《小学生朗读能力提高》课题研究工作报告计划

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《小学生朗诵能力的提升》课题研究报告

通河县实验小学

一、 课题研究的背景

《小学语文新课程标准》明确指出 : 阅读是收集办理信息、认识世界、发展思想、获取审美体验的重要门路。阅读教课是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教课要重视朗诵。增强对朗诵方法的指导，让学生逐渐学会朗诵方法和技巧 , 有益于学生累积、体验、培育语感。所以说朗诵是阅读教课的重头戏， 它是口、耳、眼、心并用的过程。朗诵对意会课文内容、增强语感、陶冶情操等，起

着其余任何活动所不可以取代的作用。但在实质教课过程中绝大部分学生都没兴趣朗诵课文，直接影响教课成效。我们认为 : 只有培育学生的朗诵兴趣 , 对学生进行正确的朗诵方法和技巧的指导 , 才能够不停提升学生的朗诵能力 . 在这样的背景下 , 我校以《小学生朗诵能力的提升》作为课题进行研究。

二、研究的主要活动过程

1、第一阶段：准备阶段（

2011、3---2011 、7）

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五、 课题研究成就

（一）、检测学生朗诵水平，找出学生计在的问题。

课题研究初，组织教师检测学生朗诵水平，发现了很多问题，概括起来以下：

1、部分学生养成拖腔拖调的习惯即“唱读”没有纠正，相当严重。

2、多半学生朗诵声音渺小，捏着腔读，声音没有放出来，有的同学

朗诵时听起来像“蚊子哼同样”。

3、一部分学生朗诵的速度很快，没有停留、快慢。

4、少量学生仍有多字、漏字、读错字现象。

5、还有部分学生朗诵时不连接，一字一顿，读破了句子。

（二）、反省教师的朗诵教课，找出问题的本源。

1 、没有保证学生充分的朗诵时间，讲堂上的朗诵不过蜻蜓点水。

多半语文教师，在教课课文时，先重视生字教课，再着重字词理解，接着就是通授课文，如何分段，表达如何的中心思想等等，学生朗诵课文的时间极少， 甚至没有朗诵课文的时间， 教师只关注学生能否掌握了课文的字词、 主要内容，其余内容完整交给学生早读课去背诵。

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2、教师的朗诵水平尚需提升。

教师的朗诵水平需要提升， 不然没有高水平的教师如何交出优秀的学生呢？

3、朗诵拥有盲目性，没有详细的方法指导。

有部分教师意识到了讲堂教课中应当重视朗诵教课， 但教师在让学生朗诵前缺少方法指导，甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热喧闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有实时评论反应，学生不过被教师驱逐着为读而读，没有专心、用情去读，而是有口没心地“念着经”。 这样的朗诵事半功倍， 不可以丝毫提升学生的朗诵水平。

4、朗诵教课没有面对全体学生，学生的整体朗诵水平没有提升。

一节语文课下来， 只有那么几位学生不停的举手回答下列问题、 勇敢的朗诵课文，其余学生都是亦步亦趋，没有丝毫朗诵兴趣。这样的讲堂教课又如何整体提升学生的朗诵水平呢？

5、教师朗诵指导的方法单一。

教师朗诵教课指导方法单一、机械、僵硬，常赐教师在剖析、理

解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”， 或“把 xxx 语气读

出来”，学生见认为常漠不关心。有的教师即便有指导却不得要领，

只重声音形式，不重心里体验。常听教师斩钉截铁地告诉学生，把某

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一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽视了朗诵表情达意的要义。 所以很多学生一碰到感情比较激烈的句子，就认为该读重音， 而不知道有时重音轻读， 表达的成效更激烈。又比如《雷雨》一文中，老师假如不让学生理解雷雨前、雷雨中、雷雨后，学生就不知道这些地方该重读。有时，学生朗诵时轻重、缓急掌握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不睦睦，让听众的心一紧一紧活遭罪。此外，读长句时该如何换气，如何停留，在我察看的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时古板、别扭，却故意模拟角色的声音， 不只搞得怪腔怪调， 也削弱了语言自己的表现力。

