浅议部编本初中语文教材综合性学习编写特点——以七年级上册为例

大连大学学报

Vol.40 No.4

JOURNAL OF DALIAN UNIVERSITYAug. 2019浅议部编本初中语文教材综合性学习编写特点

——以七年级上册为例徐诺莹1, 苍丽颖2

（1.东北师范大学 文学院, 吉林 长春 130024；2.大连外国语大学 公共外语教研部 ,辽宁 大连 716021）

摘　要：综合性学习一直是新课改的一大亮点，但其实施情况不尽如人意。本次部编版初中语文教材的编写，针对综合性学习实施过程中的诸多问题，对综合性学习版块做出了相应改变，很多细节都透露出了新的理念导向。本文旨在通过对七册上的综合性学习教材编写的总体把握，探究其编写的新特点、新理念，借以为一线教师提供一点有价值的教学参考。关键词：综合性学习 ;部编本; 教材; 初中语文

中图分类号：G624　　　　文献标识码：A　　　　文章编号：1008-2395(2019)04-0130-04收稿日期：2019-04-11

作者简介：徐诺莹（1993-），女，东北师范大学文学院硕士研究生，主要从事语文教育研究。苍丽颖（1975-），女，大连外国语大学公共外语教研部副教授，主要从事日本文化与教育研究。

本次修订的“部编本”语文教材较以往版本的人教版教材，变化幅度较大。尤其是综合性学习部分，不论是主题、内容、编写方式都有明显变化。针对过往综合性学习教学实践中出现的问题，本套教材在继承“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自主意识、实践能力、创新能力的宗旨基础之上，又产生了诸多新的亮点。

并分别置于首尾。三个主题的设置，充分考虑了学生的学习心理和学习过程的有序性。第一版块“有朋自远方来”，与学生的生活经验紧密相连，内容较为简单，主要学习活动为信息的搜集和口语交际。从文化传统角度来看，它满足了学生刚升入初中时与同窗沟通的迫切的情感需要，紧抓学生学习的“兴奋点”，谓之“学当其时”。第二版块“少年正是读书时”，由经验本位，向学科本位转向，通过活动调查阅读状况、发现阅读问题、讨论阅方法，在信息的搜集整理中形成方案，为后续的语文阅读活动奠基。第三版块，“文学部落”，承接第二板块，引导学生对文学作品进行鉴赏与评价，甚至进行文学性写作尝试。

由此可见，本册教材主题选择更加紧密地围绕了语文学科本身的特点，更具有指向性，与学生的语文学习生活更为密切相关，有效避免了“泛语文化”的倾向。三大版块在学习方式，思维活动方面都有一个由浅入深，由简到繁、由低级到高级的过程。

一、专题整合，层层深入

在人教版首版教材中，综合性学习活动与口语交际、写作一起分散在各个单元，与单元主题联系紧密。但综合性学习本身内容容量大，学习过程复杂，耗时较长，安排次数过多容易造成教师和学生的负担。因此本套教材仍设置了三次较为的综合性学习版块。综合性学习有周期性，版块之间间隔一到两单元，方便教师和学生充分开展学习活动，落实学习目标。在减少综合性学习课时的同时,把这一课型做得更实在,每次的主题也更加集中,以提升教学效果。[1]

与旧版教材相比，本套教材保留了置于学期中间的“少年正是读书时” 版块，将“漫游语文世界”“成长的烦恼”替换为“有朋自远方来”和“文学部落”

二、关注语文素养发展

（一）基于学科特点，全面发展

综合性学习兼顾“文化基础、自主发展、社会

第4期

徐诺莹 等: 浅议部编本初中语文教材综合性学习编写特点

131

参与“等学生必备核心素养的三个维度[2]，是学生知识、技能、情感、态度、价值观的全方位培养。“部编本”教材综合性学习三线并行，包括传统文化、语文生活、社会现实[3]。本册教材中“有朋自远方来”属传统文化类，“少年正是读书时”、“文学部落”属语文生活类。社会生活类难度大，耗时长，因此首册书中没有体现。

三大板块在紧密围绕“语文学科与学生生活和社会生活之间的联系紧密结合”这一综合性学习的基本特性基础上，分别有所侧重。综合性学习虽然强调开放多元，打破了学科和学习空间的界限，但不能脱离语文学科本身，不能忽略语文学科本身的特点，一切学习活动要围绕语言文字的运用能力，围绕提升学生的语文素养来进行。“少年正是读书时”和“文学部落”本身就是以语文学科学习需要为出发点进行活动的。学生得法于课内，得意于课外。不难发现，教材编写者有意识地引导学生理解课内的单篇阅读与课外的整本书阅读之间的联系。“有朋自远方来”亦是将传统诗词作为活动的准备。学生能直观地感受到所参与的综合学习活动，是语文课程的一部分。学生有了参与活动的“需要”，才能激发出内在动机，进而更好的达成学习目标。从教师角度而言，学科“知识与能力”内容的体现也为教师的指导提供了抓手。由此，可有效地改善一些学生和教师认为综合性学习活动与语文教学关系不大且费时费力而就将其略过的现象。

