第２期（总５８期） 河北能源职业技术学院学报 Ｎｏ．２（ＳｕｍＮｏ．５８） ２０１５年６月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｂｅｉ Ｅｎｅｒｇｙ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｖｏｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｊｕｎ．２０１５ 基于微信的大学英语Ａ主学习师生参与策略研究 马 莹 （广州大学松田学院，广东广州５１１３７０） 摘要：研究分析了当下高校大学英语教与学的普遍现状，探讨在微信平台上开展师生参与的移动 自主学习策略，并指出通过师师合作、师生互动、生生交流三个层面的参与确保大学英语移动自主学 习效果。 关键词：微信；自主学习；师生参与 中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—３９７４（２０１５）０２—００１４—０３ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ ｔｈｅ Ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ Ｓｔｒａｔｅｇｙ ｏｆ Ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｂａｓｅｄ ｏｎ ＷｅＣｈａｔ ＭＡ Ｙｉｎｇ （Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｓｏｎｔａｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ，Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ ５１ １３７０，Ｃｈｉｎａ） ． Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ａｎａｌｙｚｅｓ ｔｈｅ ｇｅｎｅｒａｌ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｏｆ ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎ ｃｕｒｒｅｎｔ ｃｏｌ— ｌｅｇｅｓ ａｎｄ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ，ａｎｄ ａｔｔｅｍｐｔｓ ｔｏ ｐｒｏｖｉｄｅ ａ ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ ｓｔｒａｔｅｇｙ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｂａｓｅｄ ｏｎ ＷｅＣｈａｔ．Ｉｔ ｐｏｉｎｔｓ ｏｕｔ ｔｈａｔ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｃａｎ ｂｅ ａｃｈｉｅｖｅｄ ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ，ｔｅａｃｈｅｒ—ｓｔｕｄｅｎｔ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ＷｅＣｈａｔ；ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ；ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ 语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综 于课堂时间有限，教学手段单一，语言学习仍停留在 合运用各种策略模式对信息积极加工，对学习过程 传统层面，师生交流也有很大的局限性。学生学习 自我监控，从而达到自然运用语言的过程。随着现 兴致逐渐减弱，教师也没了教学积极性。有些教师 代信息技术的发展，互联网和移动终端结合的各种 也不断尝试通过各种即时通讯软件或者在网上发布 应用软件正改变着人们的教育观念、学习方式和阅 各种自主学习资料，但由于背负科研压力，个人精力 读习惯，并逐渐成为人们的一种生活方式。其中，微 有限，结果是只注重了发布的“量”，没有注重学生学 信是目前亚洲地区拥有最大用户群体的移动即时通 习的“质”，对学生是否真正利用、消化、吸收缺少监 讯软件，其信息传播方便、迅速、高效、价廉，对大学 督管理。学生实际能够应用的资源不多且较难跟踪 生来说是一个很好的移动自主学习平台。基于微信 学习效果，移动自主学习整体处于无监督无控制的 的大学英语自主学习是当下教学研究者的热议话 状态，教学效果可见一斑。 题。微信的多模态性能够刺激学生各种感官的情境 从学生方面来说，对于课余时间丰富且处于移 性参与，有利于调动学生的自主学习兴趣，且便于大 动网络时代的大学生而言，手机上网带来的信息大 学生利用各种零碎的片段化的时间开展学习，符合 爆炸和各种手机软件的娱乐趣味性极大地吸引了他 当下大学生的学习风格。本文分析了当下高校大学 们的注意力，同时也分散了他们宝贵的学习时间。 英语教与学的普遍现状，探讨如何利用微信更为有 笔者从对学生的访谈中了解到，对于绝大多数学生 效地开展移动自主学习。 而言，手机的很多学习方面的功能还没有得到有效 一、当下高校大学英语教与学的普遍现状 开发和利用。有些学生提到在课余休息时间，他们 从教师方面来说，虽有多媒体课件的辅助，但由 也会习惯拿出手机翻阅，希望能收获一些有价值的 收稿日期：２０１５—０１—２６ 基金项目：广州大学松田学院２０１３年度质量工程教学改革项目“移动智能终端支持下的英语Ａ主学习研究”（２０１３０４０）；２０１３年广东省高等学 校学科与专业建设专项资金项目（学科科研类）（２０１３ＷＹＭ＿０１０３）。 作者简介：马莹（１９８８一），女，学士，广州大学松田学院大学英语教学部专仟教师，助教，研究方向为外语教学。 ・ｌ４・ 马莹：基于微信的大学英语自主学习师生参与策略研究 学习资源；有些学生表示不了解移动自主学习的特 点和方法，不能熟练地利用手机网络获取所需的学 习资源；有些学生反映由于信息时代下网络信息的 部教师交流群”；创建微信订阅号，如课题组所建立 的订阅号“我的英语学习（ＷｅＬｅａｍＡＢＣ）”，教师共同 管理账户，合作搭建微信网络教学平台；其次，教师 泛滥，苦于寻找对提高自身英语能力有帮助的资源。 