《13、花钟》第一课时教学反思

人教版小学语文三年级上册第四单元

《13、花钟》第一课时教学反思

中山市港口镇中心小学 何露

第一次研磨反思

《花钟》是人教版课标实验教材三年级上册的一篇课文。这篇课文主要讲述了由植物学家利用花开放时间的不同，制成“时钟”，所引发的 “为什么不同的花开放的时间不同”问题。

“培养孩子对自然界、对科学知识的热爱，做一个生活的有心人”是教学重点之一，也是学生感兴趣的知识点，但是在第一课时到底该先教什么。如果教师没有很好的把握，很容易偏离语文教学的宗旨，游离于语文教育目标之外。因此，我把教学任务主要定在这两个方面：1、正确、流利朗读课文；2、学会生字词，感知文章大意。

我认为第一课时，字词是不能丢的，但是生字词教学往往比较枯燥，为了生字词更有趣些，于是我设计了采取了多种方式读生字词，形成赛读的氛围，从而也激起了学生学习的积极性，取得了较好的效果。

但是有些教学环节我有点失误。由于课文比较长，学生读一遍下来本来就要花很长的时间。在备课时候我没有考虑到这一点，导入的时间过长，带领学生欣赏各种话的图片，再让学生谈感受，这一个环节花费大量时间，所以设计各种形式的朗读没有展开。这样就使学生在第一课时没有读透课文。

其次，我在教学内容上没有把握好。我为了让学生更多学习课文知识的主观意愿，所以大量的灌输知识。例如我引入了日内瓦大花钟，介绍各种花开花作者描写的不同方法。导致本来应该第二

课时的学生才学习的知识，我这节课就灌输给他们，有点超之过急。教学应该一步一步来，不能揠苗助长。

第二次研磨反思

进行第二次试教之前，针对第一次教学出现的问题，我的教学设计作了一点小小的修改，也改进了教学，但也有些地方需要再改进。

1、注意把握朗读训练时间，导入部分精简，节省了不少的时间。这样大大地增加学生读书的时间。我也设计了多种方式读课文：默读、自由朗读、指名读、齐读等。这样就使学生在各种不同形式的朗读中不知不觉地熟读了课文，为第二课时的有效教学打下坚实的基础。

2、在指名分段读课文的内容时，每一个学生读完，我都让其他的同学来充分地评一评，这样比第一次更活跃了课堂的气氛，这节课越上越有激情。同时也及时总结各段落大意，训练学生的概况能力。

3、但是在引导学生理解不懂的词语时候，很多的词语解释我都自己包办了，很怕学生没有理解好，没有给学生自己自主解读的机会。课后我自我反思，认为还是应该把自主权交还给学生，让学生有自己的感悟后老师再来纠正，这样才让学生能学有所获。

4、在写字环节，我让学生继续运用以前学过的识字方法识字，利用偏旁、部件、新旧字联系等识记字形。但是在学生写字的时候我没有引导学生分析结构，发现规律。在本课中左右结构的生字有8个。但是在田字格的布局却各有千秋。应该引导学生发现其中的规律。有利于提高学生今后的学习生字的能力。

第三次研磨反思

《花钟》第一课时，我已经试教了2次，这已经是第三次了，我觉得在三（5）班的录像课中发挥得还是比较出色的。

结合前两次的试教经验，我没有过多地修改自己的教学设计，而是更加注重教学的细节，把细节落到实处，把语文的识字教学、朗读训练简简单单地呈现出来，朴实的课不在乎教学环节的多少与花哨，力求处处落实教学目标。

1、注重引导学生抓住汉字构字规律，掌握识字方法。本堂课中同是左右结构的生字，有些生字的结构特点是左窄右宽如：播、修；有些生字的结构特点则是左右大致相当，如：醒、致；而又有些字是左边稍稍窄，如：艳；达到了触类旁通的效果。通过自主识字，初步培养学生独立识字的能力。

2、印制有田字格生字写字表，让学生在书写的时候，有完全正确的书写典范，再随堂指导学生写字，接着用展示台把学生的书写展示出来，再大家一起来评一评。最后再让学生进行同桌互评。

3、指名分段朗读课文的时候，我更是出示了难读的句子：（（1）昙花的花瓣又大又娇嫩，白天阳光强，气温高，空气干燥(zào)，要是在白天开花，就有被灼(zhuó)伤的危险。（2）长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便悄悄绽(zhàn)开的花蕾。（3）还有的花，需要昆(kūn)虫传播(bō)花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻(wěn)合。通过自己有感情的范读来激发学生朗读的兴趣，同时也活跃了课堂的气氛。

4、在理解词语的时候，更是把主动交还给学生，让他们自己提出难理解的词语，再读一读词语所在的句子，结合图片来理解。不要求精准的解释出，让学生通过形象的图片大概理解词语的含义。

这三次的第一课时的教学，让我深深地体会到课堂教学是一门艺术，艺术的境界是永无止境的，

我们只有努力改正不足，不断探索，不断创新，争取向更高的境界奋斗。