高效课堂的内涵

一、高效课堂的内涵

对于高效课堂，不同的专家有着不同的理解。有人认为，“高效课堂就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验”；也有人认为，“高效课堂就是在有效的空间里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”；还有人认为，“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实”。第一个解构“高效课堂”概念、理论、实践，并形成系统性研究论述的李炳亭先生对高效课堂这样定义：所谓高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界。

我们认为，高效课堂是指班级授课的高效率、高效益、高效果，其目的是达成新课程三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观” 落实的最优化，其基本特征表现为绿色、生态、集约化。

“绿色”是指就像植物的健康生长不能离开阳光、土壤、空气和有机肥一样，学生健康成长离不开兴趣、情感、态度和创新能力。高效课堂无毒副作用，并能对每位学生带来无限发展潜力。

“生态”是指自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。高效课堂就是要在教师与学生之间、教师与教学环境、学生与学习环境之间建立动态平衡关系，使教师和学生的发展始终处在良性循环的轨道上。

“集约化”原是农业生产力的一个概念，指在一定面积的土地上投入较多的生产资料和劳动，采用新技术进行精耕细作，用提高单位面积产量的方法增加产品产量，以这种方式发展农业通常称为农业集约化。高效课堂的集约化，是指教师对教学思想和教学方法进行科学优化，不断提高班级授课的效率，促进教学质量大面积、大幅度提高。反对以摧残师生身心健康为代价促进教学质量的提高，也就是说，反对课内损失课下补，校内损失校外补。

（一）高效课堂是针对课堂教学的低效性而言的

高效课堂遵循教学活动的客观规律，通过教师的引领和学生积极主动的思维过程，在一定时

间内（一般指一节课），用科学的教学方法、教学策略和教学模式，高效率、高质量地完成教学任务，促进学生自主、自信、快乐地发展。具体表现在：在认知上，学生从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，学生从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。高效课堂，应该是学生参与度高和学生思考问题深刻的课堂，应该是学生满意度高和当堂达标率高的课堂，其主要标准是：引发学生学习的浓厚兴趣；促使师生、生生多维互动；促进学生积极思维；关注人的全面发展。前提是看学生是否愿意学，会不会学，乐不乐学，核心是指知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展、高效达成。

（二）高效课堂追求效率最大化，效益最优化

高效课堂既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。课堂能否高效的关键在于教师，在于教师对教学的科学规划，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动。课堂高效是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。一是效率的最大化，也就是单位时间内学生的受益量，主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维品质等诸多方面。只有二者的和谐有机统一，高效课堂才能形成。

二、高效课堂的基本特征

《中国教师报》记者、中国教育学会小学专业委员会副秘书长、中国教育学会初中专业委员会副秘书长、中国名校共同体秘书长李炳亭先生对高效课堂进行了系统阐述，他的《高效课堂22条》阐释了高效课堂的基本理念：

1.高效课堂的概括 知识的超市、生命的狂欢。

超市：体现的是对‚学生‛和‚学习‛的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。

狂欢：从‚知识‛到‚生命‛，课堂认识、思想、价值的变化带动课堂发生‚质变‛。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐灵魂的跑马场。

2.高效课堂的特点

A.三高：高效率、高效益、高效果。 B.三动：身动、心动、神动。 C.三量：思维量、信息量、训练量。 D.三特点：立体式、快节奏、大容量。 E.三学：肯学、想学、学会。

F.减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益。 3.高效课堂的一个中心

一切以学生为中心，以快乐为根本。

A.由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全。 B.由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长。 C.由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求。

D.由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。 4.高效课堂的两个基本点

A.关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有‚水涨‛才能‚船高‛。 B.教材分析的‚无边界原则‛。不讲‚进度‛，只要‚目标‛，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点‚无限‛放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

5.高效课堂‚三原色‛

A.红色，代表热情，体现出新课改的三维目标要求的‚情感、态度、价值观‛。 B.黄色，为警示色，时时处处提示教师在课堂教学当中落实学生的‚主体地位‛。 C.蓝色，象征知识的海洋，突出‚人人学会‛，落实学习目标。 6.高效课堂的四个核心词 教育、教师、学生、教室。 A.教育即解放。 B.教师即开发。 C.学生即创造。 D.教室即成长。

