驻马店市第十九中学教育科研中长期发展规划

（2015年—2020年）

为进一步贯彻落实教育部《中长期教育改革和发展规划纲要》精神，我校在前三年教育科研工作的基础上，依据教育形势发展和学校教育发展的需要，进一步做好新三年科研工作，制定以下学校教育科研新一轮发展规划： 一 、指导思想

我校以建设一支“乐学习、善教学、会研究、敢创新”的高素质教师队伍为目标，以“全体合格、全面发展”为办学宗旨，以研究义务教育初中阶段中出现的理论问题和现实问题为中心，实施科研兴校战略，从三个层面来推进校本教研：第一层面，有行动跟进的个体反思，着重解决如何促进教师个人专业发展问题，如行动研究、教育叙事、案例分析、课题研究等；第二层面，有深度研讨的群体交流，着重解决如何提高教师整体素养问题，如师徒结对、教学研讨、集体备课、教学论坛等；第三层面，有学校特色的校际联动，着重提高学校的办学品位，解决学校之间教研资源共享问题，如外部支持、联片教研、送教下乡、考察学习等，从而全面提升校本教研的内涵，提高学校实施素质教育的能力和水平，为全面推进以“培养学生创新精神和实践能力”为重要目标的素质教育作贡献。 二、工作目标 （一）总体目标

我校通过本规划的实施，完善校本教研机制，创建有特色的校本教研模式，形成开放式、互联式、协调式、自主式校本教研氛围，使学校成为学习型组织，使教研活动成为教师的职业习惯和生存方式，从而形成鲜明的学校文化，实现校本教研由“活动化阶段”“制度化阶段”向“文化重建阶段”的螺旋上升的质的飞跃，实现教师与学生双向成才，共性与个性相互融合，使学校的校本教研成为当地的特色品牌，在县市处于领先地位。 （二）近三年目标

1．加强教育科研培训，确立科研兴校战略思想。

第一，以研为先。站在“以人为本”的高度看教育，把握教育的本质内涵，树立正确而前瞻的教育观；站在“人的发展”高度看课程，厘清课程的教育价值，促进学生素养的提升，树立明晰而前瞻的课程观；站在“人的认识”高度看教学，厘清决定教学效益的诸多因素，探索提高教学效益的有效途径，树立正确而科学的教学观和学生观。

第二，以研为导。我校努力让科研唤醒教师，从经验型向科研型转化，由教书匠向学者型发展。让老、中、青教师互帮互促，老教师“激活存量”，结对传帮；中年教师“发挥能量”，课题担纲；青年教师“暴发力量”，自立自强。教

研形式灵活多样：“与文本对话”“与同事对话”“与导师对话”“与学生对话”“与网友对话”。

2．课题的申报、立项、评奖等教育科研工作在全区处于先进地位。 学校坚持实验性、示范性办学方向，致力于优化育人环境、强化师资队伍建设，形成了“语数英领头，沟通渗透，协力育人，和谐发展”的办学特色。今后将以四项省市“十三五”规划重点课题为科研抓手，力争成为市级科研示范校。

课题研究工作的“五个一”制度，从上到下连成一条线：①每月参加一次教科研例会，小结汇报各课题组研究进展情况；②课题组教师每月完成一篇较高质量的教育随笔；③课题组教师围绕自己承担的课题上研究课，每学期至少一节研究课；④各课题组期末写好一篇课题论文或课题案例；⑤课题组教师写好课题研究心得，每学期递交不少于一份个案报告。以确保课题研究工作切实、有效地开展。

3．通过校本教研，建设一支教育思想先进、教育手段现代化、业务精湛的一流师资队伍。

我校继续扎实进行新课程改革研究，以新课标为指导，组织教师深入改革教学内容、教法、学法及评价等，使新课程改革落到实处。立足学校现实，立足校本研究，积极探索，为形成有鲜明学校特色的教研教改体系打下坚实的基础。学校实行“个人钻研、同伴交流、专家引领”的三结合，让全体教师共同参与校本教研。

①个人钻研是做好案例分析的基础和前提。我们要求每一位教师带着问题走进课堂，带着实践和思考走出课堂，把研究融入每一节课和每一天工作。

②同伴交流是使案例分析取得实效的关键。教研组每学期都组织同题赛课活动，开展“一人多次上同一节课”“一课多人同时上”“师徒同上一节课”“与名师同上一节课”等活动，做到“研究一课，触及一类；出场一人，提高一片”，努力达成“点、线、面、体”的整体研究效果。

③专家引领是使案例分析高质量的保证。我们深知一线教师的短处：有感性经验，少理性提升；有实践体会，少系统整理。为此，我们主动向省内外名师请教，邀请有关专家前来具体指导。同时，我们也积极发挥学校特级教师、骨干教师等的引领作用，让差异推动进取，促进发展，从而产生教育科学研究工作和教师业务共同积极主动发展的良好效应。

