以专业导论课程为引领的成果导向式应用型人才培养模式探索与实践

ISSN1672-1438CN11-4994/T

以专业导论课程为引领的

成果导向式应用型人才培养模式探索与实践

王桂录 张志永

郑州科技学院机械工程学院 河南郑州 4500

摘 要：结合《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》研制过程中的三大原则以及OBE教育模式的特点，探索以专业导论课程为引领的成果导向式应用型人才培养模式，介绍了其实施过程以及取得的阶段性成果，为同类型高校实施人才培养模式改革提供了参考。

关键词：专业导论；成果导向；应用型人才；培养模式

2018年1月30日，教育部发布了中国高等教育领域首个教学质量“国标”—《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》(简称《国标》)，教育部高等教育司吴岩介绍，《国标》在研制过程中主要突出了三大原则：突出学生中心、突出产出导向、突出持续改进。其中突出学生中心，需注重激发学生的学习兴趣和潜能，创新形式、强化实践；突出产出导向，需完善人才培养方案，优化课程设置，切实提高人才培养的目标达成度；突出持续改进，强调要把常态监测与定期评估有机结合。随着现代教育对人才创新能力和实践能力要求的提高，建立成果导向式的应用型人才培养模式已是高校发展的必然趋势。

[1]

学习等多方面的能力；OBE教育模式通过对学生提出挑战性结果并且让学生自主完成任务，充分展示其思考、处理、解决问题的能力，培养学生的专业技能和职业素养。

1.2 以专业导论课程为引领的成果导向式应用型人才培养模式

以专业导论课程为引领，以专业相关课题的研究、完成为核心，着重强化培养学生实践动手能力、创新能力和综合素质。学生经过第一学期的专业导论课程学习，在了解专业的基础上自主选定项目并完成开题报告；第二至第七学期在专业教师指导下于第二课堂完成项目，提交实物、应用软件、虚拟仿真等设计作品及项目结项报告；专业导论课程成绩在第七学期末按照“课程试卷+开题报告+结项报告”以3:3:4的比例核算，学校依据《专业导论项目指导记录》核算教师工作量并进行课时补贴。

1 以专业导论课程为引领的成果导向式应用型人才培养模式

1.1 OBE理念

OBE(Outcome Based Education)教育理念也称为成果导向教育，是一种基于学习成果或者结果为导向的教育理念

[2,3]

2 实施过程

2.1 不断加强实践应用条件建设

围绕应用型人才培养实际，不断加大实践平台建设的投入力度，搭建了“实验中心、工程训练中心、科教中心、众创中心”四大实践平台。建设专业实验室18个、创新实验室4个，校内实习基地6个，校外实习(实训)基地15个。其中，创新实验室实施“学生主

，使学生在学习过程中实现预期的结果。

20世纪十年代早期，OBE教育模式在美国、澳大利亚等国的基础教育中得到了广泛应用[4-6]，在OBE教育模式下，教学过程需做到以学生为中心，以“学习结果产出”为导向，注重培养学生自我探索和自我

作者简介：王桂录，工学学士，副教授；张志永，工学硕士，讲师。

基金项目：河南省教育厅2017年高等教育教学改革研究与实践项目“新工科建设背景下应用型本科院校毕业设计质量保障的研究与实践”(编号：2017SJGLX515)；郑州市教育局2017年地方高校教育教学改革工程研究项目“以课题为驱动的应用型人才培养模式的探索与实践—以机械类专业为例”(编号：ZZJG-C8045)；郑州科技学院校级教改项目“以课题为驱动的应用型人才培养模式的探索与实践—以机械类专业为例”(编号：2017JGZX04)。

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体、项目驱动、开放运行”的管理机制，不断推动学生创新创业活动的蓬勃发展。

2.2 注重应用型人才培养教师队伍建设

通过实施青年教师导师制、建设“一室一站”、选拔专业带头人培养对象、依项目培育教学与科研团队、聘请“三高”人员担任专兼职教师等措施组建了一支实践能力强，年龄、学历、职称、学缘结构合理“自有青年教师+外聘中年骨干教师+老年离退休教师+从企事业单位聘请高级技术人员、高级管理人员”的“四结合”应用型师资队伍。

2.3 不断优化人才培养方案

通过教研活动长期积累及广泛调研，形成“3+0.5+0.5”的人才培养模式；高校和企业专家共同论证构建“反向设计，正向施工”的课程体系；开设“成果导向式”专业导论课程、促进学生职业素质提升的企业综合实习课程、培养创新能力的必修课程、“真题真做”的毕业设计课程；制订创新创业学分认定互换和学科竞赛奖励办法，鼓励学生开展科技创新和创业实践。

2.4 不断完善课程建设

加强课程建设的组织领导，保证课程建设工作的有效开展；加强教师队伍建设，确保课程建设可持续发展；强化教改立项研究内容与课程建设的有机结合，不断更新课程建设内容；建立科学合理的管理机制，确保各类课程建设质量；建立有效的激励机制，鼓励教职工积极参加课程建设。

2.5 校企合作育人深度融合

与中联重科开封工业园等10多家省内外知名企业建立了校企合作关系，开设“订单班”8个，校企共建实验(训)室4个，校企共建创新学院3个；与企业联合开展科技攻关，实现“企业课程进校园”“企业讲师进课堂”，不断提升校企合作育人发展内涵。