7.高效课堂的五项策略

A.预习先行，先学后‚教‛，实现两个前置：学习前置和问题前置。 B.教学从‚学情‛调查开始，根据‚学情‛作出决策，设置环节。 C.注重对抗质疑，落实小组评价。 D.注重当堂纠错，及时矫正反馈。

E.课后尽可能实现‚零作业‛，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。

8.高效课堂的终极目标 致力于学习能力的培养。

A.高效课堂出发‚原点‛，是从‚两率‛入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率。 B.通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。

C.素质教育的‚素质‛最主要的是‚学习能力‛：思维力、生成力、表达力（听说读写）。 D.实现‚人‛的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。 9.高效课堂的基本元素

A.课堂效益公式：1×？＝效益。

‚1‛即教师，并假定为‚恒数‛，那么学生即为‚？‛，学生投入多少状态的‚？‛，即收获正倍或负倍的效益。

假定‚？‛是0，则1×0＝0，这样的课堂叫‚零效益课堂‛。 假如‚？‛是2，则1×2＝2，这样的课堂叫‚正效益课堂‛。 假如‚？‛是－1，则1×－1＝－1，这样的课堂叫‚负效益课堂‛。 因此，学生‚动‛起来，课堂活起来，效果才能好起来。 B.核心理念：自主、合作、探究。

C.技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

D.学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。 E.三种利器：又称‚学习三宝‛——活页夹、双色笔、纠错本。

F.教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，‚五步生成‛，实现四级目标。

G.教学目标：通过‚三维‛目标的落实，致力于学生‚学习能力‛的培养。 10.高效课堂的基本模式 A.时间划分：10+30+5。

B.环节划分：预习、展示、测评。

C.六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。

在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学(自学)、对学(同质对子合作)、‚群学‛（小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。5分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的‚两两‛检测，形式灵活多样，既可以采用当堂‚小纸条‛测评，也可以简单到‚口头‛测评。

11.高效课堂的评价 A.师生关系

传统课堂是‚地心说‛，高效课堂是‚日心说‛。学生是‚太阳‛，课堂教学教师要绕着‚太阳‛转。

B.以学生的‚学‛评价教师的‚教‛ 让学生学会的课才叫好课。 让学生学会的老师才叫好老师。

哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？ C.‚三看‛学生

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%

二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

三看学生的预习笔记，检查‚预习‛情况，以便教师根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

D.‚四看‛教师

一看课中是否坚持了‚学生中心‛；二看否依据模式备课、上课；三看否体现了三维目标，培养了学习能力；四看教师的学案备课。

E.评课三看

一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定‚讲‛绝不能超过10分钟；

二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象； 三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课‚对答案‛，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

12.高效课堂的课堂要求

A.文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识、观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。

B.课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③版面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。

C.课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。

D.课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的气氛，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

13.预习、展示、反馈的具体要求

A.预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。

B.展示：解决学习内驱力的‚金钥匙‛——‚先学后‘教’，当堂达标‛。教师根据学情组织

学生对学习成果进行展示。

展示分为：组内组织的‚小展示‛和班内‚大展示‛。

大展示要讲究技巧：展示‚普遍性‛问题，具有‚代表性‛的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不做为展示内容。展示过程教师要敢于‚利用‛学生，实现学生自身能力差异的资源共享，‚兵教兵‛、‚兵练兵‛、‚兵带兵‛、‚兵强兵‛，‚兵教官‛、‚官教兵‛。

C.反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

14.小组的要求和评价

A.分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作。

B.理念：小组组长又叫‚教师助理‛。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个‚小班‛，高效课堂等同于‚小班化‛教学。

C.小组学习：可概括为‚1：6教学法‛——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情。

D.即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；

E.分工：组内‚小展示‛由组长负责，班内‚大展示‛由教师负责。

F.一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务，完成小组、个人评价。 15.高效课堂对教师的要求

