外语教师实践性知识研究综述

外语教师实践性知识研究综述

刘忠喜

（海南师范大学外国学院海南海口571158）

摘　要：随着教师实践性知识的相关研究的不断深入，外语教师实践性知识也开始引起研究者的关注。本文简要梳理了国内外关于外语教师实践性知识的相关研究，为今后的研究提供参考。

关键词：外语教师；教师实践性知识；教学中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1008-6757（2013）04-0166-02

近年来，教师实践性知识受到越来越多国内学者的关注，

与教师实践性知识相关的研究和文章也越来越多。关于在职外语教师实践性知识的研究国外在二十世纪八十年代就出现了，国内这方面的研究近年来也开始出现，并呈逐年上升的趋势。笔者在大量查阅国内外相关文献的基础上，对国内外在职外语教师实践性知识的代表性研究进行综述。一、国外相关研究

早在上世纪八十年代初，加拿大学者Elbaz,F.就进行了一系

列的相关研究，对教师实践性知识进行探讨。Elbaz(1981)选择

加拿大的一位中学英语教师Sarah作为研究对象，通过开放性访谈，对这位教学经验丰富的在职教师的故事展开研究，主要探讨了Sarah在教学内容、教学方法、教学对象和教学环境等方面的基本状况，试图理解她在教学工作中如何作出选择和进行决策。Meijer,Verloop,&Beijaard(1999)通过课堂观察、回顾式访谈的方式探究语言教师关于阅读理解教学的实践性知识。通过对在职英语教师在阅读理解教学过程中所使用的实践性知识的研究，发现关于阅读理解教学的实践性知识有三大类：关于学科内容的知识、关于学生的知识和关于学生学习和理解的知识。Ariogul(2007)对三位英语教师实践性知识的来源进行了研究，结果显示教师实践性知识的发展更多源于他们先前的语言学习经历。当教师在教学过程中遭遇问题时，他们通常会根据自己先前的语言学习经历做出教学决策。教师的语言学习经历比教学经历和所学习的专业课程在更大的程度上影响着教师的实践性知识。

二、国内相关研究

我国从本世纪初才逐渐开始了教师实践性知识的相关研究。但多数研究是关于一般教师的实践性知识。除三部相关的学术专著外，在中国知网上能搜索到的关于在职外语教师实践知识的研究(职前不计在内)中，博士论文0篇，硕士论文6篇，期刊文章7篇。

(一)相关学术专著

顾佩娅(2009)在她的专著《优秀外语教师成长案例研究》中，通过叙述研究方法归纳出20个教师个案故事，从不同侧面详细描述了这些外语教师的专业成长历程(包括他们是谁，他们的知识信念特征和教学特色怎样等)，发展环境和渊源，尤其是他们成长的特点与规律以及发展成因之间的关系，对我国外语教师成长的复杂心路历程及其环境影响因素进行了深入的探讨。张莲(2011)的《外语教师个人理论研究》则采用具有解释性和定性的个案研究方法，对外语教师的个人理论的内容、结构以及他们是如何建构和发展这些理论的进行了详细的描述。

结果表明：教师个人理论是教师关于英语教学理论知识、个人理念和朴素假设的交织聚合体；教师的个人理论会随着时间推移通过与教师个人的实践经验的交互作用而发生改变。李晓博(2011)的《有心流动的课堂：教师专业知识的叙事探究》采用文化人类学的调查手法，对一位日语教师进行了为期一年的现场调查，叙述了师生共创“有心流动”的课堂故事，细腻探究了故事背后影响课堂教学实践和教师专业知识的社会、文化、心理等因素。

