传统教学认为， “深挖洞才能广积粮”---教师讲得越多、越细、越深、越透，学生学的就越快、越好，教师带领学生”钻山洞”，总比学生自己摸索要来的更快一些。实际上，这样做容易造成学生思维的惰性，学生成了“哑巴”。 教学过程中教师“教什么”、“怎样教”，学生“学什么”、“怎样学”，谁更重要？是“以教定学”还是“以学定教”？田保华局长在全市中小学教育教学工作会议上的讲话中提出 “让教学回家”，即变“先教后学”为“先学后教”、“少教多学”。 它既有利于提高课堂教学效率，又有利于培养学生的自学能力、合作精神和探究能力。下面我就谈谈我在小学语文教学中“先学后教”的感知。
一、对“先学后教”的认识
“先学”就是把学习的主动权还给学生，让学习成为学生自己的事情，也就是学习方式的重建。“后教”就是以学论教，即根据学生的学而教，是对学的再创造；在这个过程中，促进学生的“学”是教师的准确定位，教师必须超越学生的”先学”而使学生实现由“学会”到“会学”的“质”的飞跃。道德课堂变“先教后学”为“先学后教”，其核心是学习观和学习方法的变革，实质是把学习的主动权还给学生，一切从学生的“学”出发，是学习方式的重建和课堂教学重建的支点。要达到的目的是“少教多学”。 1.先学：
在课堂上，学生在教师未开讲之前紧紧围绕本课时学习目标，按照老师的自学指导所进行的自我实践、自我探究、自主学习。这种先学不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习也有一些困难：如难以保证每位学生都能按要求做到、有时加重了学生的学习负担、无教师指导达不到相应的效果，流于形式等。而课堂中的先学，是在教师的指导下，学生围绕课时学习目标，让学生自己追求目标；把教师的教学目标转化为学生的学习目标。这种先学是有序的，非放羊式的；学生的自主学习也非自由学习，而是围绕学习目标进行独自学习、有针对性学习，学生带着思考题在规定的时间内自学制定内容，完成检测性练习。 2.后教：
在先学的基础上，师生就学生在先学中所存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习的互动过程。学在教之前，教在学之后。 课堂上教什么?以学定教：学生会的不教，学生不会的尽量让学生解决。在后教中，教师不凭自己的经验确定教什么，也不刻板的按照教案确定教的内容；因为，教案是经验的总结，它可能落后于课堂，而课堂是新的、动态的。教师教的内容应该完全依据学生在自学过后的情况来确定的；注意学生是表面会还是实质会？是只会做题，还是按规律做题？
课堂上怎么教？对暴露出来的问题，尽可能的交还给学生，由学生自己解决；只有这样，学生的认识才深刻。而老师应在学生都不能解决问题的状况下才出现。老师的出现也不是大包大揽的讲，而是引
导学生寻找规律，让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的问题等。教的方式，让已掌握的学生先讲。讲对了，教师肯定；讲的不完整，达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。
学生不是教出来的，而是学出来的，教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生去学；学生学会了，教学任务才真正完成了。所以要根据学生的学情确立教学内容，教学策略。
二、“先学后教” 的基本做法
先学后教不是不教，而是教的目的，教的方式有别于众，重在学前引导，学中辅导，学后督导。在“先学后教，当堂训练”的教学中，每一步都离不开教师。如同汽车进入高架公路，如没有引桥，就上不去；如没有路标，就可能上岔路。教师要当“引桥、路标”。
1、先学：
揭示课堂教学目标。开始上课时，教师三言两语，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。
进行自学前的指导。在揭示教学目标，学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，还要交给学生自学的方法。
加强督查。在学生自学时，教师要督促学生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务。同时通过巡视、个别询问、提问、讨论等形式进行调查，极大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为”后教”作好准备。
2、后教
帮助学生解决疑难问题。学生自学之后，即进入“后教”环节，
这时，教师的主导作用主要表现在：①明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，教师不教。如作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写提纲，同时，教师巡视，发现问题，及时解决倾向性问题，最后再让学生独立作文。②明确教的要求，教师不能就题讲题，只找出答案，而是引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。③明确教的方式。让已掌握的学生先讲，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正，这样，教师讲的时间就很少了。
三、 “先教后学”带给课堂的好处
