对大学生英语口语现状的分析与对策

第２２卷第２期　Ｖｄ．２２　Ｎｏ．２　广西梧州师范高等专科学校学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　】ｚＨａＩ　Ｊ　ＴＦ＿．Ａ（ａ－ｍＩ￣（Ｘ）Ｉａ．Ｅ＿ＧＥ　ＯＦ　ＧＵＡＮＧＸＩ　２００６年６月　Ｊｔｍ．２００６　对大学生英语口语现状的分析与对策　彭枚芳　（广东工贸职业技术学院应用外语系，广东广州５１０５１０）　［摘要］文章调查了大学生英语口语学习的现状，分析了大学生英语口语水平不乐观的原因，发现教学　理念、教学方法、心理障碍、学习动力和语言环境对大学生英语口语水平有着很大的影响。在此基础上对英语　口语水平的提高提出了合理化的建议与对策。　［关键词］教学理念；哑巴英语；教学方法；英语思维　［中图分类号］Ｈ３１９．３［文献标识码］Ａ［文章编号］１００８—８３７７（２００６）０２—００６３—０３　引言　一．教育的学生的口语；用英语作为课堂语言的学生口　语明显好于用汉语授课的学生的口语；经常购买听　２Ｏ年来，大学生的英语水平在整体上确实上了　一个新台阶。现在不少大学生喜欢看英文报纸杂　力资料并坚持模仿的学生的口语明显好于不买听力　资料的学生的口语；积极主动学习英语、重视英语口　语训练的学生的口语明显好于为了应付考试或迫于　就业的压力而被动学习英语、英语兴趣低的学生的　口语．夕　教上课的学生的口语明显好于本国教师上　志、英文原声电影，喜欢听英语新闻，能用英文写商　业信函发电子邮件，能听懂一般内容的英语讲话，能　进行简单的日常交流。但是跨世纪之交国际交流日　益频繁，社会对人才的英语口语水平要求越来越高，　学大纲对英语口语教学提出了更高的要求。…这就　需要我们的英语人才既要有扎实的英语基础，熟悉　中国文化传统、中国特色的事物及英语国家的文化　习俗，又要有很好的英语口语表达能力以便更好地　进行对外交流与合作。本文就近几年来大学生英语　口语的现状进行了分析并对如何提高英语口语水平　提出了对策与建议。　二．现状　新的形势对我们提出了新的挑战。新颁布的英语教　课的学生的口语。目前，许多高校针对学生英语口　语学习的现状，对英语教学进行了分析、改革与调　整，对英语口语能力的提高进行了进一步的探索与　尝试。　三．分析　大多数学生英语笔试成绩好，但口语能力的确　不容乐观。目前大学生的整体口语能力较差。以我　所教的三个班的口语测试来看。标准是满分为１５　分，及格分为９分，但平均得分为５．６分，大多数学　据我查阅相关资料以及从事教学多年对学生的　了解，一些大学生已经通过了ＣＥＴ一４。甚至ＣＥＴ一　生此次口语测试的表现很接近，低分的较多，口语成　绩较好的学生少，成绩较差的学生占了绝大多数，这　说明目前大学生的口语能力远不能达到＜大学英语　教学大纲》的“说”的要求，英语口语较好的学生所占　的比例太小。影响学生英语口语水平的提高，存在　多方面的原因，综合而言，主要是以下几个方面：　１教学理念　６，但他们的语言运用能力，尤其是口头表达能力仍　然较差，没有达到社会和用人单位的要求，无法胜任　相关的工作。可以将学生学英语的现状总结为以下　几点：笔试成绩好的学生口语不一定好，口语好的学　生，笔试成绩也不一定行；大学英语口语能力强的学　生大多接受英语教育起点早，从幼儿园或小学接受　英语教育的学生口语明显好于从中学开始接受英语　许多大学生认为以前的英语教学不利于说的能　力的培养，以前各高校的公共英语都以四、六级统考　［收稿日期］２００５—１１—２３　［作者简介］彭枚芳（１９７４一），女，广州市人，讲师，中山大学在读硕士，研究方向：应用语言学与翻译研究。　一６３—　维普资讯 http://www.cqvip.com