这三部专著堪称我国外语教育学界以叙事探究范式研究外语教师教育实践的典范，对我国外语教师实践性知识研究有很好的示范和引领作用。

(二)相关学位论文

6篇和外语教师实践性知识相关的硕士论文中有5篇集中探讨了在职外语教师所具有的实践性知识有哪些，以及影响外语教师知识形成和发展的相关因素。李峻(2006)采用现场观察、访谈等方式收集素材，对一位初中英语老师的教学及生活“故事”进行了叙述。并探讨了教师实践知识形成与发展的相关影响因素。崔丽涛(2009)对一位大学新手英语教师的实践知识进行了叙事探究，揭示了这位老师的教师实践知识及其影响因素。方芳(2009)透过生活和教学经历，揭示了一位中学英语教师所具有的实践性知识。冯丹(2011)关于南充一中的两位初任英语老师的实践性知识的研究发现，初任教师的实践性知识在教师共同体中通过学习和反思有了很大的发展。李尚凤(2011)用叙事的方式把一位英语老师的故事有选择地呈现出来，并分析和总结故事背后的实践性知识，结合这位老师的成长史，探讨了个人实践性知识形成的原因。

(三)相关期刊论文

与外语教师实践知识相关的论文主要涉及到了优秀外语教师实践性知识的内涵、建构途径和影响因素。比较具有代表性的研究有：王艳(2011)采取定性个案研究方法，以课堂观察、深度访谈和问卷调查为主要研究工具，探讨了优秀大学外语教师的实践性知识的构成、特点、来源和影响因素，以及学生在教师实践性知识建构中发挥的作用等。通过对教师行为的呈现以及教师自己的意义解释，揭示优秀外语教师实践性知识的内涵。王栋，常留英(2011)以两位高校英语教师为个案，从行动学习的视角探究了高校外语教师实践性知识的构建途径。禹梅(2012)通过叙事研究探讨了一位初任高中英语教师的实践性知识的构建。结果表明:教师的实践性知识主要是他们在处理课堂突发事件的过程中逐渐积累起来的，并受该教师的主观能动性、指导老师的指导、学生的互动和参与的影响。

收稿日期：2013-03-16

作者简介：刘忠喜（1979-），男，吉林长岭人，讲师，从事英语教师教育、英语课程与教学论向的研究。

基金项目：本文为2012年度海南师范大学青年教师科研课题“基于大学英语网络平台评测体系的应用研究”研究成果之一。项目编号：QN1211。

166

Vol.28No.4刘忠喜：外语教师实践性知识研究综述2013年

三、结语

国内关于外语教师实践性知识的研究才刚刚起步，研究成果从数量和质量上尚无法与国外相比。对于外语教师实践性知识的后续研究，从研究内容上来讲，一方面可以从理论上纵向深入研究，对于外语教师知识的内涵、结构、特点、影响因素等深入挖掘；另一方面可以横向拓展，对小学外语教师、中学外语教师、大中专院校等各级各类学校的外语教师实践性知识进行研究。从研究方法上来讲，也可以使用定性和定量等多种研究方法，而不仅仅局限于叙事探究。此外，对于国外的研究成果我们还是要广泛阅读，大胆借鉴的同时要深深扎根于我国课堂教学实践，为建立起符合我国国情和地域特色的教师实践性知识理论而努力。

参考文献：

[1]Ariogul,S..UnderstandingForeignLanguageTeachers'PracticalKnowledge:What'stheRoleofPriorLanguageLearningExperience?[J].JournalofLanguageandLinguisticStudies,2007,3(01).

[2]崔丽涛.大学新手英语教师实践知识的叙事研究[D].西北师范

大学,2009.

[5]方芳.一位中学外语教师实践知识的叙述研究[D].浙江大学,2009.

[6]顾佩娅.优秀外语教师成长案例研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2009.

[7]李峻.英语教师实践知识的叙事研究[D].西北师范大学,2006.[8]李尚凤.一名英语专业青年教师个人实践知识的叙事研究[D].广西师范大学,2011.

[9]李晓博.有心流动的课堂:教师专业知识的叙事探究[M].北京:外语教学与研究出版社,2011.