( 三）、针对学生朗诵存在的问题，课题构成员仔细研究对策，总

结方法以下。

1、分层次指导学生朗诵。

教师在指导学生朗诵课文时， 从最基本的念书方法教起， 训练学生正确流畅地读。开始时先一句一句地读，再连起来一段一段地读，最后通读全文，读不好的地方要频频多读，先小声读，再高声读。从一开始就要修业生念书姿势正确，发音清楚响亮，不读错，不加字，不减字，不唱读。在初步感知课文后，就应当让学生沉醉在课文中，去领会作者遣辞造句的妙处， 感悟作品背后所蕴涵的感情， 让学生在学习中品析自己喜爱的词句。除读出节奏，着重腔调解音量外，还要

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满怀感情地读，读出词句中的感情，境界以及“意在言外”等。学生经过栩栩如生的朗诵，才能跟着作者感情的跌荡、心潮的起伏、思想的翻滚去心领意会，他们在读中品尝语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。

2、激发学生的朗诵兴趣。

兴趣是最好的老师， 激发了学生的朗诵兴趣， 就为成功的朗诵教课打下了坚固的基础。 在平常的教课中， 主要从以下几个方面来激发学生的朗诵兴趣。

（1）、充分利用网络资源，创建情形，激发学生的朗诵兴趣。

创建语文情境是激发学生学习兴趣的一种有效方法。 中创建情境是指从学生认知水平、心理、感情需要出发，依据课文内

容创建的实物情境、立体情境、模拟情境、语言情境、艺术情境或其

它形式的情境， 并力争使所创情境形真、 情深、意远、理念寓于此中，

以此来激发学生学习兴趣，调换学习踊跃性，使他们在如临其境，如

闻其声，如见其人的真情真境中学习语言、陶冶感情，促使全体学生

的全面发展。

现代信息技术的发达，有大批的多媒体资源，有课文的插图，课

文朗诵录音，与教材配套的音乐、动画等等。我们教师能够充分利用

这些资源，创建情形，调换学生的朗诵兴趣。比如：教师在教课《找

春季》这一课时，就充散发挥了资源的作用， 调换了学生的朗诵兴趣。

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在语文教课

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上课开始，播放歌曲《春季在哪里》，让学生在优美的音乐声中倾听了课文，有名特级教师李吉林认为： “音乐是一种抒怀性极强的艺术形式。它经过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬

顿挫，用直感的方式，令人获取比其余艺术形式更加直接， 更加丰富，更加生动的感觉。”所以用音乐导入新课，学生一开始就兴趣盎然。

接着，听课文录音，整体感知课文，既疏导了生字新词阻碍，又耳濡目染地学到了朗诵课文的方法和技巧，极大地调换了学生的朗诵兴趣。在解说课文的过程中，出示了课文的插图，配上音乐，再加上用形象、生动的语言衬着，有效地再现课文顶用语言描绘的情境，为学

生的朗诵做好感情的铺垫。最后让学生赏识了动画 FLASY《找春季》的配乐朗诵，让学生的朗诵热忱达到了热潮。

（2）、 运用激励语言，激发学生朗诵兴趣。

成功的欢喜是一种巨大的情绪力量， 它能够使学生产生好勤学习的激烈梦想。我们相信全部的学生都喜爱听到老师的夸奖， 特别是低年级的学生。假如老师能在学生的朗诵长进行合适的评论， 能够大大地激发学生的学习兴趣， 提升朗诵成效。我们在听完学生的朗诵此后，先赐予一定性的评论，如“此次比上一次读的流畅、 读的有感情”、“比从前有进步”、“语调有变化，抑扬顿挫”等等，再委婉地提一些建议，相信学生们会喜爱上朗诵，培育出朗诵兴趣。

3、朗诵形式多样化，提升学生朗诵水平。

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为能正确指导学生朗诵、 激发学生的朗诵感情， 促使学生的朗诵训练，教师可预设丰富多彩的朗诵方式，讲堂朗诵的方法愈多，学生越能获取不一样形式的练习，朗诵水平亦就更高。

