课堂教学中如何培养学生的创新和实践能力

课堂教学中如何培养学生的创新和实践能力

作者：马梅

来源：《探索科学》2015年第12期

摘要：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动的发展为基本特征的教育。”它是继承传统文化精髓，发展具有创新特色民族文化的教育，是面向全体，实现每个人全面、和谐、均衡、个性化发展的教育，是关注学生的好奇心，求知欲和创新精神的可持续性发展的教育。它为我国教育教学的改革发展提出了更高的要求，指明了光明道路。随着素质教育的落实，我国教育事业取得了辉煌成就，但课堂教学中也出现了诸多的问题。

关键词：课堂教学 创新 实践 一、学生创造性培养被忽视

我国有良好的教学传统，就是重视基础知识的传授和基本技能的训练。由于受“应试教育”的影响，学校考试考什么，教师就教什么，学生就背什么。长期以来用划一的内容和固定的方式培养循规蹈矩、听话顺从的孩子，以考试为教学目的，以标准答案为准则，以升学为唯一的追求，由此使得反复的练习、盲目的抄写、无休的记诵成为教师和学生奉若神明的教学方法。《参考消息》上曾有人著文批评某地区的教育“把学生教傻了”，使教授、家长和学生都抱怨“谁上过学，他就学会了不提问题，大脑得到了不思考的训练，想象力和判断力停滞不前”。有人曾概括我国的教育：小学是听话教育，中学是分数教育，大学是知识教育。这种说法虽然有些偏颇，但是，从小学到大学的课堂，我们一直强调的是知识的传授，是继承和接受，这却是不争的事实，这就必定会抑制学生的主动思考，扼杀他们的探索精神和创新精神，长此以往，就形成盲目服从、迷信权威的思维定势，只会机械地接受现成的东西，丧失创造的欲望和能力。

二、学生主体性发展被忽视

长期以来“发挥学生的主体作用”，“让学生成为课堂教学的主体”成为教学改革的中心命题。然而，现实的课堂教学，仍然存在着学生的主体性发展被忽视的现象。

实践中 我们发现，由于没有对学生主体作用给予足够的重视，一些教师在课堂上表现出强烈的控制学生、控制局面、控制课堂的倾向。在这种控制心理的支配下，整个教师成了教师 一个人在活动，一个人在思维，一个人在讲话，学生成为旁观者。教师字顾自地按照设计好的教案，一个环节接一个环节地执行，下课铃一响，正好把准备好的活动进行完毕，教师方才松

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一口气：总算没打乱计划。教师的一言一行都是事先设计好的，提什么问题、学生怎么回答，教师如何反馈，都已经写进教案。学生在课堂上对教师提的问题的回答，必须符合教师的备课时事先准备好的答案，如果学生即兴提出超出教师备课范围、具有独创性的问题或答案，很多教师的反映是不置可否。因为教师并没有把学生真正放在主体的位置上，而是过多注意自己的教学活动如何安排得环环相扣，过多地注意了自身的教学行为的设计和执行，恰恰忽视学生主体作用的发挥。在这样的“教教案”、“教教材”的课堂教学中，根本没有真正意义上的学生的主体的参与。

三、学生发展趋向片面

素质教育的主旨是促进学生的全面发展，然而，从当前课堂教学的现状看，却存在严重的学生片面发展的问题。

在目前过度“言语化”的课堂教学中，教学即使能够超越以往的只注重知识传授的局限，开始关注学生智能的培养，它所看重的也只是培养学生某些方面的智力因素，如语言智能、数理逻辑智能等，另一些智能在我们的课堂教学中却一直处于被忽视的状况，如人际交往智能、自我认识的智能，视觉和音乐智能等，同时，非智力因素如情感、兴趣、个性等方面的培养和发展也没有得到足够的重视。还有，课堂中比较强调学生对书本知识、间接经验的掌握，而动手能力、实践能力、交往能力、解决问题的能力却没有得到锻炼和提高。 四、课堂教学效率低下

课堂教学是在规定的时间内完成相应的任务的活动或行为。以同样的时间内完成任务的数量的多少和质量的高低作为标准，可以判断课堂教学效率的高低。中小学的课堂教训中普遍存在效率低下的问题。

以数量标准来衡量，就一节课而言，学生能够有效使用的时间往往被打了折扣。教师经常需要花一定的时间维持课堂秩序，经常会有一些无意义的问题，有的教师甚至离题万里、话语罗嗦。这是对全体学生而言。相对于不同的学生来说，由于在课堂上的学习机会的差异，部分学生，主要是学习困难学生，有效使用的时间更少，相对而言，他们的学习效率更低。 以质量为标准来衡量，同样的时间，如果更多地用于发展学生的创造性思维和智能，而不是仅仅花费在让学生记忆和接受，则教学小；处在相对较高的水平。显然，我们的课堂多数还停留在记忆、接受和理解的层次上，对于学生的思维和创造力的发展还做得远远不够，这就必然影响我们教学效率的真正提高。

