第１７卷第１期 ２０１ ５年２月 辽宁工业大学学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｉａｏｎｉｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｖｏ１．１７．ＮＯ．１ Ｆｅｂ．２０ｌ ５ ＤＯＩ：１０．１５９１６／ｊ．ｉｓｓｎ１６７４—３２７ｘ．２０１５．０１．０４０ 基于建筑实践教学的建筑构造模型教学方法 王雪英，吴雅君，许 东 （辽宁工业大学艺术ｉ￣｛Ｉ－ ｊ建筑学院，辽宁锦州 ｌ２１００１） 摘要：，针对目前建筑教育中，建筑构造课程与建筑实践脱节严重这一现状，提出在建筑构造理论教学中 需加强形象直观教学，增加构造模型制作教学环节，并结合教学改革，分类介绍了三种建筑构造节点模型，阐述 了建筑构造节点模型制作环节的探究过程，进而对各构造节点模型的教学效果进行了分析，提出通过模型展示、 专是酣艮告、经验交流等多种形式促进教学相长，扩大模型制作直观教学的作用和影响范围，实现建筑实践和构造 教育的整合。 关键词：直观教学；建筑构造：模型；节点 中图分类号：Ｇ６４２．１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７４—３２７Ｘ（２０１５）０１．０１２７．０３ 建筑构造课程是研究建筑物构成、建筑物各组 成部分组合原理和构造方法的一门学科。该课程涉 及建筑材料、建筑施工、建筑结构等多门学科：内 市场调研一材料购买一节点组装等环节完成模型 制作。教师在模型制作结束后，组织学生进行模型 展览，安排模型制作经验交流及专题报告以强化教 学效果。 容繁杂且具有很强的实践性。在实际教学中，需要 加强建筑构造课的实践性教学环节，采用形象化直 观的教学方法将抽象的书本内容化繁为简，提高学 生对建筑构造理论知识的认知能力，培养学生的技 术设计意识。 二、建筑构造模型制作方法 实际教学中通常采用下面三种模型制作方法： （一）ｌ：ｌ建筑构造实体模型 ｌ：１建筑构造实体模型是采用构建构造节点的 自２００９年以来，我们进行了建筑构造系列课 程的教学改革实践，采取了一系列新的建筑构造课 程教学手段，其主旨是强化学生的动手操作以提高 学生的工程实践能力。在这次改革中，我们结合辽 宁工业大学（以下简称我校）的实验室开放项目初 步尝试进行了建筑构造节点模型制作，产生了良好 实际材料１：ｌ加工制作节点实物模型（如图１），制作 的教学效果。 一、建筑构造模型制作过程概述 建筑节点较多且较繁杂，目前市场ｔ没有成品 模型可供教学参考。模型制作前，教师可根据教学 目的及教学进程列举一些较为可行的参考节点供 学生选择：如建筑构造（一）课程中的楼梯节点、 勒脚节点、屋面女儿墙泛水节点等；建筑构造（二） 课程中玻璃幕墙节点、石材幕墙节点、轻钢龙骨石 膏板吊顶节点、架空木地板节点等。教师对节点模 型制作提出相关建议。由学生组建兴趣小组（每组 ３－５人）进行选题，再经历查阅资料一小组讨论一 收稿日期：２０１３—１１—１２ 基金项目：辽宁工业大学２０１２年教改立项（２０１２０４３） 作者简介：王雪英（１９７２一），女，辽宁省盖州人，副教授。 图１ 学生在实验室开放项目中制作轻钢龙骨吊顶模型过程 第ｉ期 王雪英等：基于建筑实践教学的建筑构造模型教学方法 １２９ 学生的动手实践能力。 四、结语 建筑构造模型制作仅是我们此次教改的一项 主要内容，我们在活动结束后积极组织了学生作品 展览以加强学生之间的交流学习，为提高教学效 果，教师最好组织专题报告，以小组为单位针对模 型制作过程中遇到的问题、解决问题的方法与其他 同学进行交流，彼此分享模型制作的方法和经验。 