第２２卷第２期　Ｖｌｄ．２２Ｎｏ．２　广西梧州师范高等专科学校学报　２０Ｏ６年６月　Ｊｍ．２００６　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＷＵＺＨＯＵ　ＴＥＡＣ＇ＨＥ．ＲＳ　ＧＩＸＪ．ＥＣ，Ｅ　ＯＦ　ＧＵＡＮＧＸＩ　成绩作为检验教学效果的重要尺度，然而多数院校　只管获得好的成绩，而很少考虑这些成绩是否能真　能力。现在有些用人单位希望自己的员工英语讲得　很好，是否有必要让全国学生讲好英语呢？　５缺乏社会和家庭的语言环境。　实反映学生的英语综合能力，而且命题人员也很少　过问题考试结果的分析。学生学英语受应试教育的　影响太大，学英语的目的只是为了通过考试，很少考　虑将来能否把英语作为一种交际的工具。表面看　来，过四、六级的学生人数较多且分数较高，实际上　这些学生大多数一说英语就满脸通红，无法与老外　进行正常的交流，这充分说明英语教学没有达到预　期效果，英语教学理念必须发生转变。　２教学方法　当前我国外语教育所培养的学生听说能力差，　主要不是“重阅读”和“重语法”所致，关键在于学生　出了课堂，没有机会接触操外语者，没有说外语的语　言环境，特别是小城市和乡镇的中小学，更难做到。　因此，我们的双语教学存在很多欠缺之处。　四．对策与建议　如何提高口语水平与交际能力是当前学习英语　最关心的一个问题。目前学生应试能力较强，而口　头交际能力相对较弱。要使学生最有效地逃脱聋哑　英语的方式，本人认为可以从以下几方面着手：　部分学生认为口语交流最大的困难是一时找不　到对应的词汇或结构，大多数情况下都是按照汉语　的习惯表达英语意思，没形成语感。这一状况与老　师的教学方法有很大关系。高考前大多数老师要求　１．口语提高的关键是“背”和“练”。　“书读百遍，其义自见”，多读多练才能熟练，熟　练才能生巧。学生要敢于开口，不怕出错，每天坚持　学生课后背单词，做习题而没有安排学生进行听说　练习，教师课堂上只注重对知识点的传授，忽略了学　生的口头表达能力的培养，忽视了对正确方法的介　绍和引导，这样就导致了学生方法上的失误，使学生　忽视了对口语的练习，也就慢慢使学生觉得英语枯　燥乏味，失去了对英语的学习兴趣，使学生的英语学　习非常被动，认为学英语全为了考试而不是为了培　养自己的交际能力。　高声朗读课文，这种做法的目的是培养自己的语感，　多背诵一些实用、有趣、激励的新鲜时文，在参加户　外运动前，自己有意识地读一些相关的文章，在吃西　餐之前，与老外一起运用相关的英文词汇与表达方　式，通过上网或查工具书将一些新鲜的生猛海鲜英　文背得滚瓜烂熟。当你背诵了一定数量的语言材料　之后，你对英语的整个感觉变了，慢慢会体验到内心　的变化与喜悦，能感受到成功的快乐，很多常用句子　会不自觉脱口而出，所谓的“用英语思维”就会悄然　而至。在“背”后应多“练”，要敢于开口，不怕出错，　可“与人对练”，可“自说白话”。“自说白话”是极有　效地提高口语的一种方法，是为自己营造不受时间、　地点及空间制约的语言环境。不用担心说错，先张　３学生的心理障碍　学生在提高英语口语方面普遍存在以下问题：　羞于启齿，怕被嘲笑，表现欲不强，大多数学生怕开　口说英语，怕说错了被人嘲笑。