教师要成为促进者、学习者、决定者、幸福者。

A.首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手。 B.实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起‚同学‛。教师上课也是‚上学‛，教书也是‚进修‛。

C.一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是‚平等中的首席‛，因此，教师‚决定‛着一节课的质量好坏。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就

有什么样的国家和民众。

D.从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。

16.高效课堂的管理

A.抓‚两头‛，促中间：一头指导学案的编制与预习，一头指当堂的达标测评；‚中间‛指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程。导学案的编制即‚备课‛：主备—年级组—主备—个备—课后备。

B.领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。校长要‚清心‛、‚正气‛、‚洗脑‛。

C.学科、年级、班组组织自己的听评课。 D.立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停。

E.两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。

17.高效课堂的三条高压线 A.预习不充分的课不准上。 B.严禁教师与学生‚抢风头‛。 C.必须当堂落实达标。 18.高效课堂的‚命门‛

‚开放‛是前提，‚关键‛定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。

A.‚开放‛是前提：教师要敢于放手，学习能力来自‚开放‛。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是‚放生‛，开放就是解放。

B.‚关键‛定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的‚原点‛，探索‚人‛的教育，尊重学生的学习权利，用‚展示‛解决学习的‚内驱力‛，形成学习的‚兴趣中心‛。

C.产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的‚课堂艺术‛。再靠教学技艺‚包打天下‛绝对是一厢情愿，‚茶壶里面起波澜‛不解决问题，唯有重视课堂标准，才能‚生产‛出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格。

D.模式出效益：用四个月的时间，解决模式的‚硬着陆‛，任何人在临帖阶段都不能超越模式。‚机动车靠左行驶‛，宝马车概不例外，这就是‚规‛，亦为课堂‚之道‛。

E.流程生能力：兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成‚能力‛，即所谓‚熟能生巧‛。

19.教师实现职业幸福的途径

A.常规途径：总结—反思—实践—总结模式。

B.‚小课题‛研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的‚大课题‛，揪住课堂教学中的‚活问题‛，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成。

C.教师个人俱乐部：充分发挥‚特级教师‛的专业优势，鼓励教师发展个人特长。教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现‚双边互动‛。

20.高效课堂的文化追求

A.学校应该是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥‚教‛与‚育‛功能。校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部‚中国历史走廊‛。利用教室的外墙，制作一个‚课间加油站‛，利用每一棵树木，创意一个‚历史名人园林‛，利用体育场，设计一个‚奥林匹克文化公园‛……唯有把学生‚浸泡‛在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的‚视线‛，是一个方向。

B.团队文化最好的解读是‚家‛，生生之间最佳关系解读是‚家人‛。

C.班级文化应基于‚责任‛的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的‚班级宪法‛。

21.高效课堂符合新课改理念

A.紧扣‚教‛与‚学‛，真正实现了‚两个转变‛：教师的教学方式，由‚灌输式教学为主‛向‚以探究式教学为主‛转变；学生的学习方式，由‚接受式学习为主‛向‚以研究性学习为主‛转变。

B.围绕的就是自主、合作、探究。

C.诠释的是‚师‛与‚生‛的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长。 D.教书育人的完美体现。

E.从‚传统‛到‚高效‛的教学描述。

传统课堂是教师抱着学生走，洋思等课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。

教学是什么？就是教会学生如何学。

师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。 师之音乐课：为‚跑调‛的学生纠正‚调子‛。 关于几个教学的比喻：

‚养猪说‛：饲养员不应该代替‚猪‛吃食，而只应该把猪养肥。 ‚育儿说‛：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。

‚妈妈解放‛的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立‚吃饭和行走‛时，妈妈才意味着得到了解放。

