关于增强《建筑构造》教学实效性的探索 陈良金 摘要：《建筑构造》是建筑工程专业高职必修的重要专业基础课程之一，但由于该课程既有抽象的理论，也有广泛的 工程实践应用，成为高职学生学习的一大障碍，因此必须对传统的教学进行课程改革，优化提升，实现理论与实践双轮驱 动、理实一体，本文结合教学实践，提出增强《建筑构造》课程教学实效性的思路与办法。 关键词：教学研究；建筑构造；实训教学 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００５—１４２２（２０１５）０５—００７７—０３ 《建筑构造》是建筑工程专业高职必修的重要专业基础 课程之一，主要研究建筑物各组成部分的构造原理和构造方 法的学科。它也是建筑工程专业学生今后从事施工员、质量 员等员或将来职业发展为建造师或未来成为项目经理必 备知识能力，其重要性不言而喻。但由于该学科既有抽象的 理论，也有广泛的工程实践应用。理论部分与建筑材料、建 工业建筑部分，工程实际中往往采用专业化生产，学生毕业 后很少从事工业建筑施工，但内容却占据接近全书的半壁江 山，应当针对高职学生的特点进行精简。三是建筑构造与建 筑其他学科联系不紧密。建筑构造综合性特征明显，不应顾 此失彼。比如，计划生育实施后，许多地方已经出现“用工 荒”，建筑工人的工资较前已经大大增加，但编制的节点构 造仍从节约材料的角度出发，未能充分考虑材料费用与人工 费用之间的关系，采取节约材料多耗工的构造方法，经济性 较差。 （二）教学过程中存在的问题 一筑施工、建筑制图、建筑经济、建筑结构、建筑设备等课程 密不可分，具有极强的综合性。在工程实践中，广泛应用构 造原理的知识，且在构造选择与设计上则要综合考虑功能的 使用、结构的选型、材料的选用、施工的方法、构配件的制 造工艺，以及技术经济、艺术处理等问题。这对建筑工程类 高职学生而言是学习的一大障碍，许多学生存在极大的畏难 是教学方法简单，相当部分教师仍然以教科书为蓝 本，采用说教式、灌输式教学方法，把重点放在构造原理的 阐释上，把学生视为知识的被动接受者，不善于将各章节串 联，不能很好地结合职场要求，也忽视学科间相互联系，扼 杀学生的学习兴趣。二是实训教学手段重视和运用不够。许 情绪，因此必须对传统的教学进行课程改革，优化提升，实 现理论与实践双轮驱动、理实一体，从而增强《建筑构造》 课程教学实效性，达到教学目的。 一、高职教育《建筑构造》课程教学中的存在 多建筑类高职院校往往以办学成本为由，不愿增加实训投 入，实训教学设备普遍缺乏；教学设计中也忽视了学生的主 体意识，学生自主学习的积极性尚未充分调动。教师对实训 教学不够重视，往往只将实训教学作为增强学生感性认识出 发，未能深刻认识到实训教学对培养学生知识、能力、素质 上综合作用，校企合作、开门办学也还停留在较低层次，与 生产实际对接不紧。 （三）考核方式中存在的问题 一问题 （一）教材编写中存在的问题 一是时效性滞后。由于我国建筑业正处于高速发展阶 段，新材料、新技术、新工艺层出不穷，而现有教材内容没 有及时更新跟进，大多落后于当前建筑工程技术应用，大大 降低所学技术的有效性。比如，我国要节能减排和保护耕 地，早已实心砖的使用，而采用新型建材，但教科书中 的有关实心砖这一方面的篇幅仍然很大。二是理论与实践结 是方式单一。建筑构造考核方式基本上是简单进行课 程作业考核和单一的期中期末考试等做法作为考核方式，只 能反映学生掌握知识情况，不能全面反映学生综合运用建筑 构造原理解决建筑工程实际问题的能力。