教师那样思维和推理更能促进幼儿思维和推理过程（5）鼓励幼儿解决他们遇到的问题比为解决问题或企图提供没有问题的环境更能产生更多的学习机会（6）确保提供的信息和活动适合于幼儿的发展水平（7）经验和问题解决是幼儿发展对概念和联系的理解的主要过程（8）鼓励同伴一同伴游戏和问题增强了幼儿的独立性和用途感。
９． 幼儿园教学活动组织的实践要点：（1）教师和幼儿一起控制（2）重视幼儿的能力（3）与幼儿形成信任的关系（4）做出评价以支持幼儿的游戏（5）采取问题解决的方式解决实际冲突
１０．幼儿园教学活动的几种组织形式（一）直接教学：教师直接、明确的传递教意图（1）人类优秀文化传统的教育（2）社会的观念、行为规范、约定俗成的规则等的传授（3）必要的社会知识和概念，与健康生活有关的安全卫生等常识，周围有关环境信息的传递等（4）某些技能的传授（二）间接教学：教师通过适当的中介，迂回地传授教育意图的方法（三）支架式教学：以维果斯基的\"最近发展区\"理论为基础的一种新型的建构主义教学模式，它是指通过支架（教师的帮助）把管理学习任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。 １１．各类教学活动的指导？（一）集体教学：（1） 管理策略：1.预先计划并且实现对学生的接受行为有清楚的认识；2.把幼儿的注意引导到适宜的材料和活动上；3.幼儿在参加日常活动时，鼓励其建构性的同伴关系；4.使用各种教学方法：示范、复述和启发；5.耐心的工作直到幼儿完全掌握；6.对幼儿的行为给予集体的反馈，包括积极的和消极的、而不是一味的表扬（2） 尊重儿童的兴趣；（3）注重个体差异；（4）打破讲台一课桌模式（二）小组教学：（1）小组成员的组成应是包括不同特点和情况的孩子
（2）小组成员在一起的时间应固定（3）在支持性环境中促进幼儿主动学习（4）教师提前计划小组活动经验（5）事先准备好所需材料，放在易取的地方（6）观看和倾听，了解幼儿如何使用材料完成任务（7）通过提问来帮助幼儿进行发现和对他们正在从事的活动进行思考（8）鼓励幼儿进行相互间的语言交流，交流他们的想法和发现（9）在活动区的活动中，协调好在选择活动时发生冲突的幼儿，以及那些只在某个活动区的幼儿，可采用建议方式让他们试试其它活动。（三）个别化教学活动（1）提供详细的反馈（2）强化（3）教授，提出和给予意见。
第九章 因人施教的原理与方法
１．为什么提倡全纳式教育？（1）社会经济发展到一定阶段，人们对民主问题的关注，对民主要求的提高。（2)人们希望被纳入社会生活，平等参与社会和政治生活(3)只有实施全纳式教育，因人施教才会有足够的动力，克服因人施教将会遇到的问题和困难。 ２．因人施教的原则？（1）尊重不同智力类型，提供多元智力课程。（2）尊重不同学习类型，提供多种教学形式。（3）尊重不同气质类型，既要接纳一定范围内的气质性的行为表现。（4）尊重个体的兴趣需要，从他们的实际出发，提供适合其接受能力和学习速度的教育活动。（5）尊重儿童的基本权利，提供多自由多选择的开放式教育活动。
３．试分析因人施教的理论基础----个别差异
1)智力类型的差异 霍华德.加德纳----7种智力(多元智力）：语言智力、逻辑/数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动/身体智力、人际智力、内在/自省智力 (2)学习类型的差异：视觉/听觉/肢体/书面/群体互动型 （3）气质类型的差异
巴甫洛夫对神经类型的差异（1）弱型的抑郁质幼儿：敏感、畏缩、孤僻、爱静不爱动；（2）强而不平衡的胆汁质：反应快、易冲动、难以自我控制、爱动不爱静。（3）强、平衡而惰性的粘液质：安静、反应迟缓、有耐心 （4）强、平衡、灵活的多血质：活泼、反应灵活，好交际
艾森克-------1）稳定的内倾型：平静 性情平和 可信赖 克制的 有思想 谨慎 被动的 2）稳定的外倾型：领导性 关心自由 活跃 随便 敏感 健谈 开朗 社交性 3)不稳定的内倾型：喜怒无常 刻板 有理想 悲观主义 有节制 不善交往 安静 4）不稳定的外倾型：爱生气 不宁静 敢作敢为 易兴奋 爱冲动 乐观主义 有活力的
（4）其他差异：认知风格的差异、兴趣差异、需要差异、能力差异、速度差异以及由性别和血型造成的差异。
４．因人施教的意义？
1)享受适当教育是每个儿童的权利。2）因人施教是儿童全面发展的桥梁。3)因人施教是幼儿教育现代化的要求。
５．因人施教方案制定的一般程序?
