裸外阅读 浅探高中语文诗歌鉴赏教学有效性 黎玉伟 （四川达县中小学教学研究室，四川 达县６５５０００） 我走进课堂听的两节高中新课改调研课教学案例：一节课是比 可能还有作者的旁观。教师可以根据这组画面，激发学生的想象 较鉴赏《蜀相》与《书愤》，，教学目标在比较鉴赏两首诗歌的基础 力。让学生说一段话或描述一个故事；然后再让学生根据语段或故 上，走进作者，了解诗人内心涌动的情感。教学结果课堂沉闷； 事，画出一幅，乃至好几幅画。通过这样的教学，可以激发学生的 另一节课是苏东坡词鉴赏。在课堂中对了解《定风波》的问题提了 想象力和创造力，锻炼学生的说话能力，提高学生的写作水平，并 三个：诗中写了一件什么事？可以看出诗人的形象是什么？表达了 反过来促使学生在绘画过程中去进行合理的想象和创造，使绘画作 品更富有情节性，从而使“文”与“画”相互促进，使之形成一个 诗人怎样的思想？教学结果课堂气氛活跃。 由此我想到：如何做到真正的关注学生，以学生为主体？身为 良性循环，更好地使学生产生审美愉悦，在说、写、画的实践中发 语文教师，必须高度重视语文诗歌课堂教学的有效性，全力提高课 展和完善个性。堂教学的效率，在课堂中让学生乐学、会学。下面，我不揣浅陋， 三．有效理解特定的内涵——物像 物像是记忆的基础，教师可以根据所教诗歌的内容，设计、 制作多媒体课件等教学直观教学手段，并联系诗歌内容，详细地 讲解画面，例如《沁园春。长沙》，教师可以运用电脑制作两幅 一对新课程背景下如何进行高中语文诗歌教学谈谈我的几点想法，以 期抛砖引玉。 一．有效整体感知的过程——美读 根深才能叶茂，本固方可枝荣。高中语文诗歌教学要培养和提 课件物像： 幅是“湘江秋景”，突出秋天的景物特征：色调鲜明、微型 高学生读、听、说、写的能力，“读”是根。读、听是语言的吸收 和理解；说、写是语言的表达和运用。学生只有通过读，学习了人 机勃勃； 幅是“寒秋”，突出人物的形象特征：意气风发、壮志 家是如何运用语言来表情达意的，通过读体会出诗的意境之美，才 一有可能自己去驾驭语言，理解诗意。有些学生连课文也不愿“接 勃勃。 再用生动的语言再现诗中描述的情景，把学生引入诗的意境； 触”，却“陶醉”于老师那津津乐道的讲演，真正的意境，诗境 学生凭借感观，通过想象与联相，如同身临其境，领悟到这首诗景 根本没有体验，更不要说运用所学来遣辞造句了。 “读”的形式多种多样，在课堂教学中要会正确运用。 美、情更美的情趣，从而感受到鲜艳的色彩《浓重的红和浸透的 先说默读。默读是学生获到知识的主要手段。首先要在课堂上 碧》；感受到澎湃的激情。产生对祖国大好河山的热爱之情，对建 保证给学生留有足够的安静的默读时间。在课堂上给足学生默读的 设祖国的豪迈情感。 时间，不要干扰学生阅读，不要怕课堂气氛沉闷。默读的过程是把 书面语言转化为内在的口头语言的过程，“此时无声胜有声”。 四．有效渲染鉴赏情景的方式——音乐 古人云：“凡音之起，由人心生也。”人们对于音乐的体验， 学生边读边思考，有利于对课文的感知、理解、鉴赏和吸收，何惧 是一种心灵的感受，而对于一般的文学作品，却未必能产生心灵上 气氛不热烈？其次是要指导学生掌握正确的默读方法，扩大视觉距 的共鸣。如李煜的《虞美人》，学生通过“问君能有几多愁，恰似 离和幅度。再次是要通过多种手段加强对默读效果的检查。这样才 江春水向东流”一句，可以理解诗人“亡国之音哀以思”的愁 一能培养学生“默而志之”的良好习惯，形成默读深思和猎取的综 绪。又如李清照的《一剪梅》，学生也可以通过字面来理解李清照 合能力。 ・ 再说美读，所谓“美读”就是所指“节奏、有感情地朗读”。 诗歌中的情感饱和的意象是在一种格律里面的，而建设、转化格律 的心弦，将一起颤动，让学生在心灵上得到感触，明白何谓“与 押韵的美，主要是通过“有节奏”、有感情的朗读来体会语言的美 我心有戚戚焉”。而且学生在感悟音乐的同时，也感悟了诗歌的 和意境的美的，如《琵琶行》。教师范读胜于讲解，因为范读能 内涵，并且会脱口而出： 红藕——香残——玉簟秋。轻解——罗 直接把学生带人课文境界；指导学生有节奏、有感情地朗读，读出 裳，独上——兰。