农业经济学教学改革探讨 刘亚飞 安阳工学院生物与食品工程学院 河南 安阳４ ５ ５ ０００ 【摘要】教学工作的核心在教学质量。本文分析了作为非农业经济管理专业选修课的农业经济学，在目前教学中所存在的问题，提出了相应的改 进措施。 【关键词】农业经济学教学方法教学改革 中图分类号：Ｆ３０文献标识码：Ａ文章编号：１００９—４０６７（２０１３）２１—１７６—０２ 农业经济学是农林经济管理专业的主干课程，它在整个专业课程设 置中占有重要位置，该课程的讲授，可以让学生对我国农业发展历史、 农业经济现状及未来趋势有详尽的了解与掌握，深入理解、领会党和政 府对农业的政策、方针和措施，从而理解、掌握和应用农业经济发展的 规律，为今后的课程学习奠定理论基础。作为农林经济管理专业的主干 课程，其教学研究改革内容丰富，如案例教学在农业经济学中的应用研 究、《农业经济学》课程“课题”模式教学方法探讨、农业经济学课程教 学方法的探索与实践、农业经济学课程教学方法创新与实践一一参与式 教学法的应用、微型辩论在农业经济学课程教学中的应用研究等。 农业经济学除了作为农林经济管理专业的主干课程外，还常被作为 非农林经济管理专业的重要选修课而开设，在对这些专业的学生进行农 业经济学课程教学时，因该课程在其专业中所处的地位不同，教学目标 也应有所不同，所采用的教学方法也应有所不同。目前，对于作为非农 林经济管理专业的农业经济学的教学改革研究较少。随着全球经济一体 化趋势的推进，我国的经济活动正逐步融人世界经济体系，对于非农林 经济管理专业人才的培养上，尤其要适应社会经济形势的趋势，培养出 适应性广、创新能力强和实践能力高的人才。为了适应新的教学目标要 求，提高该课程教学的质量与效果，对非农林经济管理专业的重要选修 课一一农业经济学进行教学研究改革十分必要。 一、农业经济学教学中存在的问题 长期以来，农业经济学课程的教学过程，一般采用“填鸭式”教学 模式，包括如下环节：第一，在教学中，教师讲授仍然为主；第二，授 课内容，是现行教材上的知识体系；第 ，考核，考核内容为教学大纲 规定内容，仍以期末的笔试为主。这样的教学模式下，学生对作为选修 课的农业经济学，从其修完该门课程后的反应看，其结果是“课上记笔 记、课后看笔记、考试背笔记、用时全忘记”。针对这种现象，本文对农 业经济学教学工作中存在的问题总结如下： （一）教材内容无法满足需要的问题 我国传统的农业经济学是在借鉴前苏联农业经济理论的基础上，逐 步中国化而形成的兼具政策解释功能的学科。从现行教材内容体系来看， 有如下问题在其设置中体现：第一，概念化内容多，说教性强，过时乏 味。现行的农业经济学教材虽加强了对经济学理论与方法的应用，使其 内容体系有所更新和深化，但概念化、说教性和政策解说陛的特点仍然 突出；随着我国市场经济体制的逐步完善，农村经济体制改革的深入， 对农业经济理论研究成为热门，成果众多，然现行教材却未跟上研究的 步伐，农业经济中的许多现象、新问题、新观点未能及时融人教材中来。 第二，对教学内容进行定量分析的过少，理论分析居多。以我校所用农 业经济学教材为例，教材共十八章，其中有十六章的内容是一般理论和 说教性描述。第三，与其他学科的关联性没有得到充分展现。一个国家 的国民经济是一个有机整体，农业与国民经济其他部门有着密切的联系， 在对农业发展的有关理论进行论述时，应考虑农业在整个国民经济体系 的基础地位，然而多数教材是就农业论农业，将农业与国民经济其他领 域的联系人为分开。 （二）教学主体地位的问题 １７６ 中国电子商务．．２０１３・２１ 教学过程是联系教师和学生的纽带，在这一过程中，教师和学生是 缺一不可主体。但从目前教学实践来看，二者矛盾突出。首先从学生主 体来看，随着我国用工制度的变化，如今的大学生就业对市场的依赖越 来越强，在就业压力的影响下，加上农业经济学不是这类专业的主干课 程，导致学生对该课程不感兴趣，缺乏学习的主动性和积极性，其学习 目的仅为拿到学分，应付毕业，学习处于被动。再从教师主体来看，课 程知识体系与深度的安排和教师本身的理论与教学水平密切相关，同时， 多数教师接受的是传统农业经济学知识体系的教育，很难突破传统农业 经济学的框架和知识体系对教学内容进行组织与安排，因内容与现实难 以衔接而不宜调动学生的积极性，教学效果不够理想。 从学生和教师在教学过程的表现来看，学生的学与教师的教各自独 立、互相分割，主要表现在：先看学生的学。在课堂上，学生被动地听 取教师的讲授，很少与教师沟通和交流，因缺乏学习积极性、主动性， 课后学习很少进行。