二是不敢采用企业 评价、教师评价和学生互评相结合等多元化的方式进行，变 合不紧密。有的章节为突出理论性、系统性，而不能很好针 对高职学生的特点，编写的内容过于庞杂、语言过于抽象， 造成生硬难懂，不适合教学，也与工作实践严重脱节。比如 收稿日期：２０１５—０４—０７ 作者简介：陈良金（１９７５一），男，本科，一级建造师，湄洲湾职业技术学院建筑工程系副主任。主要研究方向：工程管理与教育管理。（福 建莆￣／３５１２５４） 圈业教■２０１５年第５期 ・７７・ ■Ｂ Ｉ篓 Ｉ 学生被动应对考试为主动参与考核，考察学生运用所学知识 解决实际问题的能力。 确地理解教学内容，从而激发学生的学习兴趣。而《建筑构 造》实训教学恰恰是引入、创造或创设与教学内容相适应的 二、增强《建筑构造》课程教学实效性的思路 ２０１４年６月，《关于加快发展现代职业教育的 具体场景最主要的方法，学好本课程必须从工程实践中来， 到工程实践中去。实训教学是学生在校期间获得实训能力和 职业综合能力的最主要途径和手段，因此在整个高职教育模 式中占有极为重要的地位。笔者就如何在教学中结合工程实 践以及实训教学的做法和想法叙述如下： 决定》明确提出“三对接”的新要求，即“大力推动专业 设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过 程‘三对接”’，这为现代职业教育的内涵建设指明了努力 的方向。当前，关于高职课改的理论还是比较多的，内容也 相对丰腴，在教学实践中，许多高职院校也进行课改探索， 其中哈尔滨职业技术学院提出的课改模式（详见表１），笔 者比较赞同，认为对课改有借鉴意义。 表１新旧课程体系对照表 序号 对照项目 学科式课程体系 学习领域课程体系 １．工地参观教学法 工地教学能充分展示建筑工程建设过程，实现零距离接 触工程实际。“处处留心皆学问”，工地上可讲解知识内容 多，且与理论结合紧密，不但有利于学生感性认知，也有利 于学生理解建筑构造原理，特别是现场施工或管理人员的亲 ［２Ｉ所述，更能让学生早日认知到从事建筑行业的艰辛，真切 体验到培养吃苦耐劳的职业精神的重要性。笔者共安排３个 ｌ ２ ３ 教学目标 理论知识培养 能力等级 应用训练 职业能力培养 工作过程训练 工地进行参观教学，一是城市综合体的地基施工阶段，主要 了解基础构造原理、构造形式、基坑防护、构造做法以及防 以应试为基础，以逻 课程内容 辑为载体 以工作任务为载体 水、防潮做法；二是房地产开发项目的主体施工阶段，主要 参观楼板、梁柱、墙体、楼梯、门窗构造连接、构造做法以 ４ 课程模式 理论与实践分离 ５ 教学主体 教师 理论实践一体化 学生 开放式 行动导向型 情境学习 及钢筋工程；三是办公楼的验收，主要参观装修构造以及验 收程序、要点、标准。通过这３个项目可以帮助学生理解生 施工过程，起到很好的教学效果。 ２．实验室教学法 硬难懂的构造原理，基本弄懂建筑大部分细部构造的做法和 ６ 教学组织 封闭式 ７ 教学方法 知识传授型 ８ 教学地点 课堂学习 工地教学虽然效果显著，但由于耗时多，办学成本高， ９ 教学评估 书面考试，学科标准 综合能力评价、过程 评价多种形式评价 、交通、场地大，学生安全工作压力大等问题，因此仅仅 依靠工地进行直观教学、增加学生现场体验是不现实的，必 须建立建筑构造实验室。