学校是实施和推进素质教育的主阵地。素质教育的核心是培养学生的创新精神和创造能力，这些都是已成为人们不争的共识。因此，以学生为主体，教师为主导的课堂教学，自然而

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然的成为培养学生创造能力的主要途径之一。那么，怎样在教学中开展创造教育，培养学生的创新精神和实践能力呢？笔者认为有以下几方面： （一）转变教学观念，树立创新思想。

为了培养学生的创新精神和实践能力，作为教师，我们首先要转变教育观念，选择以培养能力为主，适应儿童创造性发展的教育方法。其次，我们应当和学生建立新型的师生关系，在教学中克服“越俎代庖”的行为，积极引导，激励和帮助学生主动地学习；让学生真正认识到自己是学习的主人，形成自我教育的能力。第三，应注意培养学生创造性心理动机，让学生知道，人人都有创造的潜能，帮助学生树立坚定的信心，唤起学生的创造性潜力，采取多种手段培养学生的求知欲、进取心以及对科学知识的强烈而稳定的兴趣爱好，促使学生思维不断发展。

（二）鼓励学生质疑，培养创新意识。

“学起于思，思源于疑”。带有疑点，带有问题，才能常有思考。创造性思维是从问题开始的，要鼓励学生质疑，做到不呵斥、不敷衍，不讽刺学生。每节课都安排一定时间，引导学生质疑。一篇课文结束，一个单元学完，都安排学生向老师提问，让老师谈看法或解答。以促进师生的交流。使教学过程成为培养创新品质的过程，鼓励学生“打破砂锅问到底”，鼓励学生不迷信古人，不迷信名家，不迷信书本，不迷信老师，敢于质疑，敢于创新。如，《绿绿的爬山虎》，同学们提出了以下问题：课文写的是叶圣陶先生，为什么用“绿绿的爬山虎”作题目？课文结尾为什么说“那片爬山虎总是那么绿着”？“作家就是这么做的，作家的作品就是这么写的。这句话中的两个“这么”指什么？学生初读课文就能提出这些一系列问题，无不说明学生读中在思考，有思必有疑，有了疑问就会促使学生更进一步的创新思考。假如课堂上同学们都能这样积极动脑，大胆质疑，我们的课堂何不活跃？学生的创造潜能怎能得不到发展呢？我们的教育，必须使学生懂得生活中重大的突破都是来自于全新的发现，来自于挑战现状，而不是盲目的接受现状。“学”贵在“疑”，好课应当越讲问题越多。 （三）启发学生想象，训练创新思维。

想象是创新思维的一个重要方面，善于创造就必须善于想象。给学生插上想象的翅膀，学生的创造火花就能迸出耀眼的光芒。在教学中，根据教材内容精心设计训练点，引导学生多角度思考，激发学生想象。如教学《迷人的张家界》一文，在学生初读课文的基础上，让学生选择自己所喜欢的景点，熟读该段，加入想象创设情境，改变角色，以一个导游的身份给游客介绍此景点。同学们对此方式很感兴趣，个个积极参与，大胆想象，采取多样的形式吸引大家。再如《鲸》这一课，可让学生以鲸第一人称的方式，向大家介绍自己某些方面的特点，同学们所采取的形式各异，语言风趣幽默，生动形象，不时逗得 大家哈哈大笑。这样的训练，既促进了学生对课文的理解，又训练了学生的思维能力和语言的组织与表达能力。使学生在大胆而

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丰富的想象中互相启发，开阔思路，感受着创新的快乐。经常性的对学生进行这样的训练，学生的创新能力一定会得到逐步的提高。 （四）注重个性培养，营造创新氛围。

传统教育过分单一的人才培养模式，一味的整齐划一，忽视了学生的个性。实际上，一个的个性与创造性有密切的联系。我们通过教育发展每个学生的个性特长，从而发挥其创造才能。我们的语文课应随着学生的兴趣爱好来采取多种多样的教学方法，开创丰富多彩的语文课堂，以此来激发学生的求知欲，丰富他们的文化知识，激发他们的创造潜能，给他们营造一个创新的空间。

创新是人类社会发展与进步的永恒主题，创新精神和实践能力的培养是基础教育所面临的重要任务，也是素质教育的重要组成部分。为实现创新教育目标，我们必须有意识、有目的地让创新教育融入我们的课堂教学之中，从点滴做起，在润物细无声中使学生的创新精神和实践能力得到提高。