教师的幸福人生与专业成长

教师的幸福人生与专业成长

北京师范大学教育学院 肖川

如何营造幸福人生，如何促进专业成长，这是教师生命中最重要的两大主题，是需要我们用一生的努力去探索的主题。

为什么要特别强调教师的幸福人生呢？首先，“人是目的”。这是启蒙思想家康德提出的重要的思想命题。这里的“人”，是指现实的、具体的个人。我们说：“人人为我，我为人人”，“人人为我”就意味着“人是目的”，“我为人人”又表明人是手段。这里，人达到了目的和手段的统一，但目的是第一位的。因为人作为生命的最高贵的存在，其本身就有着至高无尚的价值，也意味着每个人都有追求自由、、发展和幸福的权利。今天，我们倡导“以人为本”，这是社会的进步，而“以人为本”最深刻的含义就是“人是目的”。

其次是因为，倘若一个社会中，有更多的人能够感受到生活的幸福，这个社会将会变得更为安全、和谐，变得更有前途和活力。经验告诉我们，一个感到生活幸福的人一定会更多地珍惜生活、善待自我、友爱他人，奉献社会；相反，一个感到生活不幸的人，就有可能心灰意冷、自暴自弃，严重的还会仇视他人、敌视社会，甚至成为社会的潜在威胁。教师是社会中庞大的和有影响力的一个职业群体，这个群体生活幸福指数的高低，必然会影响到社会的整体福利。

强调教师幸福人生的第三个原因是，只有当更多的教师感受到职业的自豪感、成就感并进而感受到生活的幸福感时，优质的教育才有可能。我们不难想象，一个感到生活不幸的人，很难去创造一个积极、温暖、充满生命情怀的课堂，也很难用真诚的爱心与学生进行广泛交往。只有当一个教师由衷地感受到生活的美好，内心中蕴积着对生活的热爱与柔

情，才可能自发地散发出人性的光辉，才能够自然、真诚地带给学生细腻的关怀、用心的呵护和正直、光明的期待。

教师幸福人生的营造有助于教师的专业成长。这是因为，一个生活幸福指数比较高的人意味着低焦虑感、低倦怠感、高成就动机和高自尊需要；也就意味着没有太多的后顾之忧，比较接受现实，悦纳自我，愿意追求卓越，这样的人会更重视专业成长，也会有更充沛的精力和更积极的心态去提升自己的专业素养。

反过来说，教师的专业素养提升也会有助于教师生活幸福指数的提升。这是因为，如果一个教师专业素养比较高，在工作中举重若轻、游刃有余、愉快胜任，他就更能感受到工作的乐趣；他就有着更高的自我效能感，变得越来越自信。相反，则会感到力不从心、捉襟见肘、如履薄冰，就常常会有那种挫败感、沮丧感、焦虑感和压抑感。

其次是因为，教师的专业素养会极大地影响到教师自尊需要的满足。能够赢得别人的认可、接纳与欣赏，是每个人心中最为深刻和持久的渴望。如果一个教师专业素养比较高，工作干得出色漂亮，就更容易获得领导的赏识、同行的尊重、学生的爱戴和家长的信任，在自己的团队中也能获得比较高的个人声望。而一个专业素养比较差的教师，则难以让人信任，一些素质不高的家长还会对其特别挑剔，甚至时常在孩子面前败坏其形象，损毁其威信。

再次是因为，教师的专业素养，包括人际沟通与交流的能力，体面和充分地自我表达的能力（包括口头语言、书面语言的表达，也包括穿着打扮、待人接物，特别是情绪的自我的能力），获取信息、建构知识的能力等，这些能力也是个人素养中核心而最具有广泛迁移价值的一部分。一个善于与学生沟通和交流的人，也一定善于与生活中其他的人沟通与交流；一个在课堂上善于表达的人也绝不可能在生活中不善言谈、笨嘴笨舌，一个在

学生面前善于情绪的自我管理的人，更不可能在社会生活中常常情绪失控，动不动就发火。一个人在讲台上的表现与他在生活中的表现是一致的。对一个教师来说，讲台只是生活舞台的一部分。一个有良好师生关系的教师也一定有良好的其他的人际关系。当一个教师有比较高的专业素养时，他也一定享有比较高的生活品质。

因此，对一个教师来说，专业成长受益最大的人是他自己，其次才是他的亲人、他的学生、他的同事和学校，最后才是整个社会、整个人类。马克思说，“每一个人的发展都是其它人发展的条件”，每一个人的发展其本身都是对人类的一个贡献。从这个意义上来讲，发展自我是我们每一个人的职责和使命，任何一个有智慧的人，都一定会深切地关注自我的成长。