作品的节奏，感受琵琶奏出的声韵（因为这是用文字描写音乐的佳 对一个人（新婚丈夫赵明诚）的思念而带来的“闲愁”。但如果借 助音乐（配乐），学生更能在心灵上产生共鸣，音乐的旋律和学生 五，有效迁移情景的想象——移情 作），更要与人物的心境相联，感悟其中所包含的情感——琵琶女 我们常说“云飞泉跃”、 “山鸣谷应”，云何尝能飞？泉何尝 的“晚年沦落”和作者的“谪居卧病”，以及“同是天涯沦落人， 能跃？山何尝能鸣？谷何尝能应？这是因为我们根据自己的体验来 相逢何必曾相识”，让学生从中受到音乐审美教育，陶冶情操，形 解释外界的事物，把无生命或无生气的东西看成有性格、有情感、 成健康的审美志趣。 能活动的东西，这就是“移情作用”。在“移情”时，物我达到了 通过学生朗读的信息反馈，检查学生对诗歌的理解程度，进而 高度的统一，主客之间相互对流。在诗歌教学中，教师可以充分利 调整自己的教学方法，达到教学的最佳效果。目前，高中语文课上 用“移情作用”，引导学生进行美感认知。让学生中诗歌学习中通 的琅琅书声越来越少了，表达能力很差，不能适应社会发展的需 过联想，可由物生景，由景生Ｊ隋，也可以是由物直接到情。如臧克 家的《老马》： 总得叫大车装个够，它横竖不说一句话，背上的 要。这是没有正确使用朗读方法甚至忽视朗读教学的严重后果。 二、有效鉴赏的辅导手段——绘画 见情、耐人寻味的佳作。如同描绘出一幅幅优美、寓有情节、富有 压力往肉里扣，它把头沉重的垂下。这刻不知道下刻的命，它有泪 苏轼有言： “诗中有画，画中有诗。”一首首寓情于景、景中 只往心里咽，眼里飘来一道鞭影，它拾起头望前面。 这首诗中的“老马”是旧中国受难的农民的象征，他忍辱负 “老马”不 情味的绘画。诗歌讲究画面感，绘画重视故事性，把绘画与诗歌中 重、忠厚善良。在教学中，教师要引导学生“移情”，的说、写训练相结合，往往会收到事半功倍的效果。而把诗、画、 事结合得完美的，莫过于唐代的王维的《山居秋暝》。 单是本义上的老马，更是被压迫农民的象征，那抽下的鞭子，是抽 在穷苦农民身上的，抽在我们祖辈父辈们身上的，让学生感受到被 这首诗中有明月、清泉、松竹、溪石、水莲等，描绘了一组清 鞭抽的痛苦，最终达到“移情”的效果；激发学生对被压迫而不觉 静、美的画面；然而在静的环境中，又有人的活动——浣女欢笑， 悟的农民的同情，激起对旧制度和旧社会的愤怒和诅咒。再一次让 ・ ３１０ ・ 尊 。＿ 课参卜阅读 ｌ ｉ。疆 语言文学探讨 陶渊明田园诗的艺术魅力 杨艳红 （甘肃省陇西县第一中学，甘肃陇西７４８１ Ｏ０） ［摘要］陶渊明一生屡仕屡隐，留存下来的诗作仅有一百多首，而最具代表性的为田园诗。陶氏田园诗的主要艺术特点便是朴素、 自然、真淳，可是却寄意深远、境界开阔。陶渊明的田园诗是中华历史上的瑰宝，是我国田园诗的开山鼻祖，也直接地影响了唐代以王 维，孟浩然，韦应物为代表的山水田园派诗的创作风格。在陶渊明的笔下，田园与劳动第一次在文人作品之中变得有意义，而田园诗的艺 术特色则更丰富多彩。 ［关键词］田园诗艺术魅力 陶渊明的田园诗能够千古流传，与它语言的平淡朴素关系很 受也融入到了诗中。因此清新自然且细腻的描写是田园诗的另一大 大，且读起来琅琅上口。陶渊明独特的生活经历，朴素的农村生活 艺术特色。 和平淡的田园景色，要求尽可能采用近似“田家语”的朴素的语言 诗歌创作中，情、景、理三者交融是至关重要的，而情又最为 和白描手法，从而形成了田园诗平淡自然的风格。然而，倘若仅仅 重要。离开了情的景会没有了生气，离开了情的理更是“淡乎寡 朴素，决不会产生如此强烈的艺术魅力。陶诗的好处是：在平淡的 味”的空理，景和理没有了浓厚的感情渗透，便失去了作品的生命 外表下，含蓄着炽热的思想感情和浓郁的生活气息。 力。在陶渊明的田园诗中，飞禽走兽、花卉草木和山山水水都饱含 试看《劝农》诗中的一节：“熙熙令音，猗猗原陆。卉木繁 了强烈的思想感情；同时，诗人又善于寓情于理，把自己对人生、 荣，和风清穆。纷纷士女，趋时竞逐。桑妇宵兴，农夫野宿。”虽 对现实的深刻认识形象化，把诗情与哲理、景物紧密结合起来， 然这里呈现的是一幅和平的农作图，但实际上只是把中国农村封闭 这样子无论从哪个角度来欣赏田园诗，都会给读者很多的乐趣。 