将梁柱钢筋制作与连接、门窗的安 同时，笔者在教学实践中深切地体会到，必须贯彻职业 教育“三对接”的精神，应当对《建筑构造》课程的传统 的教学方法进行改革，优化提升，通过岗位调研，与企业共 同确定课程设计，按职业岗位工作过程的完整性配置课程、 装、楼梯的构造、各种墙体的细部构造、楼面屋面的构造层 次等像医学中的人体解剖室那样制成实物或实物模型，陈列 出来，或进行仿真模拟，这样不仅可以减少办学成本，克服 生欢迎，应当大量广泛使用。 ３．实训周教学法 工地教学中的不利因素，也是一种很好的教学方式，广受学 构建课程体系，使课程内容反映职业标准，实现理论与实践 双轮驱动、理实一体，探索一种符合产业特点、适应岗位要 求、与就业零距离的有效教学方法，才能增强《建筑构造》 课程教学实效性，达到教学目的。本课程应当主要采用工地 教学、实验室教学、课程设计等方法以及理论课堂讲授要生 活化和教学考核综合化，增强学生运用所学的构造原理解决 工程建设中的基本能力。 要深入掌握《建筑构造》的基本原理与构造方法，往往 不是学出来，而是练出来的，必须进行大量练习与实训。笔 者采取章节习题和安排集中一周实训相结合的办法，保证充 足的实训量。确保每章节授课后学生能绘制一两道构造详 图，比如，讲完基础构造后要求学生做一道地下室防水构造 三、增强《建筑构造》课程教学实效性的做法 图，让学生明白地下防水的重要性和构造的复杂性。而在实 与想法 （一）实训教学多样化 训周中，安排紧凑，布置６道细部构造详图：①绘制基础的 埋深、并表示防潮层的位置和构造做法；②勒脚及散水的做 １９８４年美国卫・科尔伯（Ｄａｖｉｄ Ｋ０ｌｂ）提出体验学 习理论，认为人的认知过程是理智活动与情感活动统一的过 程，个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面 的功能。通过引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场 景或氛围，以引起学生的情感体验，可以帮助学生迅速而正 ・法；③外墙墙身水平防潮层和垂直防潮层的位置；④绘图说 明斜屋面（含防水层和保温层）的做法；⑤柔性保温上人屋 面的构造层次、并注明材料做法；⑥外墙剖面图。同时为提 高学生的作图能力，绘制一栋４层３９０平方米的框架结构的 乡村小住宅的各层平面、立面图、剖面图。 （下转第８８页） ７８・ 酮业教一２０１５年第５期 Ｂ Ｉ 三、视唱练耳训练有助于提高学生的音乐表现 起人的一种内在的音乐感受能力，使人思维活跃起来，激发 力与创造力 声乐作品是以乐谱的形式记录下来的，这种声音符号本 其创作的欲望。这种感受对于一个从事音乐的人来说很有意 义。学生的这种音乐感觉欲望要充分表现出来，诚然要有一 定的音乐天赋，而所有的天赋都必须通过后天系统的训练， 身并不能使人获得审美体验，必须通过表演这个中间环节， 声乐作品才能传达给受众。而将谱面上的音符变为富有生命 的实际音响，是一个必须有表现力与创造力参与的过程。声 乐表演往往被称为二度创造，因此，培养学生的表现力与创 造力是声乐教学的一项重要任务，而视唱练耳训练正有助于 才能挖掘出一个音乐人停留在隐蔽的潜意识中的音乐创作能 力。视唱练耳中的许多著名小品、优秀民歌以及一些富有艺 术性的技巧练习曲都能以其清醇甘美的旋律给学生以最直接 的美感，而这种美感，正是日后他们从事声乐表演时再创造 的灵感来源。 综上所述，视唱练耳的作用贯穿于声乐教学即发声练习 与作品试唱的全过程。良好的视唱练耳训练有助于改善学生 提高学生的音乐表现力与创造力。 