22.高效课堂模式先‚继承‛再‚生成‛

没有‚临帖‛岂会有‚破帖‛？先用‚田字格‛写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。

我们要求所有‚共同体‛学校用四个月时间进行高效课堂的‚临帖‛，这个阶段叫‚继承‛；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是‚同质异性‛的，相同在‚高效‛，不同在形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成，‚临帖‛是为了‚破帖‛。但一开始就忙着批判，结果一定是画虎不成反类犬，批判地学往往呈现为‚貌似有见地‛。另外，即使是批评，我们也主张‚行动批判‛，而不是指手画脚瞎白话，有些批评，显然是‚酸葡萄‛心理在作祟，可以理解。中国的传统文化就是这样，木秀于林，风必摧之。便天降大任，总得有人亮出肩膀去‚扛‛起这个伟大的民族赋予我们的责任！

从表面层次来看，高效课堂是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设于一体的教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；从较深层次来看，高效课堂是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。以上这22条，与其说是高效课堂的教学理念，不如说是高效课堂的操作要领和基本规程，从中我们可以窥见高效课堂的基本特征：

特征一：高效课堂以学生终身发展的教学理念为指导。促进学生的终身发展、为学生终身发

展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”，是高效课堂教学的首要特征。由于学生终身发展的含义丰富，不同的教师在教学中会有不同的设计、安排与侧重，也正因为如此，课堂教学的效果会存在多样性，并非千人一面的“样本课堂”。

特征二：高效课堂以规范具体的教学目标为导向。明确的教学目标是高效课堂教学的方向指导。高效课堂教学的目标要以促进学生的发展与进步为宗旨，做到规范化和具体化。华东师范大学崔允教授认为，规范具体的教学目标有四点基本要求：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价提供参照的依据是学生预期达到的最低表现水准。课堂教学目标的具体化主要体现在两个方面，一是课堂教学目标应当细化，具体到认知领域、情感态度领域、动作技能领域等要达到的各项要求；二是课堂教学目标应当明确不同类型的学生应达到的标准，要按学生的能力、特长等分设不同的要求。

特征三：高效课堂以扎实的教学内容为载体。扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。教科书中的重点内容不仅是基础知识中的最基本、最主要的内容，而且在各学科系统的知识中往往具有承上启下、沟通左右、统帅全局的作用。这就要求教师在课堂教学中一定要抓住重点，突出重点，集中力量讲清重点。因此，课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。

特征四：高效课堂以多元的学习方式为中介。高效课堂教学要将过去的“教而获知”的过程转变为“学而获知”的过程，其切入点就是转变学生的学习方式，让学生积极参与课堂教学。课堂上可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。正如学者庞国维所说，自主学习就是建立在学生自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。可见，无论学生采用何种学习方式，只要能产生学的冲动，能围绕学习目标积极地投入、认真地参与、紧张地思维，就能达到高效课堂教学所追求的目标。

特征五：高效课堂以积极的课堂气氛为依托。课堂气氛是一种综合的心理状态，它是由师生

的知觉、注意、思维、情绪、意志以及心理定势等多种因素相互作用而形成的有机整体。课堂气氛可以划分为积极、消极、对抗三种类型。积极的课堂气氛是对学生无声的教育，它能够促进学生参与课堂学习。斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”只有以充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果，让学生生动活泼地、主动地得到全面发展。积极的课堂气氛主要体现为开放宽松的学习氛围、和谐融洽的师生交往和张弛有度的教学节奏。

特征六：高效课堂以科学的教学组织为保障。教学缺乏组织就会失去秩序，教师只能疲于应付那些不断出现的重复性问题，根本无暇顾及提高课堂教学的效率和效益问题。因此，科学的教学组织是高效课堂教学的润滑剂。科学的教学组织表现为教师有条不紊地安排教学和学习活动，合理地分配教学讲授和辅导、学生思考和参与的时间，吸引学生的注意力，引导学生专注于教学内容，解决学生的疑问，处理教学中出现的突发问题，注重课堂管理，防止课堂干扰，减少教学中断，使教学按照教学计划设定的方向顺利进行。