从活动来看，三项活动都是以口语交际为载体，最终落实到应用文写作或文学性文本写作的训练上。值得注意的是，随着“语文素养”、“语文学科素养”的提出，综合性学习不再是“识字写字、阅读、写作、口语交际”等语文能力的简单综合，而是学生基于语文学科的素养的整体提升。学生在丰富多彩的语言中汲取养分，在交流、实践中激活知识储备，从而达到学科知识和能力与学生的情感体验的双向连接。

（二）多元整合，引向深度学习

通过对具体活动的分析，我们可以发现，本套教材的活动设置更为综合多元。

如旧版教材“成长的烦恼”的主干活动为搜集自己与亲人的烦恼，列出条目并予以解决。这一活

动主要关注学生的信息搜集和处理能力、沟通能力，以及情感态度价值观方面的共情能力。同样是关注沟通能力，增强同学间交流的“有朋自远方来”，则以“交友”为题，引导学生学生自行设计的多项目活动，学生在活动中不仅要思考如何自我表现，更要调动其他同学的积极性，不仅要充分的表达自我，更要组织实施整个活动。这与单纯地帮助同学解决烦恼相比，对于共情能力的落实则显得更为积极和丰富。此外，活动中更引入了对于当下交友方式的讨论，这就将学生的思维训练引入批判性思维这一更高层次。在“少年正是读书时”中亦然，讨论点不再集中于“读书好不好”，“读什么书好”这一略显老旧的问题上。而是更加关注读书的路径和方法，学生通过问卷调查、数据分析等多项新颖的学习活动，自主寻找并解决读书中遇到的问题，贴近学生的阅读经验。不同于旧版教材，本套教材并未将重点停留在故事搜集上，而是以经验解决现实问题。资料库中直接引入两则名人读书的体会，平实且真诚，名家也会有不爱看的书，名家也会有读书的困惑。共情效应一旦产生，学生也就不会将读书拒于千里之外。

同时，这三项活动都并非止于课时的结束，而是具有延续性的。从活动持续的时间上看，“文学部落”可转化为学生日常的语文积累交流活动，延续至学生的整个初中学习生涯。在情感态度价值观方面，更能够着力于学生素养的整体提高和终身发展。

三、关注活动的整个过程

（一）指导详实

综合性学习强调学生的自主性，主张整个学习过程，包括学习内容和主题的发现、问题的选择及探究、活动过程的设计和评价都应由学生自行完成。旧的人教版教材，用简单概括的语言提出供学生选择探讨的问题，给学生以探究活动的方向提示。这样的编排方式可以说给学生搭建了极为自主的学习平台，学生需要自行提出活动方案、自行寻找有效资料以达到回答教材给出的关键性问题的目的。

与之相反，本套教材详细给出了综合性学习活

132

大连大动的全过程，并兼采助读系统，给出必要的学习提示和资料。这样的编排方式符合目前的教学实际。我国教育发展不均衡，语文综合性学习需要通过深度学习来实现深层次认知，而不是表层上的宽和博、多和杂。[4]综合性学习，作为一种打破语文学习的边缘，融合多种教学组织和学习方式的复杂学习活动，对教师的资源整合能力和活动组织能力提出了极高的要求。部分地区学生的学习能力未达到能完成整个学习活动的水平，“统编”教材，势必要关注到教育欠发达的地区，为其尽可能多地提供活动指导和可供参考的资料。详实的材料不但不会让学生失去自主的空间，反而会给学生的自学以极大的帮助，学生成为了学习资料的拥有者，就减少了教师对学生自主活动的过多干涉，将学习的自主权还给了学生。同时学生在对已有资料进行分析、利用、延伸扩展的过程，也将成为学生获得信息的搜集、处理和再加工的学习体验的过程。

同时，新教材的活动设置和语言表述都有极大的灵活性。为学生提供了多层次，不同难度、不同方向的活动选择。学生可完全依据自身的兴趣，学习能力开展富有个性的活动。由此，对于教育发展程度较高，学生素养普遍较好的地区，也有极大的发展空间。

