语文教材美育因素浅析

审美教育是我国素质教育结构中的一个重要组成部分，它既是社会主义精神文明建设的需要，也是全面贯彻党的教育方针，培养面向二十一世纪高素质的建设人才的需要。语文这门学科集知识性、思想性、艺术性于一体，又有大量文学作品，有着非常有利的条件进行审美教育、俗话说：“巧妇难为无米之炊。”审美教育是“炊”，教材美育因素就是“米”。充分把握美育因素是成功实施审美教育的前提。语文教材拥有丰富的美，表现为： 一、语言美

“文学是语言的艺术。”文学语言有着特定的涵义，是指具有美学意义的艺术性语言。语言美是语言形式与内容的和谐统一所产生的美，是体现文学作品审美价值的重要组成部分。如宗璞的《西湖的绿》，语言形象生动，给人以真切的美感。一方面用词准确，如“黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九溪十八涧绿得闲”。“幽”、“野”、“闲”三词既抓住三处绿的特点，又暗含“洞”、“山”、“水”的性质；另一方面运用不少形容词，如“苍翠欲滴”、“碧澄澄”、“绿茸茸”等等，生动地表现了西湖绿的不同特点；第三，还运用多种修辞手法，如“有的青苔，形状也有趣，如耕牛，如牧人，如树木、如云霞；有的整片看来，布局宛然，如同一幅青绿山水”，既有排比，又有比喻，生动形象的描绘出青苔形状、布局方面的特点。语言准确，能给人美感；语言模糊，也能给人一种美，因为“美，固然有他的形象性、鲜明性，但也有他的模糊性、不确定性”。如《木

兰诗》中“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，这句话就不是准确的描写。我们不能把它理解成在东市买骏马，在北市买长鞭；我们更不知道有谁去买，谁又买了什么。语言的这种模糊性给我们提供了广阔的想象空间，在种种可能的想象中，我们获得了美的享受。语言审美教育，不但可以提高学生的语言修养水平，还可以陶冶学生情操。 二、人物形象美

它可以分成两部分：一是外在美，包括人物的相貌、服饰、行为举止；二是内心世界的美，包括人物的思想情感、道德品质。前者较显而易见，学生不难领略；后者较隐蔽，又是人物形象美的最根本的内容，所以教师应着重引导学生去把握人物形象的内心世界的美。人物形象内在美也有多种形态；刘和珍“常常微笑着，态度很温和”，但为了追求真理和光明，她毅然昂首前行在向反动派请愿的行列中，最后喋血府门，英勇的献出了自己年轻的生命。刘和珍“态度温和”是美的，为了追求真理、光明，勇于斗争，敢于献身的精神是美的。愚公面对“方七百里，高万仞”的太行、王屋两山，敢于“毕力平险”他不怕困难，坚忍不拔的形象是美的。还如木兰的巾帼英雄形象，鲁提辖的抚危济困、嫉恶如仇的侠士形象等等都是一种美。教师应引导学生，充分把握人物的形象美，陶冶自己的情操，树立起革命人生观和共产主义远大理想。 三、意境美

意境是作者在作品中塑造的形象、景象与蕴含在作品深处的作者

的思想、情感有机融合而成的一种艺术境界。他是一种审美载体。由于形象、景象的千变万化，更由于人类思想情感的多样性，当作者带着他的情感（如喜悦、欢乐、悲哀、苦闷、赞颂、贬斥等等）去观察描写形象、景象时，肯定会自觉不自觉的把自己的情感融于其中，这也决定了意境有着丰富的形态。如杜甫在《春夜喜雨》中塑造出一个细雨蒙蒙中包含作者欣喜之情的意境。而汉乐府民歌《悲歌》则展现了一个背井离乡的征人，面对滔滔河水，思乡而不可归的愁苦意境。大多数文学作品的意境都是发展变化的，也可以说，同一作品，就有着多种不同形态的意境。如朱自清的《背影》一文：第一次是作品开头，“我与父亲不想见已二十余年了，我最不能忘记的是他的背影”，接下去交代暗淡的家境，祖母的去世等，是一伤感，低沉的意境；第二次写在买桔子时出现的“背影”，表达出父怜子，子爱父的情感，此时的意境形态是热切深挚的；第三次是送别后将消失的“背影”是一种凝重、酸楚的意境；第四次是读信时泪光中的“背影”，是包含无限思念之情的意境。如果我们把这审美载体比作一个矿藏的话，那性质上它是一个富矿。把握好这个“富矿”对审美教育作用可谓大矣。 四、情感美

文学作品中情感，既包括作品中人物的情感，也包括作者本身的情感。前者也归入人物形象美，本节所指情感专指后者。“真挚的、丰满的情感，是最富审美性的内容要素，是文学文本美的一个重要根源。”刘勰在《文心雕龙》中指出“缀文者情动而辞发”。所以后

人道：“情感是小说的阳光，”“散文，是喷出来的。”都德德《最后一课》表现的是祖国遭到敌人的蹂躏和侵犯之后作者内心的愤怒和反思，其实质是一种崇高的爱国主义情感；日本作家壶井荣在《蒲公英》中抒发的是对战争的痛绝和对和平生活的依恋之情；杜甫的《闻官军收河南河北》抒发的是听到收复中原失地之后满腔的喜悦之情。教师应努力引导学生去体验作品中作者的爱和憎，褒和贬，唤起情感的共鸣，从而自觉地接受作品情感的感染熏陶，领略情感美的无限魅力。 五、哲理美

许多文学作品都富有哲理性。“艺术哲理的本质，在于对世界、对人生内在的意蕴的整体性开发。”教师若能引导学生揭示出作品中的哲理，不但可以给学生深远的启迪，而且能带给他们一种精神上美的享受。如刘禹锡的诗句“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，揭示出旧事物终将灭亡，新事物定能蓬勃发展的真理，它将振奋青年学生，使他们获得精神上的愉悦。又如刘白羽的《长江三峡》，作者在描述了闯急流，越险滩的惊心动魄的历程之后，写下了这样一句让人思索的极富哲理的话语：“这时我正注视着一只逆流而上的木船，看起来这青滩的声势十分吓人，但人从汹涌浪涛中掌握了一条前进途径，也就战胜了大自然了。”教师可能就此引导学生领会掌握客观事物的发展规律，把握住前进途径的哲理，诱发他们因得到一种生活哲理而产生一份收获的愉悦感。 六、自然风光美

自然风光是人类社会生活的一个组成部分，它成为文学作品反映的对象是理所当然的。自然风光本身能让人得到美的享受，文学作品中所描写的自然风光也是如此。它存在多种形态：或雄伟、险峻，或神奇、秀丽，或深幽、静谧等等。不过，除某些短小的诗歌外，一般文学作品中自然风光的形态都具有综合性。如《长江三峡》中所描写的三峡风光，既有感人的雄伟，也有惊人的险峻，还有怡人的秀丽，是一个美的宝库。又如碧野的《天山景物记》，既有天山“不是春光，胜似春光”的生机活力美，也有天山草原的“宁静而安详”的美。另一方面它往往被作者借用以表达他们美好的情感，这就使我们在领略了自然风光的同时，还得到了一份情感美的熏陶。上述两篇作品即使如此：前者既有对河山赞美之情，也抒发了创造新世界，奋勇前进的心声；后者字里行间洋溢着对祖国河山的赞美之情。所以自然风光美在审美教育中有不可忽视的作用。 综上所述，教师应潜心钻研，充分挖掘教材中的美育因素，努力为语文课进行成功的美育提供丰富的材料。