音乐表现力就是善于精确地表现自己对音乐作品的理 解，它以高超的演唱技巧为前提，以出众的表演才能为基 础，以敏锐的音乐听觉和优异的音准为保证。音乐表现的依 据是对音乐的解释，也可以说是“识谱”的问题，主要涉及 对音乐作品的艺术风格、表现特色、创作方法以及结构、力 度、速度、演奏法等各方面的了解程度。这方面的能力可以 在视唱练耳训练中逐渐获得。视唱练耳的训练能够使学生积 累丰富的音乐词汇，扩大音乐视野，同时在音乐形式和载 体、风格与审美情趣等方面，也能够获得较多的感受和较深 的节奏感、音准和音乐表现力，有助于提高他们的音乐记忆 力和创造力。作为同时承担声乐与视唱练耳两门音乐课程的 教师，还应在今后的实践教学中继续探索如何通过视唱练耳 训练提高学生声乐水平。 参考文献： 谢莉莉主编．音乐（基础版）［Ｍ］．北京：高等教育出版社， ２０Ｏ６． 的理解，音乐的鉴赏力就自然随之提高。不同的音乐作品， 或者某一个音乐主题都能激发起人们内心的音乐表现力，唤 责任编辑赖俊辰 （上接第７８页）通过大量的实训，使学生基本掌握构造做法 也加深理解构造原理。 （二）理论教学生活化 相结合，将静态教学评价变为动态评价；变学生被动应对考 试为主动参与考核，将结果式考核变为分阶段分层次的过程 考核。因此，有必要参照学生平时的课堂发言、讨论表现、 习题作业、实训实验情况、模拟操作情况、参观报告水平， 对学生的学习成果进行综合评价，设计成１２３４形式，即学 期教学评价＝小组互评１０％＋过程评价２０％＋动手操作成 源于实践的理论，并不仅仅是对实践经验的概括和总 结，更重要的是对实践活动、实践经验和实践成果的理性引 导，防止盲目的实践。实行课程改革，不是消弱或取消理论 教学，而是对理论教学提出更高要求，不但要注意章节间知 识串联、学科间知识联系，把理论教学讲得更透彻明了。理 论教学生活化，就是理论教学必须与工程实践、实际生活高 果评价３０％＋知识评价４０％的模式进行，卷面考试的内容 以注册类考试原题和工程实际应用为主，力求客观、全面、 多方面地体现学生的思考过程、动手操作、情感态度、学习 成绩。 本文对当前建筑构造教学过程的存在问题进行分析，运 用体验式教学原理对传统的《建筑构造》的实训教学、理论 教学、教学评价等３个方面进行改进优化，采取理论与实践 度结合，实现理论接地气问题。比如，本文作者在讲授楼梯 构造时，就采用一块钢筋混凝土平板平放时为楼板，其受力 主要受拉；竖放时为剪力墙，其受力主要受压；斜放时为楼 梯板，其受力既受拉也受压。这是一种动态的学习方法，放 置不同导致功能不同，因此，内部的构造也有所不同，职场 也是这样，同样一个人学完建筑有关知识、技能后，平放时 成为施工员，竖放时成为建筑业企业家，斜放时成为工程管 双轮驱动、理实一体的教学方法，可以有效增强《建筑构 造》教学实效性且在教学实践中受到学生的欢迎。 参考文献： 理人员或项目经理，位置不同导致工作内容不同。 （三）教学考核综合化 ［１］董茜，张威琪．《建筑识图与房屋构造》课程教学探析 ［Ｊ］．哈尔滨职业技术学院学报，２０１２（２）． 对于《建筑构造》这门课程，仅依据期中、期末卷面成 绩并不能够真实反映学生的理论水平和综合运用建筑构造原 理解决建筑工程实际问题的能力。因此，推行教学考核的综 ［２］刘诣．高职教育的实训教学模式探究［Ｄ］．天津大学 硕士论文．２００９． 合化，通过项目考评、报告考评、过程考评、成果考评、知 识考评等，加大中介性评价，实现形成性评价和中介性评价 责任编辑何丽华 ・８８・ 酮业敬一２０１５年第５期
