浅谈初中生“合作学习”习惯的生成
作者:葛翠香
来源:《教师·下》2013年第05期
新课标强调面向全体学生,提倡“自主、合作、探究”的学习方式,可见“合作”在学生学习中的作用和地位。眼下很多教师盲目追求合作学习的方式,提出一个问题后立即让学生讨论,教室里马上会出现热闹场面:几个人围在一起,漫无目的地“合作”,或者是个别学生在大讲特讲,另一部分学生无所事事,不会倾听,合作学习变成了“热闹”掩盖下的少数人学习而多数人“休闲”的活动。其实,新课改理念下的合作学习,主要是通过学习,培养学生良好的合作品质和学习习惯。 笔者认为,要落实好学生的“合作学习”,提高教育教学成绩,一定要做好“五个”培养。
1.培养自己的“俯身”能力
新课程的启动,学习方式的变化,呼唤着教师角色的重新定位。合作学习初,我指导学生如何清楚、明白地表达自己的看法,如何听取别人的见解,如何分析、归纳同学的意见,如何代表小组进行展示等技巧,有针对性地进行耐心细致的辅导;合作学习时,我深入各个小组,参与他们的讨论,及时指点迷津,让学生茅塞顿开,使讨论进入正轨或高潮;在合作小组展示学习成果时,我则和同学一起,高度集中精力,认真倾听每一个同学的见解,听同学们交流意见,听同学们质疑,力求迅速、全面把握各种意见分歧的最关键原因,并巧妙地引导学生达成共识。 在整个学习过程中,我真正做到了走下讲台,走入学生心灵。 2.培养小组长的组织管理能力
小组长是教师教学的小帮手,是小组合作的中心人物。在分组时,教师先选定几位学习基础较好、组织能力较强的学生担任组长,让组长自由选择组员成立学习小组,然后教师作适当调整,小组形成后,培养小组长的协调能力、组织管理能力等就势在必行。每学期初,我都会把小组长集合起来,先请小组长谈谈对自己工作的认识,做组长工作的经验和教训,对做好工作有什么建议,大家集思广益,然后我把大家的意见收集起来,再经过认真思考和雕琢,出台当年的小组长的权利和义务。比如组长有权力根据组内成员的表现进行奖惩,有义务为合作学习的成果把好关,最重要的是对小组合作的过程提出明确要求。试行一段时间后,我又会把小组长集合起来,搜集实践过程中的实际问题,大家互相交流经验教训,商讨出更好的实施办法。小组长从上课发言、遵守上课纪律等方面对组员作出评价;小组长的组织管理能力增强,合作学习的效果就会更好。 3.培养学生思考的能力
学生合作学习的前提是自主学习,自主学习最重要的方式是思考。以前学生阅读教材时走马观花,最终听完课后仍是一塌糊涂。其实只有认真精读教材,才能把握核心知识,反复
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精读,对化学概念、原理中涉及的字、词、句甚至片段反复推敲,找到关键词,从而掌握所学内容的精髓,做到读、思结合。例如分子的概念“分子是保持物质化学性质的最小粒子”细读时会发现:①分子保持的是物质的化学性质而不保持物理性质。②分子仅是保持物质化学性质的一种粒子,而不是所有能保持化学性质的粒子都是分子,也可能是原子、离子等。教材中这样的例子很多,所以我认为,只有阅读教材得法,才能将教材中字里行间所体现的原理、步骤、方法等挖掘出来,才能为合作学习或者解决问题打好基础。 4.培养学生合作的学习能力
只顾表达自己的意见,不善于倾听他人,唯我独尊,是现在孩子的通病。为此,我给学生提一些合作建议,告诉他们合作流程,让学生学会合作。如建议学生在小组讨论时要:①一个一个地说出自己的见解;②别人说过的,尽可能不重复;③小声地说,不影响别人,只要组内成员能听清楚;④注意听,听不懂的马上问;⑤做好记录,准备集体交流。在合作学习中,有的同学羞于开口,只听不言,这样就达不到合作学习的目的。要改变这种现状,我一方面尝试努力创造条件,给那些平时不善言谈的学生留有思考、大胆发言的时间与空间。另一方面,给这部分学生开小灶,有意识地多为他们设问,多给他们锻炼的机会,这样就能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。 5.培养学生展示自我的能力
面对讲台,面对师生,有些同学懦弱或者羞涩,这是心理因素在作怪。作为老师,应该让同学们打消顾虑,给学生讲些展示自我的好处,鼓励课代表、小组长带头发言,做好示范。积极地给孩子们提一些建设性的意见。比如有的学生第一次展示,和我的意愿相距甚远,我一定会告诉学生,遇到什么问题应该怎么处理等,多给这类学生时间和机会,只要能把自己所思所想大胆说出来,我都给予较高的评价。这样一来,跃跃欲试的同学越来越多,基本就成功了一大半。在这种众讲众听的课堂上,学生的思维被激活,兴奋而激烈的争论使知识碰撞出许多意想不到的火花。
课改路漫漫,在培养学生良好“合作学习”习惯方面,笔者只是做了一点粗浅的探索,在此抛砖引玉,希望广大教育界的同仁,能在这一崭新的领域积极探究,在学生“合作学习”的课题下,共同努力,开创出一片新天地。 (作者单位:山西省永济市逸夫中学)
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