3 实施效果

3.1 教学改革成果丰硕

该专业现拥有重点学科、高校工程技术研究中心、高校实验教学示范中心等6个省级质量工程项目,优秀教学团队、地方高校技术技能名师工作室等8个市级质量工程项目。

3.2 学科技能竞赛成绩显著

近两年，教师参加“全国高等院校技术技能大

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赛”获奖并连续两届获得优秀组织奖；学生参加各类学科竞赛获省市级以上奖励110余项，其中，获第十届北京发明创新大赛金奖高校仅有清华大学和我校两所，获第十三届中国青少年创造力大赛金奖后受邀参加“第三十二届美国国际发明联展”和“第六十九届德国国际发明展”；“大学生创新创业训练计划”项目获批校级9项、省级2项、国家级1项。

3.3 建立了丰富的企业合作资源

已经与该专业建立较为稳定校企合作关系的省内外知名企业拥有的技术实力以及在业界具有的影响力，为校企深度融合、实施联合培养等提供了坚实的基础，拓宽了应用型人才培养的渠道。校企合作“订单”培养模式实现了“共性教学”和“对口培养”的有机结合，使人才培养与就业零距离对接。

4 结语

以专业导论课程为引领的成果导向式应用型人才培养模式，以学生实践应用能力为中心，推动教学从“教得好”向“学得好”转变；突出了学生学习成果导向，提高了人才培养的社会适应度；突出了实施过程持续改进，建立了专业导论课程质量保障体系，学校的常态监测与定期评估有机结合，实现了学生项目实施的及时评价与反馈，实现了应用型人才培养从“理论为本”向“实践应用为本”的转变。参考文献

[1] 万玉凤,董鲁皖龙.首个高等教育教学质量国家标准发布[N].中国教育报,2018-01-31(001).

[2] 凤权.OBE教育模式下应用型人才培养的研究[J].安徽工程大学学报,2016(3):81-85.

[3]

姜翠翠,邱松山,张钟,等.基于OBE教育理念的食品科学与工程专业教学改革与探讨[J].农产品加工,2016(2):79-81.[4]

顾佩华,胡文龙,林鹏,等.基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式:汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究,2014(1):27-37.[5]

程超,刘诗琼,刘红岐,等.基于OBE理念修订人才培养方案:以西南石油大学勘查技术与工程专业为例[J].中国地质教育,2016,25(1):41-44.[6]

卿大咏,刘莹.基于OBE模式下的化工原理实验教学的探索与实践[J].广州化工,2015,43(15):237-239.

(下转82页)

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要为后台实时采集学习过程数据。

注重提高系统吸引力。从专业机构关于“中文MOOC用户大摸底”的调查结果来看，18～30周岁的慕课学习者达到了所有调查总数的79%，这种同龄段人群的高度叠加在较大程度上反映了眼下慕课平台上学习者的高度交互需求[5]。慕课的真正价值是促进了技能和知识的再创造及改进。要针对受训群体年龄分布优势，除运用行政推广手段外，还应从提高使用者主动性出发，要让受训者体验学习知识和训练技能的愉悦感，培育浓厚的学习兴趣，促进掌握相关知识和技能[6]。

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训练模式也将发生重大变革，这种改革创新对提升作战能力、节约训练资源、拓展军事训练网络聚能作用注入了新的内涵。作为组训部门的成员更应积极探索，充分利用现有信息资源，研究构建适合新时代建设要求训练模式的方法。参考文献

胡绍君.慕课背景下的高校信息素养教育探讨[J].情报探索,2015(10):40-41.

苏仰娜,黄映玲.基于交互式实验模拟软件的翻转课堂模式设计与应用[J].中国电化教育,2015(10):61-.

杨九民.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[J].现代教育技术,2013(10):36-40.

苏仰娜.移动学习教学游戏积件平台的设计与实现[J].电化教育研究,2013(2):71-77.

韩凤霞.高校“慕课”平台建设方法研究[J].科技资讯,2015(22):116-117.

李晓莎.网易云课堂对慕课平台设计与制作的启示[J].信息化教学,2016(3):67-69.

3 结语

随着计算机技术、网络的迅速发展以及网络共享思维的逐步强化，慕课技术凭借其跨时空、便于共享、使用方便等优点，逐渐成为内外教学的重要辅助手段，同时也成为官兵终身教育学习体系不可缺少的一部分。随着慕课技术在的逐渐普及，技能

[4] [5] [6]

Study on the Training Strategy of Improving

the Efficiency of Military Professional Skill by Using Massive Open Online Courses

Wang Jing

Information Technology Center, Troops 68006 of PLA, Lanzhou, 730000, China

Abstract: with the development of military training, as an important part of military training, professional skills training has a lot of problem such as single learning method, small number of training objects, complicated training assessment and so on. Massive open online courses has the advantages of online learning, resource sharing, effect testing and so on. This paper probes into the general problems existing in the military training, and puts forward some suggestions on the participation of massive open online courses in military training from the aspects of technical system, teaching resources, convenience of use, and so on.

Key words: massive open online courses; military professional skills; training strategy

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The Exploration and Practice of

Results-oriented Applied Talents Cultivating Model Guided by \"Professional Introduction\" Course

Wang Guilu, Zhang Zhiyong

College of Mechanical Engineering, Zhengzhou University of Science and Technology, Zhengzhou, 4500, China

Abstract: Combining the three principles during the development process of the National Standard for Teaching Quality of Undergraduate Majors in Ordinary Universities with the characteristics of the OBE education model, we will explore the results-oriented applied talents cultivating model guided by Professional Introduction Course, introduce its implementation process and its staged achievements, in order to provide a reference for the reform of the cultivating model in the same type universities.Key words: professional introduction; result-oriented; applied talents; cultivating model

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