[10]Meijer,P.C.,Verloop,N.&Beijaard,D.(1999).ExploringLanguageTeachers’PracticalKnowledgeaboutTeachingReadingComprehension.TeachingandTeacherEducation,15,pp.59-84Watzke,J.L..ForeignLanguage.

[11]Watzke,J.L..ForeignLanguagePedagogicalKnowledge:TowardaDevelopmentalTheoryofBeginningTeacherPractices[J].TheModernLanguageJournal,2007,91.

[12]王栋,常留英.行动学习视角下外语教师实践性知识构建研究[J].宁波大学学报(教育科学版),2011(06):64-67.

[13]王艳.优秀外语教师实践性知识的个案研究[J].外语教学理论

与实践,2011(01):68-75．

[3]Elbaz,F.(1981).TheTeacher's“PracticalKnowledge”:ReportofaCaseStudy.CurriculumInquiry,2011(01),pp.43-71.

[4]冯丹.初任英语教师实践性知识发展研究——对南充一中两位初任英语教师的个案研究[D].西南大学,2011.[14]禹梅.一项对初任高中英语教师实践性知识的叙事研究[J].黑龙江教育学院学报,2012(05):73-75.

[15]张莲.外语教师个人理论研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2011.

Researchreviewonforeignlanguageteachers’practicalknowledge

LiuZhong-xi

(ForeignLanguageCollegeofHainanNormalUniversity,HaikouHainan,571158,China)

Abstract:Inrecentyears,manyChineseresearchersareinterestedinandstudyingTeachers’PracticalKnowledge(TPK).AsabranchofTPK,ForeignLanguageTeachers’PracticalKnowledge(FLTPK)isalsodrawinglotsofattention.Inthisthesis,studypapersonFLTPKinChinaandothercountiesareanalyzed,whichishopedtoprovideareferenceforthoseresearcherswhoareconcerned．

Keywords:foreignlanguageteacher,teachers’practicalknowledge

［责任编辑：周　呈］

（上接第164页）

图式理论是一种关于知识的理论；是一种关于如何呈现知识和促进知识运用的理论。在第四步中，通过情景模拟进行现场练习，对新输入的知识在大脑中进行挤压，留下更深的记忆，更有利于图式框架的完善。

在大学英语的教学中，教师像一位导演，计划了课堂中的每一步，但不会参与其中。学生们像演员们，作为课堂的主体，作为课堂的主角扮演了每一个场景。课堂导入是大学英语教学中重要的一部分，直接决定了教学效果。图式理论的有效介入在一定程度上帮助大学英语课堂导入趋于条理和规范。同时，直观的图式(或信息树)能激发学生们的英语学习兴趣和英

语知识的吸纳。一堂有效的课堂导入设计是教学内容教授的基本，让学生们的有意义的自主学习能力有更好的发挥。参考文献：

[1]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海外语教育出版社,2001.

[2]NorbertSchmitt.AnIntroductiontoAppliedLinguistics.世界图书出版公司,2009.

[3]魏娟.图式理论在大学英语精读教学中的应用[M].西安文理学院学报(社会科学版),2010.

[4]钟韫霞.图式理论在大学英语教学中的运用[J].校园英语,2012.

OptimizateduniversityclassroomEnglishTeachingbasedonschematheory

LiuNing

(GuangzhouUrbanConstructionofVocationalCollege,ConghuaGuangdong,510925,China)

Abstract:ProfessorQianXue-sensaidthathighschoolisthefoundationoftheperiod,shouldbeplacedonthefoundationcourse.WhiletheuniversityEnglishteachingasabasiccourseofcollegesanduniversitiesinChina,hasbeenthefocusofscholars'.Inthispaper,theauthorwillbelinkedtotheschematheoryandtheuniversityclassroomEnglishteaching,therelationshipbetweenthetwoiselaborated,andillustratewithexamplethethemeofthispaper,schematheoryandhowtooptimizetheuniversityclassroomEnglishteaching.

Keywords:schematheory;classroomteaching;meaningfullearning

［责任编辑：周　呈］

167