1.巧妙引导。与旧版教材提出抽象性的讨论问题不同，本套教材举出大量具有实操性的案例供学生参考。举出活动组织策划时“可能涉及的项目”教材提供的是活动的支撑框架，尽可能的提供指导而非要求。对学生自主探究的引导，例如“仔细想想还有那些”、“可以开展此类活动”等，启发学生进行探究和发现，同时也给学习水平较高的学生保留自主学习的余地，保证开放性和弹性。

2.辅助材料丰富。教材以知识卡片的形式给学生学习辅助。第一板块中，两个知识卡片，分别为资料举例和概念明确。第二版块，一个知识卡片，为活动要点指导，第三版块，两个知识卡片，分别为要点指导和活动过程建议。知识卡片的设置，有利于帮助学生明确主问题和辅助材料，不至破坏学生探究活动的完整性、同时与旧版教材提示综合性学习活动中应注意的问题，引起学生关注，明确学习任务。

学学报第40卷

3.涉及整个活动过程。教材为综合性学习的整个过程提供了指导，从信息搜集的途径、活动实施的步骤到研讨的思路和评价的方式，给学生以方法性知识的指导。其中有两大亮点：

其一，“有朋自远方来”板块，附录为“综合性学习评价量表”。该表列出听、说、信息搜集、合作、综合评语等五个评价项目。前四项给出三个评价准则，以等级划分，由教师、他生、本人三个主体共同评价。综合评语则分为自评和互评，以主观表述形式体现。定性评价和定量评价兼顾，多元主体互动。一方面体现了《义务教育语文课程标准（2011版）》对语文课程评价“整体性、综合性”的要求，另一方面为学生未来学习中进行客观的自我剖析和互相评价提供范例。

其二，“少年正是读书时”版块，给出了“有关机构公布的国民阅读指标数据”和“个人阅读状况调查问卷”，为学生的探究活动提供了新的途径。问卷调查和数据分析是现代科学必不可少的两种重要研究方式。学生在这样的研究活动中可以树立研究意识，培养初步的研究能力。在数据分析、现象评价的过程中进行分析、综合、概括、迁移等逻辑思考，形成逻辑思维和辩证思维。同时，作为初中学段第一次综合性学习活动，给出已有数据和成型的问卷，为学生以后的自主学习提供参考和范例，为学生的学习活动提供了新的思考方向。

综上，本套教材不再是综合性学习的出题人，而是活动的说明书，给学生以诚恳而详尽的帮助，辅助学生完成学习任务。

（二）融合多种学习方式

综合性学习集中体现了语文学科的“综合性、实践性”。本套教材在给出整个活动的详细指导过程中，为学生提供了多样化的语文学习活动。

1.自主与合作

本套教材中的三个活动均体现到了自主与合作学习相结合的特点。以小组方式进行活动准备，各自承担相应任务。从而使每个学生都成为学习活动的主体，发挥每个同学的主观能动性，最大程度尊重学生的个性。不同资料间的整合，也大大提高了活动效率，有利于拓宽学习视野。在此基础上合作学习，集体研讨，学生在交流与交锋中，生成新的

第4期

徐诺莹 等: 浅议部编本初中语文教材综合性学习编写特点

133

火花。最终落实到个人的反思，形成探究结论。整个探求过程既关注学生的合作学习，有保证了每个学生思考的空间，活动体验只有通过有效的反思才能内化为学习所得。

2.多种学习活动并行

综合性学习与识字写字、阅读、写作、口语交际并列为语文课程的五大版块，但它又是其他四大版块的综合。

在本套教材综合性学习活动中，口语交际，贯穿整个学习过程。学生在小组合作中交流，在研讨中表达。同时，注重写作训练，与的写作板块不同，综合性学习关注了实用类文本写作，如制作贺卡、写自我介绍、拟发言提纲等。此外，每一版块都有相应的写作任务，一方面，由读促写，学生经过一系列的学习活动，会产生新的想法，积累大量的写作素材，此时的学生有表达的欲望，并占有真实语言材料。另一方面，写作作为学生知识能力的综合体现，学生通过写作对整个学习过程进行反思，从感性的认识上升到理性逻辑的思考。

在融合多种学习活动的同时，新版教材始终牢牢把握住了“语言”这一抓手，学生运用语言表达、运用语言审美、运用语言思考，确保了综合学习在综合各种资源的同时，不背离语文学科的自身特性。

3.在实践中形成素养

《普通高中语文课程标注（2017年版）》（以下称为“新课标”）提出了语文学科核心素养，这对初中语文教学亦有指向性的作用。综合性学习重视学生调查、实践、访问、查阅和收集资料等活动的过程与策略，引导学生运用多种方式呈现学习的过程和结果。[5]一般是一种主问题辅以多种次要活动。[6]