再看教师的教。采用的是传统的“填鸭式”教学， 教师与学生很少进行互动。这样的教学过程，很难取得好的教学效果。 （三）教学方法的多样性问题 长期以来，由于过分强调理论体系，农业经济学的授课主要采取课 堂讲授的方式，学生在学完全部课程之后，仅对一些基本概念和理论框 架还有模糊的印象，利用所学理论与方法去分析农业中的新问题、新现 象根本无法做到，效果甚微。针对这种现象，虽有许多教师对其教学进 行了多种改革，如重视对学生分析问题能力的培养，增加了课外阅读、 微型辩论与小对话等教学形式，但总体上来看，教学形式仍显单一，对 学生学习主动性、积极性调动不足。表现在：第一，现代教育教学技术 应用不普及。现在的农业经济形势复杂多变，我们在教学过程中必须及 时将相关前沿信息和发展动态传授给学生，并演示农业经济分析的过程 和方法，要达到这样的效果，传统教学方式难以做到。目前，各高校尽 管努力推动现代教学技术的应用，但由于各种原因，农业经济学教学采 用“粉笔加黑板”的形式仍然较多。第二，虽有不少教师增加了课外阅 读、微型辩论与小对话等教学环节，但由于多种因素的影响，相关教学 的效果并不理想，加上对学生督促和指导的缺失，所加教学环节有时形 同虚设。 二、改进与实践 针对教学中存在的各种问题，为了提高农业经济学教学的质量与效 果，可通过如下措施来实现： （一）确立教师和学生的双重主体地住，调动学生学习积极性 如上所述，学生的学与教师的教各自独立、互相分割，针对这一问 题，可确立教师和学生的双重主体地位，使教师与学生在教学中形成互 动，提高教学效果。可从两方面来解决：第一，确立学生的主体地位， 提高学生的学习积极性，在作为选修课的农业经济学教学中尤为重要。 要做到这点，一方面对课时安排进行调整，除了必要的理论和概念的讲 授，尽量多的安排师生研讨、学生辩论的时间，使学生参与进来，让学 生觉得他们也是课堂的主体，变被动为主动，使学生的学习积极性、主 动性提高；另一方面，在教学过程中，融合讲授、提问、思考、练习、 辩论、课外阅读等多种方式，改变以往满堂灌的疲劳战（下转１７８页） 学生使用的教学场 。已参与校企合作的企业，往往只会根据企业自身 头，与行业企业主管部门一起建立协调机构，来指导、协调和促进校企 的生产经营需要，进行暂时性的合作，没有形成合作的制度化和常规化。 因此，校企合作也会因企业人事变动或经营状况变化而变化，难以长期 合作。另外，企业因“无利可图”而缺乏校企合作的积极性，校企合作 的层次较低，远没有达到全程、全面、全方位的合作程度。 ２．校外实习基地的管理有待加强 不少高职院校认为，学生在校外实习基地企业实习后，应由实习企 业对学生负责，学校就不需要对学生负责；而实习企业认为学生管理是 学校的责任。双方的协调不一致，导致学生在校外实习管理上的真空地 合作相关事宜。 ３．探索校外实训基地建设的新路子 高职院校可以与企业合作建立股份制企业作为校外实习基地，并且 民办高职院校要积极利用集团企业作为校外实习基地。另外，地方政府 要在加大对高职教育的经费投入的同时，可以在当地设立一批公共校外 实训基地供当地或附近职业院校实习使用。 三、结语 本文对高职院校的校内外实训基地的建设管理中的问题进行了梳 带。企业对于接受学生甚至教师下企业锻炼的积极性并不高，因为企业 得不到实质的利益，很多企业是碍于关系而接受学校教师锻炼的。 ３．校外实习基地的教学改革滞后 当前的校企合作中的校外实习基地教学，总是按照学校和课程的教 理，并提出一些对策和建议。校内、校外实训基地作为高职教育培养高 技能人才的系统工程项目，不是高职院校所能独立完成的，需要政府、 企业和学校共同努力，发挥各自的优势和作用。只有校内外实训基地的 建设和管理紧密结合，才能让学生全面培养实际工作能力和所需的综合 素质。校内外实训基地在培养和锻炼学生技能中以及在对社会的培训中 将发挥越来越重要的作用。 学计划进行，未考虑企业生产经营的实际情况，造成合作时间和教学内 容上的错位现象。校企合作是一项全新的教育模式，学校需改革原有的 教育教学模式，让校企合作的教学组织形式更加灵活和柔性化，教师聘 用更加开放。 参考文献 【１］申屠江平．对提升高职院校校内实训基地管理运营效率的思考 【Ｊ］．金华职业技术学院学报，２Ｏｌ１（１）：卜５． ［２】刘兵，王强．校内实训基地市场化运行机制的实践探索【Ｊ］．宁 波教育学院学报，２Ｏｌｏ（５）：８－９． ［３】巨荣峰，席敦芹．关于高职院校校内实训基地实行股份制经营的 思考［Ｊ］．