专题报告将调动学生进一步探求建筑构造知识的 论后设计实践的教学模式，使实践教学与理论教学 直接对话，教学效果良好。而面对今后的教学，如 何将构造课程分解细化，将课程设计、实践教学与 理论教学有机融合则需要我们进一步探讨。 参考文献： 【１】许东．建筑构造课程教学改革的探索实践【Ｊ】．辽宁工业 大学学报：社会科学版，２０１１，ｌ４（６）：１２７．１２８． 【２】祝培生，王时原，郭飞，等．建筑构造模型与材料教学基 地的建设与实践【Ｊ］．实验室科学，２０１１（１４）：１８３．１８６． 兴趣，也可让低年级分享高年级的模型成果及经 验，增加了学生认知构造节点的沟通渠道，放大该 【３】樊振和．从建筑构造课程教学改革实践看学生综合能力 的培养［Ｊ】．建筑，２００７（２５）：１３７－１４１． 环节的教学作用，实现教学相长。 在理论教学中穿插建筑构造模型制作环节是 种新的教学模式。它建立了构造理论与构造设计 一［４】张琳．加强建筑构造课实践性教学环节的尝试［Ｊ】．西北 工业大学学报，２ｏｏ３（３）：８０－８１． 互动，使理论与实践有机结合，打破了原有的先理 （上接第１２４页）的特点。文章所用的词汇和句型 （责任编校：付春玲） 众心理主要体现在娱乐休闲方面、求实和求证方面 等不能拗口、晦涩难懂，要简单明了，符合读者在 阅读时长上的要求。因此，在英语新闻写作的过程 中，教学者应引导学生合理筛选事实的信息片段， 在一些情况下，可以对语句形式、人称时态、文体 格式等做必要的转化，使读者对事实的经由有清晰 等。在英语新闻制作过程中。教学者可以引导学生 更多致力于受众心理需求度的掌握，采用喜闻乐见 的报道形式，包括动态手段的运用，发布更为生动、 精彩的英语新闻，为受众提供个性化的信息获取方 式。在英语新闻采写的实践中，印刷、音频、视频 等的联合应用使融合新闻得以发展。这种操作专业 的把握。在语言的选择上，应尽量避免过多的直接 引语；在问题的选择上，要体现一定的逻辑性，呈 现连续递进；在思维表达上』避免英汉两种语言带 来的误解和差异。 的新闻模式在很大程度上满足了受众的心理需求。 因此，在英语新闻的制作上，增强学生对受众的心 理需求要有动态的把握，实现多种载体的重组、聚 合和交叉利用，达到在不同信息操作平台上的英语 新闻信息传播。 通过新载体获取英语新闻的读者往往都希望 在最快的时间内了解事实的，掌握事件的发展 和结果，这就要求英语新闻稿件的准确和精炼。在 实践教学中，研究者发现准确的语言未必能准确地 反映事实的。从这个角度来说，英语新闻的写 作可以采用模糊的语言表达方式。这种方式反映了 参考文献： ［１】何海荚。胡瑞林．新闻采集制作播出中采用非线性网络 的优势【Ｊ】．广播与电视技术，１９９９（３）：６９—７２，９３． 事物的一种不确定性，这种不确定性恰与新闻现象 的动态变化一致。因此，模糊时间、模糊结论、模 糊称谓等的使用也与读者的阅读心理相吻合【３】。 （兰）受众心理的考虑 新载体的出现使社会处于信息大爆炸的时代， 各种信息纷至沓来。因此，英语新闻写作的教学过 ［２］戴丽岩．普通高校新闻采访与写作课程教学方法改革探 讨［Ｊ】．湖南科技学院学报，２００９（１２）：１８３—１８４． ［３】王红丹．浅析新闻写作技巧［Ｊ】＿新闻与传播，２０１２（５）： ９７． ［４】李南．受众心理需求视阈下的新闻写作【Ｊ】．新闻爱好 者，２０１２（５）：７５．７６． 程中还需注意新闻采写受众心理需求的考虑［４３。大 （责任编校：付春玲）