通过多样化的活动，以关照到核心素养的的各个方面。例如：通过“听、说、读、写”的言语活动进行语言的建构与运用；通过分析利弊训练辨证思维，通过整理提纲训练分析、综合的逻辑思维，提升思维品质；通过阅读经典，搜集诗词资料，传承并理解“友”的文化；通过推荐图书，品评鉴赏，创立班刊提升审美的鉴赏与创造能力。这四个维度

相互交叉融合，贯穿于整个综合性学习活动中。

四、编写语言的情境特点

在语文实践活动的视域下，所谓情境，应包括了语言活动的主体、对象及语言活动的背景。这个背景可以是社会的、历史的、生活的。“新课标”中提及，学生的语文核心素养，也就是其语言知识与能力、思维方法和品质、情感态度价值观，应是在正是的语言情境中构建出来的。情境性是综合性学习的重要特征，良好的情境设计，既能为学生言语技能和策略的运用提供情境，有能激发学生参与学习的兴趣和热情，为活动的展开提供动力[7]。

部编本的综合性学习活动，引言部分以充满热情的、优美的语言，激发学生对学习活动的期待。对活动步骤的介绍，始终处于与学生对话的情境中。安排学生在真实的情境中完成真实的言语任务。以真诚的口吻介绍知识，点拨方法。“你希望”、“可以安排”、“你的状况是怎样的”，留有余地的对话式语言，充分关注学生这一主体，既使学生在学习的过程中感受到尊重和关怀，又成为学生学习交流技巧，进行情商训练的典范。

参考文献：

[1]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建

议[J].课程.教材.教法,2016,36(11):7.

[2]核心素养研究课题组. 中国学生发展核心素养[J]. 中国教

育学刊, 2016(10):1.

[3]靳彤.统编本初中语文综合性学习的编写体例及教学建议

[J].语文建设,2017,(10):10.

[4]黄伟.核心素养视域中语文综合性学习的深化[J].语文建

设,2017,(10):5.

[5]郑国民,冯伟光,沈帼威.语文综合性学习的理论基础与

基本特征[J].语文建设,2002,(4):5.

[6]靳彤.统编本初中语文综合性学习的编写体例及教学建议

[J].语文建设,2017,(10):11.

[7]王荣生.语文综合性学习教什么[M].上海：华东师范大

学出版社：73-74.

[下转第138页]

138

大连大学学报第40卷

参考文献：

[1] 张功富, 张晓慧, 高敏. 基于数据的业财沟通研究[J]. 财

会通讯, 2018(32).

[2] Lin Z J, Xiong X, Liu M. Knowledge base and skill

development in accounting education: Evidence from China[J]. Journal of Accounting Education, 2005, 23(3):149-169.

[3] 马亚红. 业财融合背景下的我国高校会计教育师资建设

[J]. 高等财经教育研究, 2018, (4): 28-30.

[4] 陶学伟. 创新高校会计专业人才培养模式的思考[J]. 高教

论坛, 2019(12):47-48,65.

[5] 张善飞,徐光华,余萍,倪军. 共享经济模式影响下高校

会计人才培养体系构建[J]. 商业会计, 2019(02):111-113.

Discussion on Finance and Accounting Talent Cultivation in Universities

under the Background of Business and Financial Integration

LAN Bo-chao

(School of Economics and Management, Dalian University, Dalian 116622, China)

Abstract: The digital economy brought by the internet has changed the way of business management while changing the way of life. Traditional accounting is also facing reform and innovation in the continuous innovation of enterprise management mode. The integration of finance and business activities is an inevitable trend of accounting development in the internet environment. Under the background of the change of accounting environment, this paper puts forward problems existing in the university education in the aspect of accountant teaching team building, training objectives, curriculum system, teaching methods and the cultivation of students' ability, and provides the track of development and reform for university accounting education in the future.

Key words: business and financial integration; finance and accounting; talent cultivation[上接第133页]

Discussion on The Compiling Styles in the Comprehensive Study of The Middle

School Chinese Textbooks By China Education Ministry

XU Nuo-ying1; CANG Li-ying2

(1. College of Literature, Northeast Normal University, Changchun 130024, China; 2. Department of College Foreign Languages, Dalian

University of Foreign Languages, Dalian 116044, China)

Abstract: Comprehensive study has been a focus of attention in the new textbook reform, but with no satisfactory results achieved. The newly compiled Middle school textbooks, targeting at the problems in the process of comprehensive study, makes some changes in the comprehensive study modules, showing new concept-orientation through many details.

Introducing the overall understanding of the compiling of the comprehensive middle school Chinese textbook VII (I), this paper analyzes the compiling styles and new concepts concerned so as to provide some valuable suggestions for the practical classroom teaching.

Key words: comprehensive study; textbooks by China Education Ministry; teaching materials; middle school Chinese