即使给他们时间讨　论，他们中大多数也会“僵”在那里，有一次我课后问　学生，你为什么不能用英语进行简短的交流，他的回　答是：我一说英语全身都紧张，全班那么多同学盯着　我，我要是说错了，多难堪啊。据心理学家分析，这　口而后求正确，不会说的可记下事后向他人请教。　这样做的目的就是培养自己的语感，只有具备了语　感，说起话来才会自然流畅。　３　２．阅读是提高口语的根本途。　是一种心理障碍。我国学生从小就没有受到积极地　鼓励而充满自信地去自我表现，这种影响一直从小　伴随他们长大。他们觉得自我表现强是一种不良行　为。这导致他们面对稍有困难的问题就保持沉默，　失去了许多锻炼的机会。学生越是这样，胆子越小，　越难于开口，英语口语与交际能力就越难以提高。　如何才能从仅仅掌握简单的日常英语到英语表　达自然流畅，就一个话题展开讨论表达思想？最初　阶段较为容易，难的是由初级阶段过渡到能读懂文　字不太难的原著。在我们国内学英语环境不够理想　的情况下，仅仅靠几本教材不能解决问题，主要应靠　阅读易上口的地道的英语阅读材料，来弥补不足。…４　简易版读物生词较少，不用花时间查字典，报刊、杂　志、因特网上新鲜的实用的词汇表达方式较多，因此　４缺乏鼓舞学生听说外语的动力。　中国是非移民国家，中国社会的主流语言是汉　语，而英语、法语、日语、德语等在我国是外语，不适　合进行双语教学。【２Ｊ其次，双语教育突出听说教学。　除少数大城市，一般城市和乡镇的学生宁肯要发展　可以读得快读得多，要尽量避免专业词汇较多，描写　太细的作品，多读来自现实生活的材料，因为这些书　和文章有助于学生正确掌握说话的场合，还能了解　读外国科技书籍资料和查找网上信息的阅读技能，　而不是把精力放在一辈子也说不上几句洋话的口语　・－－——６４・－－——　维普资讯 http://www.cqvip.com

第２２卷第２期　Ｖ＿ｄ．２２Ｎｏ．２　广西梧州师范高等专科学校学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＷＵ２Ｉ－ｇ￣ＴＥＡＯ－Ｆ＿．ＲＳ　ＣＯＬＬＥＧＥ　ＯＦ　ＧＵＡＮＧＸＩ　２Ｏ０６年６月　Ｊｕｎ．２００６　到英语国家的风俗习惯和文化背景知识，提高口头　表达能力，达到交际的目的。　３．利用一切机会去接触英语。　类的人群之间进行的交际活动。文化差异是指不同　的人群因其历史、地理、语言、宗教、风俗乃至居住区　域、性别、年龄等不同而引起的社会信仰和看问题视　角的差异。这些差异必然对他们之间的交际活动产　生障碍。许多研究表明。不同文化群体之间经常产　生交际失误。这些失误大多是由于缺乏文化宽容意　识而不是由于词汇和语汇掌握不够所致。【７Ｊ基于这　种因素。我们在英语教学过程中。应将功能意念和跨　文化语境和主题有机地结合起来：围绕功能展开，结　“听说”被认为是学英语的难关。英语表达好的　人并不是他们天生这样。主要是他们语言积累丰　厚。【５Ｊ我国现在的英语环境已有了很大的改善。只要　用心就会发现接触英语的机会很多：电视广播里可　以收听英语新闻，市场上有英文影碟、英文磁带和英　文资料，因特网上有许多英文讲座。面对丰富的英　语资源，学生应该尽可能的利用机会多听英语，每天　坚持收听英语新闻，同时结合看英文报纸。听不懂的　地方去查看报纸的相关报道。多听英语节目多看英　语电影。听英语时应用心模仿，不断纠正自己的错　误。