浅谈初中生“合作学习”习惯的生成

浅谈初中生“合作学习”习惯的生成

作者：葛翠香

来源：《教师·下》2013年第05期

新课标强调面向全体学生，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，可见“合作”在学生学习中的作用和地位。眼下很多教师盲目追求合作学习的方式，提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上会出现热闹场面：几个人围在一起，漫无目的地“合作”，或者是个别学生在大讲特讲，另一部分学生无所事事，不会倾听，合作学习变成了“热闹”掩盖下的少数人学习而多数人“休闲”的活动。其实，新课改理念下的合作学习，主要是通过学习，培养学生良好的合作品质和学习习惯。 笔者认为，要落实好学生的“合作学习”，提高教育教学成绩，一定要做好“五个”培养。

1.培养自己的“俯身”能力

新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。合作学习初，我指导学生如何清楚、明白地表达自己的看法，如何听取别人的见解，如何分析、归纳同学的意见，如何代表小组进行展示等技巧，有针对性地进行耐心细致的辅导；合作学习时，我深入各个小组，参与他们的讨论，及时指点迷津，让学生茅塞顿开，使讨论进入正轨或高潮；在合作小组展示学习成果时，我则和同学一起，高度集中精力，认真倾听每一个同学的见解，听同学们交流意见，听同学们质疑，力求迅速、全面把握各种意见分歧的最关键原因，并巧妙地引导学生达成共识。 在整个学习过程中，我真正做到了走下讲台，走入学生心灵。 2.培养小组长的组织管理能力

小组长是教师教学的小帮手，是小组合作的中心人物。在分组时，教师先选定几位学习基础较好、组织能力较强的学生担任组长，让组长自由选择组员成立学习小组，然后教师作适当调整，小组形成后，培养小组长的协调能力、组织管理能力等就势在必行。每学期初，我都会把小组长集合起来，先请小组长谈谈对自己工作的认识，做组长工作的经验和教训，对做好工作有什么建议，大家集思广益，然后我把大家的意见收集起来，再经过认真思考和雕琢，出台当年的小组长的权利和义务。比如组长有权力根据组内成员的表现进行奖惩，有义务为合作学习的成果把好关，最重要的是对小组合作的过程提出明确要求。试行一段时间后，我又会把小组长集合起来，搜集实践过程中的实际问题，大家互相交流经验教训，商讨出更好的实施办法。小组长从上课发言、遵守上课纪律等方面对组员作出评价；小组长的组织管理能力增强，合作学习的效果就会更好。 3.培养学生思考的能力

学生合作学习的前提是自主学习，自主学习最重要的方式是思考。以前学生阅读教材时走马观花，最终听完课后仍是一塌糊涂。其实只有认真精读教材，才能把握核心知识，反复

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精读，对化学概念、原理中涉及的字、词、句甚至片段反复推敲，找到关键词，从而掌握所学内容的精髓，做到读、思结合。例如分子的概念“分子是保持物质化学性质的最小粒子”细读时会发现：①分子保持的是物质的化学性质而不保持物理性质。②分子仅是保持物质化学性质的一种粒子，而不是所有能保持化学性质的粒子都是分子，也可能是原子、离子等。教材中这样的例子很多，所以我认为，只有阅读教材得法，才能将教材中字里行间所体现的原理、步骤、方法等挖掘出来，才能为合作学习或者解决问题打好基础。 4.培养学生合作的学习能力

只顾表达自己的意见，不善于倾听他人，唯我独尊，是现在孩子的通病。为此，我给学生提一些合作建议，告诉他们合作流程，让学生学会合作。如建议学生在小组讨论时要：①一个一个地说出自己的见解；②别人说过的，尽可能不重复；③小声地说，不影响别人，只要组内成员能听清楚；④注意听，听不懂的马上问；⑤做好记录，准备集体交流。在合作学习中，有的同学羞于开口，只听不言，这样就达不到合作学习的目的。要改变这种现状，我一方面尝试努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有思考、大胆发言的时间与空间。另一方面，给这部分学生开小灶，有意识地多为他们设问，多给他们锻炼的机会，这样就能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。 5.培养学生展示自我的能力

面对讲台，面对师生，有些同学懦弱或者羞涩，这是心理因素在作怪。作为老师，应该让同学们打消顾虑，给学生讲些展示自我的好处，鼓励课代表、小组长带头发言，做好示范。积极地给孩子们提一些建设性的意见。比如有的学生第一次展示，和我的意愿相距甚远，我一定会告诉学生，遇到什么问题应该怎么处理等，多给这类学生时间和机会，只要能把自己所思所想大胆说出来，我都给予较高的评价。这样一来，跃跃欲试的同学越来越多，基本就成功了一大半。在这种众讲众听的课堂上，学生的思维被激活，兴奋而激烈的争论使知识碰撞出许多意想不到的火花。

课改路漫漫，在培养学生良好“合作学习”习惯方面，笔者只是做了一点粗浅的探索，在此抛砖引玉，希望广大教育界的同仁，能在这一崭新的领域积极探究，在学生“合作学习”的课题下，共同努力，开创出一片新天地。 （作者单位：山西省永济市逸夫中学）