1)对幼儿的观察研究是因人施教的前提。 科学观察法包括：（1）正式观察法：实况详录法、时间取样法、特性等级评价法。（2）非正式观察法：日记描述法、轶事记录法、频率计数图示法、清单法。观察重点：1）每个幼儿的注意中心或注意对象----反映了他们的兴趣需要 2）自由选择时他们多以怎样的方式进行活动或学习---优势学习类型和智力类型 3)交往与交友的情况---气质类型 4）对老师讲授的注意稳定性 5)对问题的完成速度和完成任务的速度。 2）家长参与是因人施教的必要条件。 1)教师要想准确的了解幼儿，就必须了解他们在家里的表现，这就需要与家长沟通，以掌握更多的资讯。与此同时，还可以借助于家长，采用科学的观察方法，研究幼儿的各种特征以供制定教育活动的方案参考。 2）家长若不能因人施教将大大降低幼儿园所实施的因人施教的效果。 教师与家长交流、沟通、相互配合的途径方法： 1)文字通讯：@家园联系册，互报幼儿在家与园的一般情况和突发情况 B 宣传栏、板报、各班的家长园地等，系统介绍科学育儿的方法，及时通报幼儿园的保教情况 C 家长意见箱，及时收集家长的反馈意见 2）个别谈话 A 家长接送孩子的机会 B 正式邀请家长座谈 C 电话沟通 3）家访 4）家长会议 5）家长观摩活动 6）家园同乐活动 7）家长学校
3）因人施教方案的具体制定 具体运行程序：观察研究儿童---确定教育活动目标---分析教育活动目标---分析从属技能---确定起点行为--选择活动内容、材料---实施形成性评价---微调---总结性评价。 ６．如何与家长有效沟通？1）从家长最关心或关注的问题切入 2）从正面提出谈话的主题，不要抱着告状的心态与家长谈孩子的事情 3）以平等的态度和方式沟通，且不可以盛气凌人的心理与家长沟通 4）与家长沟通时尽可能有明确的任务和目标，向家长提出的问题尽可能有助于了解孩子个别差异和特点 5）与家长一起研制观察孩子的具体计划，全面系统地收集研究资料。
8、活动模式、问题解决模式、发现法、方案设计法教学中如何因人施教？ 活动模式的特点是把教育内容和任务设计为幼儿亲身参与、直接感知和体验的活动，通过幼儿的做进行学习，获得生动的知识经验，此模式强调幼儿亲身的\"感知'或\"感受'强调幼儿与教师，幼儿与幼儿，幼儿与环境之间的互动，既有个别活动也有合作活动。
问题解决模式：把教育内容和任务设计为具体的问题、矛盾、困难等，让幼儿在创造性地解决他们的问题的过程中学习，提高解决问题的能力和适应环境的能力。
发现法：将某种矛盾、现象和规律等设计为可供幼儿探索的有趣的活动，让他们在探索活动的过程中发现我们希望他们发现的东西，以使幼儿习惯于研究原因、寻依据、提异议、求异同等，使他们学会学习、探索、思考。
方案设计法：此模式的四个环节：制定/实施计划、展示成果、评价成果，全部由幼儿自己完成。在制定计划阶段，由幼儿自己设计各自的活动内容、方法、时间等；在实施阶段，幼儿按照自己的计划进行活动，使计划得以实现；在展示阶段，幼儿将自己的活动及成果，按某种方式展示出来；最后在评价阶段，由幼儿参与对自己活动过程与结果的评议，以小组讨论的方式评价活动中存在的问题。 ９．在各种教育途径中如何因人施教?