4．加强学校校本课程的研究，逐步形成较完整的校本课程系列。

我校围绕一切为了学生发展的办学理念，从学校已有的发展基础出发，走出有自己特色的校本教研之路。改善软硬件设施，改善办学条件，建成学校校园网

及电子资料库、电子阅览室，建成有一定数量的教育科研资料库。办好学校教育网站和科研论坛。

（三）长期规划

1．持续开展具有较高层次的课题研究，取得一批具有先进水平的科研成果。根据教育事业发展的需要，形成有鲜明学校特色的教育科研体系，成为在县市有一定影响的科研名校、教育强校。

2．发挥教育科学研究对教育实践的指导作用，使教育科研与课堂教学紧密结合，教育科学研究逐步走向制度化、规范化和科学化的轨道。完善教育科研的组织机构和管理体系，完善科研管理制度和管理措施，完善科研推广制度。成为全市的教育科研示范基地，保证教育科研的辐射影响作用。

3．形成一支有研究意识和研究能力的、能独立开展教育研究的高素质教师队伍，造就一批在省市有一定影响的科研型名师。

4．建成具有自己特色的校本课程体系，完善课程的实施、管理、评价网络。完善各种资料库和硬件设施的配套建设，科研设施完备 , 教育科研条件现代化，充分发挥现代教育技术在教育科研中的促进作用。

三、方法措施

1．抓方向，明确校本教研目标。

校本教研以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，围绕教育改革、提高素质教育质量和发展教育事业的需要，展开有计划的、深入持久的、有特色的教育科学研究工作。通过校本教研，提高校本教研管理水平和校本教研质量，探索促进教师专业成长的有效途径，不断提升学校办学理念和办学水平。主要坚持以下三个原则：

第一，实事求是原则，一切从实际出发。要求教师从自己的教育实践中找课题，找方法。

第二，理论联系实际原则，注重应用和实践，使教育科研能见到实效，解决初中教育、教学改革中的实际问题，以不断提高开展校本教研的积极性。

第三，校本教研与教育教学工作相结合原则。以教育、教学工作带动教科研工作，以教科研促进教育、教学工作，为提高教育教学质量服务。 2．抓舆论，形成学校良好校本教研氛围

我校重视抓舆论导向，形成有利于校本教研的文化氛围和教研空气，是学校有效开展教育科研管理的保证。

①加强学习转变观念，形成良好的观念氛围。邀专家、学者来校讲学，以及教师继续教育，破除教育科研神秘观、恐惧观、名利观、无用观，引导教师树立四

个新观念：一是明确教育科研与振兴教育的关系，树立“科研兴校”观念；二是明确教育科研与教育改革的关系，树立“教育要改革，科研须先行”的观念；三是明确教育科研与提高教育质量的关系，树立“向科研要质量”的观念；四是明确教育科研与教师的关系，树立“教师是教育科研主力军”的观念。

②切实开展活动，营造教研活动氛围。健全学校各项教研制度，掌握校内教学、科研情况，搜集兄弟学校教改经验以及国内外有关教育的最新动态，及时向教职工介绍科研和教改信息，组织学术研讨会、教师教育教学论文交流会，举行教育科研成果评选和成果展览，以“北中讲坛”总冠名，编印论文成果集，使学校的校本教研持之以恒、有声有色，形成浓厚的研究氛围。

③强调“问题解决”的行动研究模式，使教研组主题教研活动真正落到实处。教师成长之路应该是经验加反思，要把课堂作为案例，对课堂教学进行诊断和评价，要善于反思教学行为中的问题与不足，捕捉隐藏在行为背后的深层原因，从而找到改进的切入口，因此教师要善于在具体工作中提炼出问题，并以教研组为主阵地，进行以“问题为中心”的主题研究活动，开展相应的教学观摩，每次的观摩活动要保证能够解决一个疑难，并且能够找出解决问题的路径，教研组长要记录筛选教师发言的要点，最后写出总结报告，印发给全组教师，使教师针对自己的缺失加强学习和锻炼，促进教学水平的提高，要求教师做好案例撰写和反思记录，这是校本教研最具特色的成果表现，对教师的专业成长极为有利。 3．抓队伍，培养校本教研积极分子。