中国职业技术教育，２００７（２ ７）：５卜５２． （二）对策与建议 １．用法律和政策促进行业企业和高职院校的合作 借鉴发达国家经验，以立法来支持我围高职教育，需要在现有的《高 等教育法》和《职业教育法》的基础上，尽快建立高等职业教育法规， 以充分调动行业企业参与校企合作教育的积极性 。。高职院校也可以根据 此法规与校外实训基地企业签订合作协议，管理按实训基地所在单位相 关规定及管理办法执行，但要有保证教学任务完成和教学质量提高的制 度和措施。校外实训基地的调整与撤销，应按照合同行事或经双方同意， 以维持校外基地教学的持续性。在政策方面，政府应制定扶持政策，如 制定税收减免、专项补贴或奖励制度。 ２．设立行业企业和高职教育的协调机构 ［４］朱达凯．高职院校校内实训基地５ｓ管理探析【Ｊ】．实验技术与管 理，２ｏ１ ｏ（１１）：１９０—１９ ５． 【５】黄荣春．高等职业教育实训基地建设研究【Ｄ］．福建：福建师范大 学，２００７：卜６０． 作者简介 俞晓富：男（１ ９８６－），浙江东阳人，本科，浙江广厦建设职业技术 学院助教，研究方向：计算机应用和实训教学管理。 当前，国内在高职教育管理体制方面，行业企业主管部门和高职教 育主管部门之间没能形成统筹协调机构和制度。由高职教育主管部门牵 （上接１７６页）术，并将下次课的安排提前说明，便于学生提前准备， 提高参与这些教学方式的效果，增加学习参与的积极性。第二，提高教 师业务水平，强化教师主体地位。一方面，发挥老教师的传帮带作用， 提高教师教学水平。例如请高职称、有丰富教学经验的教师参与本门课 程教学指导，使本门课程教学水平得以提高。另一方面，集体备课和听 课，这样既能丰富教学内容，反映学科前沿动态，又能防止有些教师准 备不足，影响学生学习积极性。 将原来枯燥乏味的授课内容展现在学生面前，提高学生学习兴趣，从而 提高教学质量。 参考文献 【１］顾莉丽，姜会明．案例教学在农业经济学中的应用［Ｊ］．现代交 际，２０１ ２（２）． ［２］徐锋．重建农业经济学理论课程体系［Ｊ】．高等农业教育， ２００２（１ ０）：５ ２－５ ３． （二）理顺并及时更新教学内容 教学中，教学内容的质量直接关系到教学的质量与效果。因此，理 顺并及时更新教学内容，即可提高学生学习兴趣，又便于更好地开展教 学活动。对教学内容的安排，认为应在以下几方面加以改进：一是传统 ［３］田波，张红云．《农业经济学 教学的困惑与对策［Ｊ］．湖南农业 大学学报，２００８（３）：７９－８０． ［４］史俊宏．《农业经济学》课程“课题”模式教学方法探讨【Ｊ］． 现代商贸工业．２Ｏ１２（２ ０） 的政策解说功能的突破，重视对经济分析工具的学习与应用，可联系我 国农村经济发展实际进行教学；二是构建以我国农业经济为研究对象的 内容框架体系，在教学内容中体现农业经济发展的规律；三是及时更新 农业经济理论新成果。教材建设总是落后于农业经济理论的研究，在教 学中，我们应及时把这些新成果、新问题体现在教学中，使学生通过课 堂就能掌握我国农业经济研究的新成果、了解农业发展遇到的新问题。 （三）教学方法的的改革 一［５］邵书慧．农业经济学课程教学方法的探索与实践【Ｊ】．长江大学 学报（社会科学版）．２ ００８（０５）． ［６］崔宁波，颜华，吉洁．《农业经济学》课程教学方式的改进与实践 ［Ｊ】．经济研究导刊．２０１１（１４）． ［７］刘俊肖．互动式课堂教学模式的探索与实践【Ｊ］．中国地质教 育．２００５（０２）． ［８］师学萍，毛国斌．农业经济学课程教学方法创新与实践一一参与 式教学法的应用［Ｊ］．西藏科技．２０１２（１）：２６－２ ７． 【９］占纪文．微型辩论在农业经济学课程教学中的应用研究［Ｊ】．内 蒙古农业大学学报（社会科学版）．２０１ ２（６）：１２１—１２ ３． ［１０】吴桂淑，姜会明，戴胜利．适应时代发展，构建农业经济学课程 教学体系［Ｊ］．高等农业教育，２００２（１０）：６０． 个教学改革不断推进的过程就是教学发展的过程，例如在教学中 增加课堂讨论、微型辩论、课外阅读等形式，就促进了农业经济学教学 的发展。根据该课程的内容与特点，可对教学方法进行一些改革：第一， 增加新的教学方法。根据教学内容，灵活增加和安排课堂讨论、课外阅 读、课前小对话等形式的，灵充分调动学生积极眭，如微型辩论、课堂 讨论、学生讲课等。第二，开展多媒体教学。根据教学内容，将丰富的 课程内容、理论成果、前沿信息做成多媒体课件，形象、生动、有趣的 １７８ 中国电子商务●２０１３・２１ 作者简介 刘亚飞，河南安阳人，安阳工学院生物与食品工程学院，助教。