逐渐将表达从流利向精确过渡。口头表达有技　巧性，更重要的是要有充足的语言紊材，往往掌握语　言素材的多少。对材料的熟练程度决定着英语表达　能力的高低。　合跨文化语境组织对话和练习，使学生学会常用交　际功能的核心句型。并结合不同语境进行灵活运用；　围绕符合学生需要和兴趣的跨文化主题展开，并提　供一定信息的输入。扩大学生对这些主题范围内知　识和词汇量积累，揭示文化差异，培养文化宽容意　识，使学生有话可说、表达得体。全面拓展学生口语　交际能力的深度和广度；在课堂上加大语言的输入。　开展多种交际活动，如讨论、辩论、即兴表演等。使学　生的口语交际能力达到熟练的程度。教师可以选择　教学，可以根据学时限制和学生水平不同，采取不同　４．教学中重视英美文化。　学生学习了语言、语法、词汇。有了相当的听说　能力，但如没有真正理解和掌握英语常常不能用英　语深入、灵活、得体和有效地表达思想进行交际。学　生学英语进入一定阶段时交际的主要障碍已不是语　言本身。而是在于对英语国家社会文化知识的了解　程度以及对其文化及交际模式的适应性。【６因此教　６Ｊ师要在帮助学生学习和掌握英语语言基本功的同时　引导学生自觉了解和适应英美国家的文化。比如说　的主题和材料。安排的交际活动要自由度高、语境　真实和富于创造性达到交际目的，以培养流利性。　五．结论　总而言之。目前社会对人才的英语口语水平要　求越来越高。要使学生改变目前的现状从而达到用　口语交际“得体”的程度，英语教师除了采用“以学生　为中心”、“分层次、个性化、自主式”和“以人为本”　词汇教学。一个简单的ｂｒｅａｋｆａｓｔ在教学过程中教师　应稍微扩大一下单词的范围。把中式早餐与西式早　餐加以比较，把词汇教学置于文化背景之中。一举两　得。取到事半功倍之效。通过各种途径。培养学生对　“跨文化交际”等教学理念之外，还要采用基于多媒　体的大班授课辅导和小班课堂操练相结合的教学组　合。借助于现代教育技术和校园网络。建立体现大学　英语个性化教学Ｉ；阳自主式学习的英语教学平台。将　各种教学课件、教学参考资料、教学活动录像、学生　第二课堂活动成果录像等资料放在学习平台上。供　学生自由点击学习。了解英美社会与文化，选读英语　报刊，进行英语影视欣赏，让学生在交际时学会考虑　对方的文化背景、会话情景和语境，从而全面提高学　生的综合技能。提高英语口语水平。　英美文化的敏感性和洞察力。在增加英语语感的同　时。提高英美文化感。提高口头交际水平。　５．贯彻“以功能为突破口的跨文化交际法”的原　则。　采取功能意念教学法。功能是指用语言做事和　传达情感。跨文化交际针对的不仅仅是不同的民　族，更不仅仅指中国与英美国家之间，而是指不同分　［参考文献］　［Ｉ】刘润清，或曼纯．中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［Ｍ】．外语教学与研究出版社。２００３．　［２】包天仁，双语教学要慎重［Ｎ】．中国教育报，２００２．　［３】吴古华．英语的门槛有多高［Ｍ】．外语教学与研究出版社．２００２．　［４】钱青．英语的门槛有多高［Ｍ】．外语教学与研究出版社。２００２．　［５】王守仁．利用一切机会去接触荚＂／６＂ＥＪ】．英语学习。２００１．（６）．　［６】杜瑞清．英语教学与英美文化・文化与语言［Ｍ】．外语教学与研究出版社。１９９３．　［７］李华东，栾速文，袁洪蝉．新世纪英语口语教程ＥＭ］．外语教学研究出版社。２００２．　一６５—