因人施教的途径：正规教学活动、游戏活动、生活活动、环境创设
（一）正规教学活动：1）分区活动中因人施教：分区活动主要是一种以课程内容和功能为维度分类的教学组织。因人施教活动区应强调一种活动材料、一项活动内容主要有两个或两个以上的层次，应适应不同发展水平的儿童。 2)分组活动中的因人施教： 按能力分组 因材施教应鼓励幼儿自主选择适合自己能力水平的活动 按活动内容分组 应考虑活动内容质的差异与活动量的差异，鼓励能力强的幼儿多选择一些活动或选择一些难度较大的活动。 3）集体教学中的因人施教：采用三段式，a个体自由探索阶段b个别化指导阶段c 引导概括阶段。
4）个体活动中的因人施教：教师在科学分析儿童的特殊性的基础上予以指导和帮助，应注意扬长避短。
（二）游戏活动中的因人施教 （1）启发幼儿自己提出游戏主题 （2）指导幼儿自己分配游戏角色（3）指导幼儿组织游戏（4）指导幼儿准备或自制游戏用的玩具或材料（5）指导幼儿自己评价游戏。
（四）环境中的因人施教： 物质环境：活动区的材料上多一些层次性，多一些特殊性；区域的设计上多一些适合个别活动、个别需要的小空间；材料的使用上多一些选择自由，增加开放程度。 精神环境：教师对幼儿多支持、多肯定、多接纳、多表扬。多鼓励、多关注、多信任、多自由。
１０．多元智力论与因人施教的关系：根据多元理论，每个人的智力都有相对独立的多个领域，而且在个体的多元智力结构中不存在哪种重要，哪种不重要的问题，同时社会需要的人才也是多方面的，因此，真正意义上的因人施教，就是要设计能使每种智力优势的儿童都能充分展示自己智力的课程。
１１．托幼机构教育质量的评价标准 1.效果标准：是从各种效果的角度来确定的标准，用以考查托幼机构教育工作的效果2.效率标准：是以投入与产出的比例为依据评价托幼机构工作业绩的标准。3.职责标准：主要是从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价，4.素质评价：是从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准。. 二、 简答题
1、 简述家庭教育和托幼机构对于学前儿童身心发展影响特点
答：家庭教育的特点：?早期性：家庭教育是幼儿接触最早的教育?终身性?潜移默化性④家庭教育是个别实施的
托幼机构的特点：?群体性?计划性?专业性
2、 我国学前教育有哪些基本理论？
答：?发展的整体观?发展的多因素相互作用观?学习与发展的幼儿主体观④教育促进和参与
发展的教育作用观⑤活动是教与学的共同基础的教育途径观。
3、 简述家庭教育、托幼机构教育和社区教育在学前教育中的地位和作用。
答：家庭教育的作用：?家庭教育保让了儿童机体的正常生长发育?家庭教育促进了儿童社会化的进程?家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础。
托幼机构教育的作用：?辐射作用，即向各种形式的幼儿教育发挥指导、示范作用并带动幼儿教育的发展?促进各种幼儿教育形式相互沟通、形成教育合力。
社区教育的作用：?为学前儿童提供公平的教育机会?可提高全社区居民的素质?为幼教毕业生提供广阔的从业渠道。
4.家庭与托幼机构合作的主要内容有哪些?
