部编人教版三年级数学上册 用估算解决问题(优质教案)

课题 用估算解决问题 课型 新授课 本节课教学，遵循了知识的迁移效力及学生的认知规律，让学生先独立思考，体会算法的多样化，再师生互动、生生互动、自主探究的活动中了解和掌握新知。 设计说明 1.加强估算与实际生活中的联系。 通过幼儿园分苹果的情境引出估算问题，让学生从生活中获取信息、分析信息、解决问题，使学生感受到估算与生活的联系。 2.体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，估算要满足不同学生的需求，不要求整齐划一。 由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多样的，并能结合具体情境进行估算。 1.体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并能结合具体情境进行估算。 学习2.在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切目标 联系，增强应用数学的意识。 3.培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。 学习重点 学前准备 课时安排 教学环节 一、引入新课。 导案 1.提问：我们学校三年级大约有多少名学生，全校有多少位学生？你从家到学校大约要走多少时掌握加、减法估算的方法。 教具准备：PPT课件、数字卡片。 学具准备：收集资料的信息卡。 1课时 学案 1.独立思考，联系实际回答问题。 2.想想生活中还有哪些类似的问题。 达标检测 1.算一算。 20+350= 500+300= 320+190= 间？ 2.在平时的生活中，我们经常会遇到类似的问题，对于这样的问题我们只需要一个大概的数字就可以了，今天我们就来学习——估算。 课件展示例题：一到三年级来了223人，四到六年级来了234人。巨幕影院有441个座位。六个年级的同学同时看巨幕电影坐得下吗？ 1.引导学生读题，理解题意。 二、自主探索，体验新知。 （1）从题中你了解了哪些信息？ （2)你知道用哪种运算解决吗？ 2.引导学生进行估算。 （1）把算式中的加数看成什么样的数才便于口算出得数。 （2）算式能用“= ”连接吗？ 小结：估算出的得数不是准确数，不能用“= ”连接，应该用“≈”连接，1.（1）读题，明确要解决的问题，寻找信息。 （2）列出算式：223+234。 2.小组合作，尝试估算。 学生1：223≈220 234≈230 220+230= 450>441，坐不下。 学生2：223≈220 234≈240 220+240= 460>441，坐不下。 3.交流方法：分析哪种更合适。 4.得出结论：估算时要把数看成与之最接近的整百或几百几十数。 480+200= 550+300= 340+500= 120+680= 2.估一估。 （1）308+154≈（ ）308接近（ ），154接近( )。 (2)一个数大约是589，另一个数大约是324，它们的差大约是（ ）。 3.一台抽烟机589元，一口电饭锅287元，妈妈有900元钱，买这两样商品够吗？ 答案：589≈600 287≈300 600+300=900（元） 答：买这两样够。 “≈”叫约等号。 3.引导比较估算方法，哪种方法好要视情况而定。 4.小结三位数加减三位数的估算方法。 三位数加、减三位数的估算方法：把每个三位数看作与它接近的整百数或几百几十数，再进行计算，取整百数还是几百几十数，要视情况而定。 三、巩固练习。 四、课堂总结。 五、教学板书 1.密切数学与生活的联系 ，让学生充分感知估算的作用。 切入学生已有的生活经验，列举生活中关于估算的例子，让学生有六、教学反思 更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学，体验到应用数学解决生活问题的成功和快乐。 2.估算要满足不同学生的需求，不要求整齐划一。 由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多样的。教学中，教师应尊重学生的个性特征，允许学生从不同角度认识问题，鼓励学生发表与众不同的见解，让每个学生都能根据自己的认知水平和 完成教材第17页第6、7、8题。 独立完成。 教学过程中老1.说一说本节课的收获。 2.自由谈一谈。 师的疑问： 1.说一说本节课的收获。 2.布置作业。 学习能力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算。 教师点评和总结：