说课设计《穷人》说课稿

一、说教材 ：

《穷人》是义务教育课程标准实验教科书第三组第9课，作者是被誉为文坛泰斗列夫•托尔斯泰。课文讲述是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她两个孩子故事，真实地反映了沙俄制度统治下社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人美好品质。课文用朴实、准确语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。本课思想内容有两个重点：

1．表现沙俄时代穷人穷困和悲惨。

2．赞颂穷人富于同情心、热心助人美德。但是这一课与学生生活距离比较远，如何引导学生深刻地体会文章思想感情，与文本、与作者、与文中人物对话，并产生深刻情感体验，促进对文本认识呢？

在深入钻研课本，了解单元训练目标后，我把着眼点放在让学生阅读，从字里行间体会人物美好心灵，感受作品中蕴含强烈人道主义精神，并由课文内容想开去，以深化对课文理解，在提高阅读能力同时，从中学习文章表达方法。

我认为本课教学重、难点是体会桑娜内心活动变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人美好品质。

二、说教法：

《语文程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。如何将这三者之间对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入方法引导学生领会文章内涵。

三、说学法：

学生走进文本，亲近文本，在直接、整体触摸语言中，有所感悟，并在“悟”中有自己所得，同时，充分挖掘文本情感因素，让学生反复品味文本，体会作者表达精妙以及语言蕴含内在情感，激发学生内心感受，引导学生“披文――入情――入境”，引导学生从文本读进去，想开去，用“心理视线”方法读书，领悟语言文字，让学生情感得到激发，智力受到启迪，并受到美熏陶。以此实现学生与文本深层次对话。我主要引导学生从问题入手，采用“自读自悟、合作探究”方法进行学习。

四、说教程：

我准备分两课时来完成本课教学。 现在着重说说第一课时，在这一课时里，主要引导学生初读课文，自学字词，了解课文主要内容。通过学习，学生了解到文章讲是渔夫和妻子桑娜（板书）在邻居西蒙死后，主动收养西蒙两个孩子事。抓住重点语句细读深思、用心感悟。在理解内容基础上，把握文章中心，体会穷人美好心灵。体会他们善良、乐于助人美好品质。

这样，学生就能由浅入深，由表及里地探究课文，使教路、学路、文路和谐统一，同步进行，从而培养学生多方面语文能力，实现教师、学生、文本之间对

话。

我设计了这样结束语：“选择责任，选择实践良知，这是最重要东西。选择爱，主动给别人爱，就会有意想不到收获！”

这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既为下节课作了铺垫，也能和学生在他们已有思想认识产生共鸣，从而达到本课教学目。

当然，在本课教学过程中，也留下了许多遗憾。有待于在今后教学中提高。还请各位专家、各位老师提出宝贵意见，不胜感激！

说课稿：

《穷人》是统编六年制小学语文第12册第三单元一篇讲读课文，是着名作家列夫•托乐斯泰写一篇小说。 本单元课文偏重于写训练，重点训练项目是“真情实感，恰如其分”，旨在让同学懂得写文章要用朴实语言，恰如其分地表达真情实感。这不只决定了本文教学重点：学习作者是怎样用朴实语言表达出真情实感，也为我对本课优秀教案提供了依据。

下面我就从怎样导入课文、教学构思、怎样结束课文三方面说说我优秀教案。

一、导入课文

我用设疑激趣方法导入课文。走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样想法？”待同学发表完自身见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为‘文学泰斗’列夫•托勽斯泰作品……”并在此

简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人什么故事？会和你想一样吗？让我们一起来学习。”这样导课设计，目之一，是激发同学探求新知兴趣；目之二，由简介作者文学地位，唤起同学们对他敬重之情，进而以极大热情投入到文章学习之中。

二、教学思路和教程设计

这一内容我分以下三步来谈：

1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使同学学习全文时有一种居高临下感觉。

2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把同学一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句分析理解，以占带面导读法，协助同学读懂全文。

学习第一段。我先用配有音响效果课文录音把同学带入一个海风呼啸夜晚，一个渔家小屋。极富感情朗读，逼真模拟效果，激发了同学学习热情。在此基础上，我抓住本段中心词“温暖而舒适”引导同学发散思维，从中体会主人公桑娜勤劳能干。用对比方法，体会穷人凄惨生活。并在此设置疑问：这里“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在表象吗？它还有没有更深刻内涵？这样巧设悬念设计，符合同学认识规律。

第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让同学继续听配乐朗读，了解故事发展。先抓住本段重点句，让同学从这朴实语句中深入领会桑娜那颗善良心；再

引导同学用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动描写，并着重理解桑娜抱小朋友后忐忑不安心情。这一段是全文重点，最能突出桑娜美好心灵，因此，我细扣其中每一句话，先教给方法，再让同学学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安内心世界。为了让同学体会作者描写桑娜此时心理活动传神写作手法，我以文中大量使用省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如其分”具体表示。这样，不但突出了本文训练重点，而且学以致用，教给了同学写作技巧。

第三段故事极富戏剧性，集中表示了渔夫夫妇俩善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲痛。为了协助同学感受到这样感情，我抓住重点词、对话、表情、动作描写，让同学自行品味。

文章结尾一行，我主要让同学体会这精彩瞬间，主人公那美好善良心灵在不约而同之时迸射出绚烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。

全文教学完毕，在此解决第一段设下疑问：为什么这间渔家小屋“温暖而舒适”？使同学认识到，是因为主妇桑娜勤劳能干，更主要是在这间渔家小屋里还洋溢着一种浓浓温情！

这一环节教学使同学深刻地领会了全文所蕴含真挚情感和写作特色，并强化了重点训练项目。

3、通过有感情朗读，加深对课文认识。这一环节旨在通过有感情朗读，再头昏脑胀感受文中核实语言中所包括真挚感情，体会作者行文思路和独具匠心写作特色。

三、结束课文

我设计了这样结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙两个孤儿，以后日子将是何等难熬，相信此刻同学们心中都充溢了无限忧虑。请大家打开想象翅膀，续定‘桑娜拉开了帐子’以后。”

这样结束课文，能给同学留下一个思维空间，既发挥了他们想象能力，又提高了其写作能力。