音乐学业评价

小学音乐学科学业评价研究

科学的学生学习评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展

一、评价的意义

随着新课程实验的不断推进，课程评价已越来越成为课程实施中的突出问题。课程评价内容丰富、形式多样，在众多的评价要素中，有关对学生学习评价的探索和研究更显得重要和迫切。“评什么，怎样评”，直接关系到教师教学方式和学习方式的转变，关系到素质教育的实施进程。因此积极打破技能测试为主的传统评价方式，构建具有学科特色的课程评价体系，既是课程改革的重要目标，也是保证新课程实验顺利实施的重要环节.《基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程评价”中指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这是课程改革对学生评价的总体描述。根据《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的学生学习评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。《课程标准》对每一学段学生的学习要领等方面提出了具体的评价建议。在实施学生学习评价的过程中，全面、准确地理解这些评价理念，并加以落实，是保证音乐新课程有效实施的重要环节。

二、评价的原则

《课程标准》在“评价建议”中提出：对学生学习评价应关注情感态度价值观和知识

与技能方面的指标，还应考查学习过程与方法的有效性。评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，自评、互评及他评相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心，促进其不断进步与发展。

1．立足发展

学生学习评价应有利于学生了解自己全面的学习状况，发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐审美能力的进一步提高和音乐感受、表现和创造能力的进一步发展；有利于教师总结、提高自己的教学水平，发扬自己在教学中的优点，找出工作中的不足，进一步转变教学观念，促进音乐教学改革，加强音乐教学的薄弱环节，不断改进教学，提高音乐教学质量。对学生的学习评价要用发展的眼光，从不同阶段的回顾和对比中，把握其进步与发展，使评价起到激励和促进作用。

2．注重过程

评价指标的确定和评价方法的选择应以音乐学科的特点和音乐教学的客观规律为依据，体现小学音乐课程的性质与价值，符合青少年身心发展特点和音乐审美教育规律。评价必须从整体、全面地、全过程进行评价，无论是从哪个角度来评价学生，都应从整体着眼，突出学生在学习全过程中的情感体验和价值取向、学习的有效性和能力培养方面的评价指标，并涵盖课程目标的各层面和教学的各领域。

3．提倡多元

对学生的音乐要根据音乐学科的教学特点，遵循多层面、多角度、多方位、多样化的

原则，指标和方法要简便、明晰，易于操作和推广。应将定性评价与定量评价相结合，将形成性评价与终结性评价相结合，把评价溶进教学的全过程，使自评、互评和他评有机地结合起来，形成生动活泼的良好评价氛围，使每一位学生在学习与评价过程中享受快乐、体验成功。

三、评价的内容

按照现行学校教学管理，各个年级在每个学年、每个学期都要对每个学生进行阶段性的音乐学习评价。在音乐教学中也应进行经常性音乐学习评价。对学生的音乐学习评价，应该以《课程标准》规定的各学段、各年级（分为两个学段、六个年级）的课程目标（包括情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三个层面）和教学领域（感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化四个领域）为基准来进行：

1. 情感、态度价值观评价

评价要点：（1）情感体验、生活态度、音乐兴趣、人生规划能力、终身学习愿望；（2）音乐鉴赏能力、音乐批评能力、审美情趣与审美观；（3）社会责任感、民族精神、爱国主义情怀；（4）国际视野、多元文化观。

学生在音乐学习中，情感世界受到感染和熏陶，建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。能在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，逐步养成鉴赏音乐的习惯，为终身爱好音乐奠定基础。具有健康向上的审美情趣，并能运用已有的知识和经验评价音乐，在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶。具有良好的行为习惯和宽容理解、互相尊重、共同合作的意识和集体主义精神，具有热爱祖国的情怀。尊重艺术家的创造劳动，尊重艺术作品，

了解不同民族的音乐传统，热爱中华民族和世界其他民族的音乐。

2．过程与方法评价

评价要点：（1）体验性学习，直接经验、见解、感悟能力；（2）模仿性学习，观察仿效、感悟经验、模仿能力；（3）比较性学习，比较鉴别、分析评价、判断能力；（4）探究性学习，即兴创造、思维方式、研究能力；（5）合作性学习，团队精神、分享意识、协作能力；（6）综合性学习，姊妹艺术、相关学科、整合能力。

学生能在音乐审美过程中获得愉悦的感受和体验，积极地体验与表现，具有对音乐的见解。能在掌握音乐基本要素的基础上，通过模仿积累感性经验，为音乐表现和创造能力的进一步发展奠定基础。保持对音乐的好奇心和探究愿望，进行即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动，发展学生创造性思维的探究过程。具有良好的合作意识和在群体活动中的协调能力。能全面客观地理解音乐的意义及其在人类艺术活动中的价值。

1. 知识与技能评价

评价要点：(1)音乐基本知识：音乐表现手段、音乐体裁与形式、音乐风格与流派、中外优秀音乐创作、中外优秀民族音乐；(2)音乐基本技能：歌唱、演奏、创作、舞蹈、戏剧的基本技能；(3)音乐与相关文化：音乐简要历史、音乐与社会生活、音乐与姊妹艺术、音乐与相关学科、音乐美学、音乐社会功能。

学习和了解音乐基本要素（如力度、速度、音色、节奏、旋律、和声等）和音乐常见结构（曲式）以及音乐体裁形式等基础知识，形成和发展音乐审美能力。能自信、自然、有表情地歌唱；学习演唱、演奏的初步技能；在听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活

