《慢性子裁缝和急性子顾客》说课稿

《慢性子裁缝和急性子顾客》说课稿

部门：小学 说课教师： 科目 语文 年级 三年级 知识领域 有趣的故事 时间 点评 课题章节名称 第25课 慢性子裁缝和急性子顾客 一、教材分析 （一）本课所处的地位和作用 统编版《慢性子裁缝和急性子顾客》是三年级下册第八单元中的一篇精读课文，它主要写了裁缝慢条斯理，顾客急于求成，故事结局很有意思，出人意料，却在情理之中。利用有趣的故事，让学生在阅读后进行复述，开启了本单元语文要素“了解故事的主要内容，复述故事”的学习。 （二）教材的编写意图和特点 本单元“有趣的故事”为主题，以复述故事和创编童话故事为语文要素，组编了《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》四篇课文、“趣味故事会”口语交际活动、“这样想象真有趣”习作训练，以及由相关语文学习策略、语文知识、语言积累等构成的语文园地。 故事阅读是儿童精神发育和语文学习不可或缺的内容。有趣的儿童故事，能丰富儿童的知识，开启儿童的智慧，提升他们的思维能力和想象能力。本单元围绕复述故事，设置螺旋式语言训练。《慢性子裁缝和急性子顾客》引导学生先借助表格，梳理顾客和裁缝在几天里的不同要求和表现，再有效地复述故事；《漏》则引导学生借助相关图片和文字提示，记住故事主要内容，避免复述时遗漏重要情节。语文园地中的“交流平台”对复述的方法做了归纳与小结，引导学生在今后的学习中加以运用。习作则要求学生大胆想象创编有趣的故事。 二、学情分析 【知识基础】 教材第一学段已经作过借助图片、根据提示等讲故事的练习，主要体现在个别课文的课后练习题中。但把复述作为单元语文要素进行集中学习，在教材中是首次出现，它指向基于对故事内容充分了解和把握基础上的详细复述，是内化课文语言、学习表达的过程。 【生活经验】 学生对于有趣的故事充满了阅读兴趣，但是本单元课文的篇幅比较长，故事内容丰富，不易让学生理解，因此我让学生在复述前，反复朗读，通过角色朗读进一步熟悉课文。 三教 三、教学目标 学 目 单元1. 掌握重点生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。 标 教学2. 了解故事的主要内容，复述故事。 目标 3. 根据提示，展开想象，尝试编童话故事。

知识1. 正确、流利地朗读课文，通过找关键词体会人物性格特点。 技能 2. 能从课文中提取有关顾客要求和裁缝表现的信息，借助表格复述故事。 过程方法 情感态度与价值观 教学重点 教学难点 分角色有感情地朗读课文，抓住关键词句体会人物的个性特点。 感知故事的趣味性，激发想象的兴趣，会复述故事。 分角色有感情地朗读课文，抓住关键词句体会人物的个性特点。 【设计意图】抓住人物语言、动作来感受人物性格特点。 感知故事的趣味性，激发想象的兴趣，会复述故事。 【设计意图】达成单元目标：了解故事的主要内容，复述故事。 四、教学模式 结合我校的语文课堂变革，在“以生为本、目标导向、读写结合”基本理念引领下，运用“以读为主、小组合作、及时反馈”的实施策略，精读课文新授课（第二课时）教学模式设计如下： （一）故事导入，回顾旧知 （二）初读课文，整体感知 （三）品读对话，感受趣味 （四）合作探究，交流共学 （五）读写结合，优化表达 五、教法学法 基于新课标的理念与要求，结合本班学生的具体学习情况，我设计了以下教学方法： 教法： 1.读书指导法：让学生通过朗读感受人物性格特点； 2.直观教学法：在理解课文内容的基础上，采用列表格方式把握故事内容； 学法： 1.朗读感悟法：通过分角色朗读，进一步熟悉课文，在读出人物的不同语气中理解内容，了解人物特点。 2.学习迁移法：在学生通过学习寻找关键句找出第一天裁缝和顾客的要求和反应后，按照同样的方法找出第二天、第三天和第四天顾客提出了哪些要求，慢性子裁缝又是怎样应对的。

六、教学设计 时间 教师主导活动 3分一、故事导入，回顾旧知。 钟 （一） 同学们，今天老师带来一个故事 《急性子开店》。 （二）出示课题，指出故事的主人公。 （三）检查词语读音。 7分钟 二、初读课文，整体感知 （一）请学生找出文中表示时间的关键词，说说这个故事一共发生在几天。 三、品读对话，感受故事趣味 （一）学习第一天故事。 1.读课文，找关键词，找出表现急性子“急”的词语或者句子。 预设：（1）我可等不及，都没让他们做。告诉您，我和别的顾客不一样，我是个性子最急的顾客。请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服一秋天?夏天?春天?..... （2）顾客噌的一下子跳起来:“这么慢啊!” （3）“那就算啦，我还是去找刚才的师傅吧。”顾客夹起布料就要走。 （4）那当然。我可不耐烦把新衣服藏在箱子里。 2.指导朗读，学生表演。其他学生找出关键语句顾客提出什么要求，裁缝是怎样应对的。 四、合作探究，交流共学 （一）按照寻找关键句的方法，同桌自主交流学习第二天、第三天、第四天中顾客提出的要求和裁缝是怎么应对的，完成课后第二题。 （二）分角色朗读 （三）学生交流顾客可能最后跟裁缝说的话。 （四）利用表格，再次复述故事 （五）读完这个故事，谈谈你的感受 学生主体活动 学生通过故事感受性子急的特点，从而帮助学生感受文中主人公特点。 读课文，圈出关键词 1.学生找关键语句。 2.学生找出表示神态、动作的语句 3.角色扮演 运用找关键句的方法，借助表格，理清细节 设计意图 用故事引起学生的兴趣，调动课堂积极性。 找出表示时间的关键词，知道故事的写作顺序。为复述做准备。 1.通过神态、动作及标点符号的提示，体会人物性格。 2.通过创设情景引导学生入情入境，感受故事的趣味性。 10分钟 10分钟 学习方法的迁移运用，提升了语文的素养，更好地体现了“教是为了不教”的理念。

10分钟 五、读写结合，优化表达 微习作：假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间又会发生怎样的故事呢？发挥想象，讲给同学听。 对故事的渗透，让学生尝试编写有趣的童话。 七、板书设计 教学目标： 1. 分角色有感情地朗读课文，抓住关键词句体会人物的个性特点。 2.利用表格，复述故事。 25. 慢性子裁缝和急性子顾客 时间 第一天 第二天 第三天 第四天

顾客 棉袄 夹袄 短袖 春装 裁缝 明年冬天 没说的 没问题 没裁料 运用表格式的板书，讲清文章细节，有助于学生进行故事的复述。