齐读。齐读应在文章的要点处， 表现文章的中心或文章最出色的段落，能够创造热忱的讲堂氛围，能表现一个班级的精神风采。

分角色表演朗诵。 表演能够把抽象的文字变换成生动开朗的艺术形象，让学生身临其境， 有助于学生真实领会作品的语言文字所表现的思想感情，深入学生对课文内容的理解， 促使小孩创新思想的发展。课本上有很多的课文， 特别合适分角色朗诵。 小孩的心理也喜爱分角色朗诵，他们天生喜爱表演，喜爱融入到角色中。教师能够抓住学生的心理特色，采纳分角色朗诵。在快乐的氛围中，学生既体验到了表演的乐趣，又提升了朗诵水平。

表演朗诵。即让学生在分角色朗诵的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧， 也能够让学生边读边演， 这类朗诵形式学生很喜爱，几遍“演读”，学生几乎能够背诵文章的某些段落。

配乐朗诵。教师依据课文内容选用合适的音乐给学生创建情境，让学生遇到感染，在情境中朗诵。

想象朗诵。让学生闭上眼睛， 对已熟读的文章内容边想象边听课文，既可丰富学生想象力，又可加深学生对课文的理解。

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自由 。一 的 竟有限，自由 就弥 了 一缺憾。 学生 、自由， 他 尽兴体 、表 ， 、 速、感情能够频频 领会，不受集体 束。

。 是促 学生 感 展、提升朗 水平的重要 ，我 必 加以重 。 在教课中能够从三方面去 ： 学生在朗 后自己 价，或同学互相 价，或教 价。通 ， 学生 自己朗 的不足，从而提升自己的朗 水平。

开火 ，是一篇 文由几个同学接着 的方式。 教 可指名一个同学 ， 到半途没有到一段 束， 再指定下一个同学接着 下去。 种 法可 起同学的注意力，同 充 兴趣性。

比 ，有益于激 学生的朗 趣，发掘出学生的朗 潜能。学生的好 心 ， 了 方，学生会 出自己最好的朗 水平，尽量 自己的朗 十全十美，所以，最简单提升学生的朗 水平。

⋯所以，教 要精心 朗 程， 科学合理地 好每一 的形式， 它 各展其长。

4、范 引 ，提升学生的朗 水平。

朗 能生 、详细地表达 文活生生的思想，丰富的感情， 明的形象，从而使听者惹起感情上的共 ，并遇到感染。正因

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术性的朗诵有着特别的作用， 我们应在阅读教课中运用范读惹起学生

朗诵的兴趣，使学生爱听爱读。

（1）、教师范读。

教师出色的范读， 不单浓缩了教师意会教材的深刻领会， 并且伴

跟着教师的范读，课文中那深沉的思想，崇高的情操，美好的神往，

就会像一股清泉流淌学生稚嫩的内心， 引发学生感情的波涛。 教师声

情并茂地范读，学生能够视其人，闻其声，悟其情，直接领会教师范

读时的语调、神态、感情，从而领会课文的内容和感情基调。在学生

有所感悟的基础上， 教师就能更有效地指导学生的有感情朗诵。 范读

应选择合适的机遇， 或在学生读文前或当学生读得不尽人意时， 处于

“愤，悱”之时，教师范读一番，将会是事半功倍。自然，课文的范

读一定要真实起到示范作用才行。“打铁还要榔头硬”，说究竟，提

高教师自己的朗诵水平才是提升朗诵教课质量的要点。 教师的朗诵水

平高了，才能正确地指导、点拨；教师的表情朗诵多了，学生的脸上

才会显出丰富的感情。

（2）、学生范读。

教师在教课中， 从学生中精选一些发音清楚、响亮、一般话比较流畅的学生，要点加以培育。在指导朗诵时，教师让学生示范朗诵，也能收到较好的成效。特别是有的学生好胜心强，争着范读，使班中的朗诵氛围愈来愈浓。

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六、 几点思虑

1、因为对学生朗诵水平易教师朗诵教课水平的检测还缺少更科学

更有效的评判手段， 朗诵教课的深入展开显得更加困难。 仍有少量教

师图省事，只顾眼前利益， 知足于繁琐的剖析，思疑学生能在读中感

悟，“一言堂”课型舍不得抛弃。

2、我们清醒地看到，本课题的研究固然获得了一些成绩，可是它的

研究并无结束。 在此后的教育教课工作中， 我们将进一步增强创新意识，增强学习，勇敢实践，不停总结，为学生语文素质的大面积提升做出更大的努力。

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