———小学语文倾听适应的培养
一、问题的提出
倾听是儿童感知和明白得语言的行为表现。教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发觉在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。一连串的数据告诉我们，人有约一半的时刻在听，听是人们猎取知识的要紧途径之一。
小学生的要紧任务是学习各种知识和技能，不管采纳何种学习方式，差不多上以\"会听\"必要前提。因此，语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听”那个地点所指的\"倾听\"又比前面的\"听\"要更深一个层次：它不但要求学生\"听见\"，还要求学生对所听的内容进行观赏、明白得、批判等处理。
正确适当地评判学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。在教学时依照学生学习情形应及时恰当的进行评判。 例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂出现出爽朗、烈火的气氛，学生的学习爱好浓厚。
及时恰当评判学生评判标准实验前 和小孩交流时，他能自始至终地用心听吗？是否随意打断您与别人的谈话？安静倾听，不打断别人讲话能较用心地倾听他人的讲话别人说话时保持安静不插话；乐于倾听他人的讲话然而我们经常能够在小学课堂上看到如此的现象：小手林立，小学生们积极发言，气氛专门是活跃。然而，他们只顾着自己表达，而没有注意倾听别人的表达，以致于有的学生一再重复别人的答案，有的答案已有明确提示，可他还陷在自己的错误思维中的现象。专门是小学低年级这种现象尤为普遍。这关于学生的思维进展是专门不利的。那么，我们如何依照学生的年龄、心理特点，让学生正确表达，清除那个弊端，引导学生学会倾听呢？
我们将对学生良好的倾听适应进行探究与培养。 研究对象： 低年级学生
研究方法：1、问卷调查法 2、观看法 3、比较法 4、教育体会总结法 二、实施步骤 第一时期：前测时期：
针对本班学生的倾听行为进行摸底调查，做好前测工作。
观看学生在一日活动中倾听情形，记录分析学生不良倾听适应的内容。大致分为以下几种：
1、别人说话时，是否能看着对方的眼睛有意识地坚持倾听。 2、倾听时是否打断别人说话。
3、倾听别人讲话时，是否听一会儿，就不用心了，没有自己的方法。 4、听别人讲话时是否易顺着自己感爱好的话题讨论下去。 5、不喜爱倾听别人在集体中的讲话，没有交流的欲望。 第二时期：实施时期 1、对倾听能力的解读
2、造成学生可不能倾听的缘故分析。 3、培养学生倾听能力的策略。 第三时期：依据标准
将学生倾听行为的前测何后测进行对比： 评判标准 能 不能 有时能 三、成果展现 教案、个案、论文小结
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