三、高效课堂的基本定位

高效课堂对课堂进行了重新构建，使其与课程改革的理念相吻合，进而推动课堂教学改革不断深入。

（一）高效课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台

传统的课堂教堂中，师生之间的交往是单向的、封闭的，师生之间很少有情感交流。高效课堂主张在具体的教学情境中通过师生的互动交流来展开教学，强调师生共同体验、探索获得知识。高效课堂是师生间进行交往对话沟通和探究学问的互动舞台，师与生都是课堂教学的参与者，师生共同完成课堂教学的目标和任务。为了达到这个共同的课堂教学目标和任务，师生间需要进行交往、对话和沟通。只有这样，教师才能掌握学生的实际情况，才能因材施教，才能保证教的效果最终达到课堂教学的目标和任务；学生才能切实体会到教师的关怀和教育的温暖，才会以学习主体的姿态积极主动地投入到课堂教学中去，才会积极配合教师教学活动的顺利展开。这种课堂才是充满生机和生命活力的、深受学生欢迎的本来意义上的课堂。

（二）高效课堂不是对学生进行训练的场所，而是学生主动发展的场所

传统课堂中充斥着各种各样的有形无形的训练，课堂变成了机械地训练学生的工厂。事实上，

课堂决不应该成为单纯训练学生的场所，教师不能把学生看成是无知无能的被动的受体，看成是只能接受教师指令的工具，而要把学生看成是有着独特的个性、鲜活生命力的个体，他们有自己的真情实感，有自己判断是非的能力，有自己的知识经验，有自己的成长情景。高效课堂将课堂由教师的“讲堂”变为学生的“学堂”， 把课堂主权还给学生，将学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境之中，学生的主体地位得到落实，探究的时间、空间得到保证；课堂教学把学生的学习过程视作学生知识迁移、应用和构建的过程，把知识传授的过程提升为培养学生自主学习能力、启迪学生智慧、升华学生情感、唤起学生生命意识的过程，从内部去激发学生的求知欲，由内而外地引导学生去认识周围的世界。

（三）高效课堂不只是传授知识的场所，而是探究知识的场所

韩愈为教师确立的职责和角色在他所处的农耕时代是合理的，而对于知识更新速度日趋加快、信息日益纷繁多样的现代社会来说，越来越不合时宜。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身必备的素养，是时代发展对学生的期盼和要求。高效课堂应该是学生自主学习和能动探究的教育场所，其着力点是教师在课堂教学中引发、启发、诱导和引导学生自主地探究知识，教师的作用只是组织者、引导者、辅助者和向学生提供咨询的服务者。教师不应该站在学生前面，而应该站在学生的后边；教师不是学生的向导，而是学生的助手。也就是说，教师应该改变自己在课堂教学中的传统角色，主动地把自己的地位“降”下来，而同时相应地把学生在课堂教学中的地位“升”起来。学生通过自主学习、主动探究，获取的知识才是最能掌握牢固的知识，才是最具运用空间和价值的知识。

（四）高效课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教学智慧充分展现的场所 教师是学生课堂学习活动中的积极引领者，决定着课堂教学的成败。这就要求教师根据课堂教学的不断变化，随时调整自己的教学行为，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，让学生在宽松、和谐、充满激情的氛围中不断进步。当学生不会学时，教师要指导他们会学；当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路可走时，教师要引导他们铺路架桥；当学生“山重水复疑无路”时，教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。教师要善于呈现学生感兴趣的学习内容，使学生思维始终处于积极状态，自觉参与到教学活动中来，把潜在的积极向上的内在学习动力变为活动的实实在在的需要。教师的一个微笑、一次点头、一声亲切热情的指导都会带给学生

无穷的动力。在教学过程中，教师要善于抓住学生课堂上的闪光点，对学生的学习及时反馈和正面评价，使他们看到自己的价值和成功的机会，感受到来自教师、同学间的鼓舞，体味到表扬和成功的喜悦，增强他们努力的后劲。高效课堂要求教师改变千篇一律的教学行为、一统僵化的教学策略和以不变应万变的教学模式，充分发挥教师的教学智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，以学定教，让课堂焕发勃勃生机，显现真正的生命活力。