教师的成长是一个有较长周期和螺旋上升的实践进程，这个过程必须要有专家的引领，建设教师专业发展学校的目的是使学校真正成为教师发展的场所，在教师中形成教育、教学、研究、学习合一的职业生活方式，依托名校、专家，借助兄弟学校的优质教育资源，聘请他们担任发展学校的导师，以培训、教研和科研为目标，为教师提供优良的发展平台，更新教育思想，完善专业知识，提高专业技能，帮助教师实现终身学习的愿望，培养优秀教师，并使年轻教师在短时间内尽快适应教学工作，提高教师的教育教学能力，促进学生的全面发展。

①典型启发。对热心教育科研的教师，积极扶植，大力宣传，用他们的现身说法来带动其他教师。通过合作项目、协作项目、集体攻关项目等由水平高，有经验的教师带动其他教师进行科学研究。

②系统培养。举办各种形式的讲习班或培训班，力求学练结合，即先进行有关的教育理论知识和方法技能的讲授，接着由教师按照理论和方法进行实践研究；大力组织教师外出学习、培训，授受外界先进的教育教学理念。

③实践锻炼。注重在教育科研实践中培养教育科研骨干，提高科研水平。在教育科研实践中提升教师科研素质，通过下达具体的研究任务和目标要求，促使教师主动学习和研究，在完成任务的过程中经受锻炼，获得经验，增长才干。

教师的专业成长是有规律的，只有符合教师专业发展各个阶段内在规律的校本培训才是真正有效的，因此要根据学校的实际情况和教师的特点，并结合我校“青蓝工程”，制订校本培训计划，并根据各阶段教师的发展需要，确定相应的培训目标和方案。通过实施教研、科研、培训三位一体的校本研修机制，使教师的专业意识得到增强，使教师在实践中学会反思，在尊重中学会交流，在虚心中学会吸纳，在领悟中学会调整，在合作中学会成长。 4．抓课题，提高教师的研究意识和教育素养。

我校深化课题驱动战略，在研究中提高教师的科研能力。研究课题的选择是“校本教研”模式的关键，对整个“校本教研”起定向作用。“研究什么”“怎样研究”影响着教师“学习什么”“怎样学习”，因此课题研究也要重新定位，以校为本，课题研究要与学校整体发展相结合，并把课题研究作为“校本教研”的内容，使教师在课题的选择、设计、研究、结题的一系列活动中，主动参与研究并接受相应的培训和指导，提高科研水平，以保证学校和教师的可持续发展。 利用学校网站，建立校本教研资源库，便于教师相互间的交流和共享。 ①加大硬件投入，开设新课程资源专用FTP空间，将教师的教案设计、教学实录、教学随笔、教育叙事等过程性研究成果及时发布在网络上，供教师随时查阅、使用，实现资源共享。

②每位教师加入市教科研网站，建立博客日志，为大家创造一个自由思考、自由表达的场所，自然地书写工作、学习、生活中所遭遇的一切，学校开辟校本教研专栏，设置“育人日记”“教研公告“教育碎思”“课题研究”“专题论坛”“网上结对”等栏目，为激发教师撰写发帖跟帖的热情，建立评比激励机制，评选月度之星，以学科组备课组为单位，评选出年度“优秀教研组”“优秀备课组”，同时将学科组团队发帖跟帖情况作为年度优秀教研组评比的一项指标，促进教师与自己、与同伴、与专家的对话，从而实现教师由惧怕对话到应付对话，再到享受对话的发展变化。

另外，新一轮基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，这无疑给广大教师提供了参与课程开发的机遇和空间。学校在组织教师进行教研活动的同时，有目的、有计划地组织他们进行课程分析，课程选择，课程创编，课程整合和课程拓展等，把校本教研与校本课程开发与建设有机结合起来，将教师潜在的创造能力发挥到课程开发的有益工作之中。

五、保障措施

1．组织到位。形成“决策层面”“组织层面”“实践层面”三级网络运行组织，层层落实，措施到位，通过规划、调控、引导、激励，确定目标，整合资源，保障实施，产生效应。

2．制度到位。学校制定各项教学常规制度、听课评课制度、师徒结对制度、青年教师教学比赛制度、教师外出学习汇报制度等，从制度上保证并激励了教师参加校本教研活动，提高活动质量。

3．人员到位。一是实施教研组长负责制、学校领导联系制，即各教研组的活动由组长负责，学校领导各联系一个教研组，指导并参与各个组的教研活动。二是成立学科指导组，成员要深入课堂，研究教学，全面负责各学科的教学指导工作。

4．经费到位。为了提高校本教研的成效，学校在经费上予以大力支持，做到四个保证：保证实验经费、保证课题研究经费、保证外出学习经费、保证校内奖励经费。

5．激励到位。学校专门出台校内绩效奖与科研奖实施方法，用于奖励在教学、科研方面有贡献的教师。鼓励教师向科研型、学者型教师转变。

驻马店市第十九中学教育科研中长期发展规划

（2015年—2020年）