答:①帮助家长提高科学育儿水平;2.帮助家长创设良好的家庭教育环境;3组织家长参与、形成教育合力。
5、简述时代呼唤幼儿教师角色的转变。
答：1由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者；2由课程教材的踏实执行者转变为课程教材的研究者；3由师幼关系的控制者转变为师功关系的协调者与合作者；4由知识的权威转变为知识终身学习者。
6教师与幼儿之间除了基本的师生关系之外，还扮演着那些其他角色？
答：1幼儿老师是幼儿的养护者；2幼儿教师是幼儿学习的促进者和支持者；3幼儿教师是幼儿行为的辅导者；4幼儿教师是幼儿课程的设计者和实施者；5幼儿教师是幼儿发展的研究者、诊断者和评价者。
7、简述动物区的创设要求。
答：1饲养可爱的、易于养活的各种小动物，以便于幼儿了解动物的种类和习性；2在成人的帮助下，让幼儿通过合作来饲养小动物，引导幼儿认真研究各类动物生活的条件、习性和生长特点等，做好观察记录；3注意饲养动物的卫生与安全；4动物房要注意采光。 8、简述当前师幼关系单向度的表现。
答：1教师--儿童的\"代言人\"，儿童--教师的\"应声虫\"2教师--\"抛球者\"，儿童--\"接球者\"3教师--规则的维护者，儿童--规则的执行者4儿童--教师的\"玩具\"，教师--\"玩具\"的操纵者。
9、简述班级生活的特点。
答：1生活节律性；2保教教渗透性；3活动多样性；4内外互动性；5班级的组织性。
10、班级在幼儿园教育过程中有哪些功能？
答：1幼儿班级执行着幼儿生活共同体的功能；2幼儿班级执行着在幼儿中开展共同教育活动的功能；3幼儿班级有利于形成共同的舆论和价值观。
11、简述班级生活与管理的发展适宜性要求。
答1满足幼儿在班的一切生理需要；2满足幼儿的游戏需要；3满足幼儿操作活动的需要；4满足幼儿之间交往的需要；5满足幼儿从事不同活动的需要。
12、幼儿行为辅导有哪些基本原则？
答：1由近及远，循序渐进；2联系幼儿的生活实践；3幼儿园和家庭之间、家庭成员之间、幼儿园内部之间的同步教育。
13、简述课程模式的含义及主要要素。
答：课程模式是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的训话方案或框架。主要要素有：理论基础、课程目标、课程内容、课程方案、课程的具体类型各教育因素的组合方式及课程评价。
14、幼儿园教学活动有哪些特点？
答：1平等性；2目的性与计划性；3广泛性（生活性）；4多样性。
15、幼儿学习有哪些特点？
答：1活动性；2直观性；3兴趣性；4主动性；5广泛性；6游戏性；7模仿性。
16、因人施教有何意义？
答：1享受适当的教育是每个儿童的权利；2因为施教是儿童全面发展的桥梁；3因人施教是实现幼儿教育现代化的要求。
17、教师如何与家长进行有效的沟通？
答：1从家长最关心的问题切入；2从下面提出谈话的主题；3以平等的态度和方式沟通；4应尽可能有明确的任务和目标，向家长提出的问题尽可能有助于了解孩子的个别差异和特点；5与家长一起制定观察研究孩子的具体计划，全面系统地收集研究资料。 18、搜集托幼机构教育质量评价资料的方法有哪些？ 答：1观察法；2访谈法；3问卷法；4查阅资料法。
三论述题
1、理论联系实际，从功能论的角度分析\"超前教育\"和\"神童教育\" 要点：学前教育的基本功能就是促进幼儿身心全面和谐的发展。但是，学前教育功能 的释放并不是无条件的随意行为，它必然受到儿童身心发展规律的制约。
\"超前教育\"和\"神童教育\"违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用个体来说有以下几个方面：1首先\"超前教育\"和\"神童教育\"所依据的\"关键期\"理论已经遭到质疑。大家认为从0岁到65岁之间所有年龄段都有着开发智力的机遇，而非仅仅限于人生的早期阶段。2\"超前教育\"和\"神童教育\"都把识字作为主要目标之一，提出了\"0岁扫盲，3岁读书\"。与学前期儿童应首先发展口语相违背。3\"超前教育\"和\"神童教育\"为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的办法，破坏了儿童和谐发展的正常进行。
总之，\"超前教育\"和\"神童教育\"无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育万能论，最终必将导致学前教育的无能。
2、理论联系实际，谈谈幼儿教师应具有的专业知识和技能。
要点；（1）幼儿教师的知识结构：1幼儿生理、心理和教育方面的知识；2广博的文化科学和艺术知识。
（2）幼儿教师的能力结构；1观察和了解儿童的能力；2设计教育活动的能力；3组织管理能力；4幼儿行为辅导能力；5与幼儿沟通的能力；6与家长沟通的能力；7独立思维和创造的能力；8适应新环境的能力；9反思能力。
3、举例说明，游戏活动中应如何因人施教。
要点：1启发幼儿自己提出游戏主题；2指导幼儿自己分配游戏角色；3指导幼儿自己组织游戏；4指导幼儿自己准备或自制游戏用的玩具和材料；5指导幼儿自己评价游戏。
4、举例说明，教师应如何进行集体教学活动？
要点：1班级管理策略；2尊重幼儿的兴趣；3注重个体差异；4打破讲台--课桌模式。
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