新高考背景下语文教学中文言词语积累的研究

作者：林莹莹

来源：《新教育（中旬）》 2021年第1期

首都师范大学附属海南白沙中学 林莹莹

【摘要】新高考大背景下，语文教学更加注重学生语文核心素养的培养、优秀传统文化教育和文言文阅读能力的发展与提升。教师在文言文的教学中要注重培养学生语言积累的意识和提高文言积累的兴趣，及时地教会学生积累的方法，让学生把积累到的语言典范运用到表达上，不定期地检查学生的积累情况。切实有效地培养学生文言文阅读和思维能力，提升学生的语文核心素养。

【关键词】新高考；语文核心素养；文言文的语言典范积累

2020年，新的考试招生制度改革中最大的一个特点是：重视加强中华优秀传统文化教育。中华优秀传统文化方面的内容贯穿必修、选择性必修和选修各个部分。内容上要求更全面、分量更多、要求更高。在全面加强的同时，还设置中华优秀传统文化学习专题，进行中华传统文化经典作品深入学习研讨。将原标准“诵读篇目的建议”改为“古诗文背诵推荐篇目”，推荐篇目数量也从14篇(首)增加到72篇(首)[1]。要顺应新高考改革的特点，重视中华优秀传统文化的教育，而优秀的传统文化大都集中在优秀的作品中，这些作品都是以文言文的形式呈现。因此，必须进行文言文的学习，而学好文言文必先学习文言词语，积累文言词语。

一、文言文阅读教学语言积累的必要性

首先，文言文学习的局限性。文言文是古代先辈们为我们留下的宝贵精神财富，文言文中有古人独特的交流和思维的方式，通过学习文言文可以帮助学生进一步了解中国传统文化，是学生自主深入探究历史传统文化的重要载体。但是, 随着时代的不断发展，文言作为一种语言表达形式，已经完全脱离说和写文言的环境，被白话所取代，离学生的生活过于遥远，并且文言文有其自身的特点，它的音韵、词汇、句式与现代汉语的习惯有很大的差异，学生普遍感觉到文言文晦涩难懂。时代、环境和文言自身等的局限性，造成了学习文言文的局限性。进行文言的语言积累，掌握文言的规律特点，在一定程度上有利于文言文的学习，有利于学习优秀传统文化，传承文化。

其次，提高语文核心素养的要求。一个人的语言积累水平，决定着他语文素质的优劣，决定着他语文能力的高下。没有一定量的文言词语积累，就谈不上培养良好的语文素养，也绝不可能拥有真正的听说读写能力，从一定意义上来说更不能学好语文。重视和及时地进行语言积累，是学生学好语文的基本途径。教师在文言文的教学中要重视和加强学生对文言文语言的积累，既能丰富学生的语言知识，拓宽思维，也能提高学生的表达能力和语文核心素养。只有在“语言积累”的基础上才能形成语言建构与运用的能力，分析、综合、比较、想象等思维能力才得以发展与提升，从而进行审美鉴赏与创造，最终对文化进行理解与传承。

最后，高考要求。高考作为中学语文教学的一种指挥棒。例如2019年全国卷I卷13题翻译“贾生数上疏，言诸侯或连数郡，非古之制，可稍减之。”翻译文言文中的语句，回归教材，联系积累的词义，比如其中的“数”可联想到《鸿门宴》中“范曾数目项王”中的“数”，其意为“多次，屡次，再三”。只有积累，才能在高考翻译中得心应手。“万变不离其宗”，考试不会脱离文本，相反考试要求我们要夯实文本，注重积累。

二、文言文阅读教学语言积累的主要内容

2017年高中语文课程标准中对语文核心素养“语言建构与运用”的阐述是：“学生在丰富的语言实践中,通过主动的积累、梳理和整合,逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律,形成个体言语经验,发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力”[2]。因此，语文教学中的文言词语积累主要有：文言实词、虚词、特殊句式、古代文化常识等语言材料的积累；文言特点及其运用规律等语言规律的积累；语言典范的积累。

语言材料的积累。语言材料的积累是语言发展的基础。“所谓语言材料，它指的是常用的汉字、词汇、短语，含有思想感情、观点主张、语脉意境的规范精美的句子、句群、语段、篇章。[3]”“读书破万卷，下笔如有神”。只有语言材料丰富了，听说读写方能左右逢源，触类旁通，深入浅出，出神入化。可以在文言文的教学中积累文言的实词，虚词，优美的语句，成语等。