式的、．自给自足的特点加以美化的结果。再读《归园田居》第一 如《饮酒》第三首：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心 首：“少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟 远地白偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。 恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草 此中有真意，欲辨已忘言。”本诗最突出的艺术特点就是抒情、写 屋间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暖暖远人村，依依墟里烟。 景和言理三者水融，浑然一体；前四旬是先写景后言理；中间 狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲 ，久在樊笼 四句则是在写景的同时抒发了悠然自得的情怀，又寓托着倦而知还 里，复得返自然。”这诗抒发了诗人回到田园生活的愉悦心情；中 的道理；最后两句则是观照万物而体悟人生的哲理。诗歌创造了主 间写景的一节， “方宅”以下四句，以简淡的笔墨勾画出自己居所 客浑融、物我合一的艺术境界。诗歌的语言看似朴素自然、平淡无 的朴素美好； “暖暖远人村，依依墟里烟”，视线转向：远处，使整 奇，实则达到了精练传神、含蓄蕴藉的境地。 个画面显出悠邈、虚淡、静穆、平和的韵味。所谓“平淡之中可见 这就是田园诗的在中国诗歌史上有无可取代地位的原因。对陶 绮丽”正是如此。 诗的艺术特点，前人早有定评，谓之朴素、自然、真淳。陶渊明的 陶渊明刻画的田园山水，绝不追求华丽的语言与表面的形似， 田园诗数量最多，成就最高。这类诗充分表现了诗人鄙夷功名利禄 而是随意点染清新自然，却又有无尽的神韵。如“采菊东篱下，悠 的高远志趣和守志不阿的高尚节操；充分表现了诗人对黑暗官场的 然见南山。” 句中“见”字表明是在作者才采菊的时候偶然见 极端憎恶和彻底决裂；充分表现了诗人对淳朴的田园生活的热爱， 到，并不是去刻意的描写山的出现，也表现了作者心境悠然地创 对劳动的认识和对劳动人民的友好感情；充分表现了诗人对理想世 作。陶潜的田园诗植根于田园生活，而他对田园生活的切身感受， 界的追求和向往。作为一个文人士大夫，这样的思想感情，这样的 又融化在了诗歌中。最平常的方宅草屋，绿树繁花，远村近烟，鸡 内容，出现在文学史上，是前所未有的，尤其是在门阀制度和观念 鸣狗吠……在他的描写下，都显示出无限生机，构成一幅幅美丽的 森严的社会里显得特别可贵。陶渊明的田园诗中也有一些是反映自 乡村图画。不妨分析《归园田居》其二：“野外罕人事，穷巷寡轮 己晚年困顿状况的，可使我们间接地了解到当时农民阶级的悲惨生 鞅。白Ｅｌ掩荆扉，虚室绝尘想。时复墟曲中，披草共来往。相见无 活。陶渊明是田园诗的开创者。它以纯朴自然的语言、高远拔俗的 杂言，但道桑麻长。桑麻日已长，我土Ｅｌ已广。常恐霜霰至，零落 意境，为中国诗坛开辟了新天地，并直接影响到唐代田园诗派。 同草莽。”诗人先描写了身居田园的生活中的事物，包括旷野，深 参考文献 巷，柴扉，尘室……再回到眼前的事物描写田野中的耕作，与身边 ［１】陶渊明．饮酒．归囤田居．桃花源记．五柳先生传．归去来兮 农民的深入接触。即使与他们只有寥寥数语，但是也不乏底层阶级 辞．桃花源诗 交往中点点的温馨。整首诗紧紧围绕着田园的生活，并把自己的感 学生的情感得到净化。 人物对话等的白话“美文”。如柳永的《雨霖铃。寒蝉凄切》，可 六、有效再现意境的练习——习作 以让学生描写词人与恋人惜别的凄切场面。这样不仅能激发学生学 这里的习作是指在学生理解诗歌含义的基础上，让其发挥想 习诗歌的兴趣，而且培养学生的想象力，提高学生的写作能力，同 象，把诗歌（尤指古诗词）改写成一篇具有环境描写、故事情节、 时也能更好地领悟诗中情景交融的意境美。