《语文新课程标准》教学建议中明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激励学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”先学后教。它既有利于提高课堂教学效率，又有利于培养学生的自学能力、合作精神和探究能力。
1、还给学生自主学习的时空
“先学后教”是让学生在自己参与学习活动中学会学习。它改变了传统的教学模式，不是由教师把现成的结论告诉学生，而是先由教师提出问题，学生在原有的知识的基础上，自学课本，互相讨论，依靠自己的努力，通过借助工具书、网络等自己解决问题，最后教师根据学生在自学中的难点和教材的重点，有针对地进行讲解，它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性””，激发学生自己探究的兴趣。
如《雅鲁藏布大峡谷》，本课是阅读课文，在教学方法上越简越好，让学生独立阅读课文并完成课时作业。在阅读的过程中只要抓住课文叙述的要点，生动的语言，能将文中的语言转化为自己的语言去转述文本内容即可。在学习方式上，老师只是引导一些感兴趣的问题，文中用数字说明较多，尽量让学生去自悟语言的特色，以及雅鲁藏布大峡谷位置，形状、景观，世界关注。
在写作中遣词练字是语言表达准确，生动的主要途径。什么是遣练字？就是重视词语的锤炼，从词语的海洋中，选取一个最贴切的词语去表达情意。那么，怎样使选词炼字更恰当呢？要做到这一点，就必须不断积累和理解词语，下笔时反复推敲，认真琢磨，选择最能准确表达自己意思的词。孩子们都知道”春风又绿江南岸”这一千古传诵的诗句，其中一个”绿”字是诗人王安石多少次推敲，提炼的所得呀!带领学生一起在选词炼字上下工夫！（这个环节安排实地练笔习作，写一处景物）。引导学生学习文本的主线：目标位置——目标形
状——目标具体描写——感悟目标。例如：在文中作者主要抓住了：1 文章的主要线索。这篇课文，作者就抓住了”介绍地理位置，说明独特地形，描写奇异景色，展望未来前景”这一线索，介绍起来就会全面，具体。2 作者把住了要叙述的要点。如，课文中概括作用的句子，”是不容置疑的世界第一大峡谷„„”“大峡谷的奇异景观还体现在生物的多样性上„„”抓住这一点进行复述，就抓住了文章的主干。3 借用文中生动的语言。本文语言准确而生动，在选用时要恰当选择课文中的精彩的词语。4 学习文中的写作方法：列数字，作比较、打比方等说明方法。
在教学本课时，始终坚持学生的学习主体地位，让学生充分地读文，多读少谈，多写少讲。课堂上把指导朗读作为重点，通过读让学生感受自然的神奇景观。在学习方式上，鼓励学生自主阅读，主动探究，把交流感受与写作衔接，从总体上看，学生学得较为扎实，从略读，选读的基础上，激发学生自主学习的兴趣——渗透自主学习方法，养成自主学习的习惯，也就是说，如果在教学中时时把学生当成学习的主人，而且是活生生的，心理和生理都有无限潜力的，不断变化着的主人，那么老师想出来的办法就容易使学生接受。
2、培育学生合作交流的习惯
古人云：“学而无友，则孤陋寡闻。”学生在充分自学后，便有许多疑难问题。课堂上就应尽可能多的机会和时间，让学生去阅读、思考、发表见解、相互讨论、合作交流。这样以独立为基础的合作学习达到了优势互补，效果不言而喻。
3、促进学生质疑探究能力的发展
《新课程标准》指出:“小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”语文教学重视学生的主体作用，在教学中给学生足够的体验机会，应倡导自主合作探究的学习方式，教材中蕴含着丰富多彩的探究性学习资源，因此需要在学习中质疑、在探究中发展。
课堂教学过程，其实就是不断发现问题、不断解决问题的过程，有问题，才能促进教师教学方法更新，有问题才能使学生在不断求索中得以发展。因此，教师应教给学生渗透方法，学会质疑。
学生发现问题后，教师首先要求学生能自己解决的尽量自己解决。要求学生要做到：问自己、问工具书、问材料。其次，要引导学生针对质疑提出的有价值的问题深入研究。
如《草船借箭》这个故事，写诸葛亮说话的地方就有11处之多，但只有一处写到了诸葛亮是“笑着说”。让学生体验到了诸葛亮仅此一笑，笑得不易，也不简单。教师在导读课文句子时向学生提出：“你们说说，诸葛亮在笑谁？”学生在揣摩之后，议论十分踊跃：一是他在笑鲁肃太忠厚老实了；二是他在笑曹操生性多疑，是一定会中计的；三是他在笑周瑜的阴谋又要落空，真是不自量力。这里有宽厚智慧的笑，潇洒胜利的笑，也有讽刺轻蔑的笑。教师这一于无疑处求疑，使学生情绪高涨，思维活跃，促进了学生对课文的深层感悟。
总之，学生不是教出来的，而是学出来的，教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生去学；学生学会了，教学任务才真正完成了。
所以要根据学生的学情确立教学内容，教学策略。在语文教学中，要以学生为主体，以促进学生自能学习，自主发展为宗旨，以合作探究为手段，变以“教师带着知识走向学生”为“教师带着学生走向知识”，让学生在具体的学习语文的实践中掌握了自主学习的方法，养成合作交流的习惯，促进质疑探究能力的提高，真正做到“教是为了达到用不着教”。这不仅得益于眼前，而且会受益终身。
“先学后教”在小学语文教学中运用感知
陈淑芳
郑州市惠济区固城小学
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