语言规律的积累。学习语言规律是指以人的意志为转移适应和遵循语言文字运行规律在语文教学过程中运用的包括经验、方法、技巧、甚至活动在内的规则。文言文阅读中，注意学习古人的交流和思维的方式，积累优秀的说辞技巧等，例如《烛之武退秦师》中的烛之武的卓越的外交智慧和因势利导的说辞技巧感悟,《左传》的春秋笔法,《劝学》的论证方法等。

语言典范的积累。语言典范是指拥有丰富的语汇、深刻的思想、美好情思，并且创造性地运用语言规律的成功范例。积累语言典范有助于提高学生的语文核心修养，是促进语言发展和运用的重要手段和途径。文言文有言简意赅的特点。诗句是最能代表的，我们平常用到的成语也是从文言发展而来的。所以，在选文中、在平常的教学中我们应该重视优美语段的积累和优美篇章的积累。

三、文言文阅读教学语言积累的途径

提高文言词语知识积累的兴趣。新高考背景下，语文教学和语文核心素养更加注重对学生进行优秀传统文化的教育。教师在教的过程中，要结合优秀传统文化组织教学内容，从文化方面去吸引学生。在文言文教学中注重整体教学，不能是单纯的文言“言”的反复记忆的教学方式，而是上升到“文”的高度，注重适时地引入文化背景的介绍，增强故事性的语言，特别是导入部分，对涉及到文化背景知识或文中所涉及的典故等要形成故事性较强的语言进行讲解，个别疑难词语能联系成语及现代汉语的规律，触类旁通，进行讲解，如《寡人之于国也》中“衣帛”的“衣”读音为“yì”,衣为名词活用为动词，可联系“衣锦还乡”这个成语中西楚霸王的故事进行文化的吸引。注重文言中的文化，从文化的角度去吸引学生学习文言文，提高学生对文言文阅读的兴趣，从而自觉地进行文言积累。

注重传授文言知识的积累方法。高效学习也要讲究方法，对文言基础知识的积累也要讲究方法。高考文言文阅读的“篇目来自课外，知识点在课内”的命题思路，要求语文教学注重课本教学，注重课本的文言知识点。因此，“万变不离其宗”，我们文言基础知识的积累，一定要夯实课本的知识点。那怎样高效地积累文言基础知识呢？这就要求学生具备“两个本”—自主阅读记录本和文言知识积累本。首先，学生课前预习，积累文化常识，写出翻译时的疑难字词句；其次，上课时根据学生的交流或教师的讲解理解疑难字词句，或写下教师重点提到的字、词、句、文化常识等，最后在课下复习课文，把这些词语，按照高考必备120个实词和18个虚词、特殊句式、文学常识、文化常识、写作佳句、写作技法进行积累。这一过程，是从理解到整合的过程，遵循了学生的记忆规律，是对言语的积累，对语言规律的积累，更是对语言典范的积累，既锻炼了学生理解记忆、系统整合归纳与语言建构的能力，也锻炼了学生的思维能力。教师的作用就是引导学生把这些平时点滴的积累汇集起来，定时检查学生的课前预习与积累，

转变教学观念和教学方式，组织学生积极对文本进行探析，帮助学生将他们的信息积累规范化、系统化，经过梳理成系统后达到螺旋式上升的“文化规范”。在系统整理中，达到文言文语言知识的再建构。

注重课外阅读。“学理如筑塔，学文如聚沙”。有了丰富的语言积累，书中的遣词造句、表达方式就会化为学生的口头语言和书面语，从而就有了一定的读写能力，也最终能“从整体上提高学生的语文核心素养。”课程标准要求学生广泛阅读各类古诗文，覆盖先秦到清末各个时期。因此，语文教师要强化学生阅读的意识，读好书，文言文阅读的培养应从培养学生阅读兴趣的浅显易懂的文言书籍开始，例如《子不语》《阅微草堂笔记》，成语小故事等，指导学生运用浏览、泛读、速读、精读四种不同的读书方法，强调在阅读的基础上写读书笔记，既积累语言，又培养良好的阅读习惯。达到文言知识迁移的目的，既要积累也要运用，切实有效地培养学生语言建构与运用的能力。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社，2017.

[2]陆葵.论中学语文教学中的语言积累[D].上海:华东师范大学，2003.

[3]王在恩.例说文言文的言语教学[J].语文建设,2016(04).