动中运用乐谱。以自由、即兴的创作方式表达自己的情感，学习浅显的音乐创作常识和技能；认知作曲家生平及作品的题材、体裁、风格等，了解中外音乐发展的简要历史，初步识别不同时代、不同民族的音乐，加深对中国民族音乐的认识和理解。认识音乐与姊妹艺术的联系，感知不同艺术门类的主要表现手段和艺术形式特征，了解音乐与艺术之外的其他学科的联系。根据自己的生活经验和已学过的知识，认识音乐的社会功能，理解音乐与社会生活的关系。

四、 评价的形式与方法

音乐教学评价的形式与方法多种多样，归纳起来主要有以下几种：

1. 考试与测验

考试或测验通常采用综合测量的方式，应与其它评价方式相结合。根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考核方法，要从单纯通过书面测验考试检查学生对音乐知识、技能掌握的情况，转变为运用多种方法综合评价学生在情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能以及创新意识与实践能力等方面的变化与进步，使考试真正有利于学生的发展。

音乐教学过程是音乐艺术的实践贯过程。因此，音乐教学评价应重视学生的音乐实践活动。音乐实践活动的评价方式不仅符合音乐艺术的特点，而且符合学生的心理特点。音乐艺术是一门实践性很强的学科，学生的音乐能力只有在音乐实践中才能显露。在实践中考查学生，一方面可信度高，可测的内容比较多，如唱歌、乐器演奏、视唱、创作等；另一方面能减轻学生的心理负担，使学生不感到紧张，乐于接受，且实践活动的评价不受时间与场合的。如期中与期末结合、校内与校外结合、课内课外结合，也可以音乐会、

音乐小品、音乐擂台、艺术迷宫等形式进行，使学生在不知不觉中接受考查。

1. 音乐成长记录袋

音乐成长记录袋是重要的质性评价方式，它体现了课程、教学与评价的整合。建立成长记录袋，旨在帮助学生对自己的音乐学习过程进行反思和评价。它注重对过程的记录，特别注意记录学生在真实情景中对音乐的感受与体验、表现与创造的心理历程，尤其注意记录在音乐教学过程中，老师对学生的表扬与奖励。透过记录袋，使学生了解自己的进步与变化，体验到成功与自信，能看到自己良性发展的轨迹。

1. 自评、互评与他评相结合

自评、互评及他评三种评价方式相结合，是实施综合性评价的重要方面。其中，对学生音乐学习评价的自我评价方式应给予充分的重视，要根据不同学段和年级，广泛地、灵活地加以运用。学生的自我评价应以描述性评价为主。通过生动活泼的形式，让学生对自己的音乐学习进行总结、回顾和比较。学生自我评价应该注意调动学生的积极性，注意承认学生音乐学习的个体差异。为此，学生评价的重点应该放在自我的纵向比较上面。学生之间的相互评价也是值得提倡的一种音乐学习评价方式。要根据不同年级学生的实际能力，采用简便、可行的方式方法，开展阶段性或经常性的学生自我评价和相互评价活动。学生的自我评价和相互评价，与以往单纯由音乐教师对学生进行“成绩考核”相比，在评价的价值和效果上，有着很大的差别。

“班级音乐会”能充分体现评价的民主性，营造和谐、团结的评价气氛，这是一种生动活泼的评价方式，值得大力提倡。通过班级音乐会或其他类似活动，展示学生音乐学习成果，人人参与音乐演唱、演奏活动，还可以展示音乐创作的成果、音乐小评论、演唱照

片、录音录像等。在“音乐会”的组织过程中要充分发挥学生的积极性，在教师的指导下由学生自己编排、主持、评定、总结，以达到相互交流和激励、发展学生各种能力的目的。总之，我们可以从多种渠道获取信息及时调整和改善教学，提高音乐教学质量。

1. 形成性评价与终结性评价相结合

音乐教学的实践过程是音乐课程评价的一个重要方面，应该予以充分的关注，教学评价应在教学过程中经常进行。对于学生音乐学习的评价，可采用观察、谈话、提问、讨论、抽唱（奏）等方式进行。音乐教学要对学生的经常性的形成性评价加以记载，尽可能地对学生实施日常的形成性评价。中小学音乐课时有限，每位音乐教师又要面对数量众多的学生，因此，音乐教学要将对学生的经常性的形成性评价加以记载，尽可能地对学生实施日常的形成性评价。每个学期和学年的阶段性终结性评价，学生和家长、社会都比较关注，对学生总结、回顾阶段音乐学习发挥重要作用，应该予以重视。

1. 定性述评与定量测评相结合

在课程评价中，需将定性评价与定量评价结合起来。定性评价的优点是显而易见的。在音乐教学活动中，对学生的兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等，用较为准确、形象的文字简要加以描述，这就是定性述评。但是定性述评的缺点是工作量大，实际操作起来比较困难。

定量评价具有比较标准、便于实施等优点，如根据需要和可能，进行学生音乐能力测验或音乐学习水平测量，进行定量测评，以获得每个学生的音乐学习的等级或分值。如对于音乐课堂评价，同样可以采用定量的方法，采用课堂评价方案，按照分项的权重进行分值的计算，以获得各个评价项目的数据，并评出相应的等级或分值。

五、几种常用的音乐考核评价模式

为贯彻实施《音乐课程标准》，通过探讨与实践后，将传统的音乐考试方法、形式改变成档案跟踪式、考核演出式、展示特长式、评价强项式、成绩等级式、过程公开式来进行评价。