这表明成长于信息时代下的大学生对移动自主学习 有着较强的兴趣和愿望，他们愿意接受选择性强、内 合作开发资源库。教师参考课程内容设置，将重点 内容以文字、图片和视频等形式整理加入资源库，素 材包括但不限于预习问题、词汇、语法、语言、文化背 容实用，形式多样的数字化学习模式。 在此背景下，探讨如何有效开展移动自主学习、 景、阅读资料、写作素材等，内容涵盖视、听、说、读、 写、译几个方面。教师可以参照每单元课程重点和 优化高校大学英语的教与学，顺应了时代的发展。 二、师生角色定位 何克抗认为，建构主义学习理论提倡教师指导 下的、以学生为中心的学习。他将与建构主义学习 理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括 为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织 者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协 作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积 极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当 前所学知识的意义建构的目的。也即是说，学生对 知识的建构是需要在师生、生生之间的交流和合作 之下完成的。褚远辉等认为，教学过程中的自主学 习强调学生独立、自主的学习，指的是在教师指导 下，学生积极参与，善于独立提出问题、分析问题并 尝试解决问题的学习。教师要扮演好自己作为组织 者、监督者、合作者、引导者、促进者的角色，引导学 生自主学习。然而，现代信息技术虽使信息发布变 得十分便捷，也造成了大量虚假信息、垃圾信息和瞬 间信息的泛滥。面对传播的各种纷繁杂乱的碎片化 信息，当下大学生还不具备辨别真伪、统筹、组织和 管理的能力，或者说即使有，也需投人大量的时间和 精力去甄别和筛选，这无形中加大了学生自主学习 的难度。因此，教师作为优秀资源整合者的角色不 可或缺。 三、基于微信的大学英语自主学习中师生参与 策略及实施 （一）师师合作 大学英语课程有其本身的特殊性。大学英语作 为一门公共必修课，一般是由大学英语专任教师共 同承担整个学院或年级的大学英语课，几个或多个 教师同时上同一门课，教材统一，进度一致。因此， 教师合作建立资源库是切实可行也是很有必要的。 这不仅可以节省单个教师查找和制作课外学习资源 所要花费的精力、实现教学资源共享和再利用，而且 有利于教师之间搭建互相学习交流的平台、有助于 教师教学能力的提高。 首先，建立教师微信交流群，如“大学英语教学 难点内容，凭借录屏软件制作微课视频，分工合作建 立微课资源库。微课是指时间在１Ｏ分钟以内，有明 确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课 程。微课可以作为课堂教学的重要补充和拓展资 源，其短小、精趣、高效等特点也迎合当下大学生的 学习风格。另外，教师搜集整理资源库。教师可以 关注一些有关英语学习的微信公众号、订阅号或专 业语言学习网站，对网上信息进行去粗取精。除教 师制作微课外，一些英语学习网站也提供微视频资 源，如ＴＥＤ网易公开课、可可英语、沪江英语、网易有 道词典等，有些网站还提供字幕翻译、原文欣赏和内 容解析等，对学习者语言能力的培养很有帮助。教 师也可以通过问卷形式收集教学所需的信息，根据 学生不同阶段的需求有针对性地搜集整理学习资 源。除自主学习材料外，科学的内容设计，合理的功 能模块，排版格式、图片编排和文字颜色等的设计也 关系到学生的阅读体验，也是教师们要考虑的。总 之，教师要认真履行作为信息收集者、组织者和整理 者的角色任务，移动自主学习与课堂教学相辅相成， 要能够吸引学生注意力和激发学习兴趣，将学生学 习的短暂兴趣变为一种习惯性动力，从而实现英语 教学效率的持续提高。 （二）师生互动 移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够 在任何时间、任何地点发生的学习，其使用的移动计 算设备必须能够有效地呈现学习内容并且必须提供 教师与学习者之间的双向交流。我们拟从以下几个 方面开展师生互动，以实现师生之间的双向交流。 １、教师组织与管理自主学习内容，师生课内课 外互动讨论。教师结合教学进度，针对实用学习需 求，定期发送自主学习资料到微信订阅号中，或者教 师将搜集来的学习材料以图文的形式保存在服务器 上，利用微信公共平台的自动回复功能，使学生发送 特定词条就可以自行获取相应内容；同时，学生关注 订阅号，通过手机通讯录、ＱＱ群、查找附近的人、添 加微信号、扫二维码的方式添加微信好友，并通过微 信个人客户端收藏或在朋友圈转发、分享，点滴积 ・１ ５・ 马莹：基于微信的大学英语自主学习师生参与策略研究 累。教师可在每次授课之前将一些辅助课本内容的 图、文、声、像等资料发布到微信订阅号，设置相关问 题让学生思考、表达个人看法或分组讨论。课下学 以鼓励学生定时在朋友圈分享一篇自己喜欢的英语 学习材料，学生之间相互转发、分享，互相评论、点 生自主学习，课中师生互动讨论，教师结合课堂教学 促进学生自主学习。 ２、教师监管与指导学生自主学习，师生线上线 下交流互动。师生之间要做到线上与线下交互相结 合。教师在课堂上讲解自主学习策略和技巧，或通 过专题讲座对学生进行适当的培训与指导，让学生 赞。这样既丰富了英语学习资源，又增加了学生参 与的自主性。需要沟通时，学生之间可以通过一对 一私聊、实时对讲、多人对讲和群组讨论即时交流。 在以小组活动（ｇｒｏｕｐ ｗｏｒｋ）形式开展合作学习时，小 组成员之间可以规避同一时间、同一地点的限制，即 时交流完成自主学习任务。这也促进了大学生自主 学习和合作学习氛围的形成。学生也可以通过主题 了解微信的各种学习功能。为了做到有效地自主学 班会，交流微信的英语自主学习心得，营造健康良好 的自主学习文化氛围。这有助于大学生自制和规范 习，教师应布置或分配明确的学习任务，指导学生抓 住重点，自主查找资料并完成任务。教师必须参与 到学生的微信互动中来，随时关注掌握学生的自主 学习动态。在自主学习过程中遇到问题时，学生可 自身的上网行为，进而有助于学生更好地利用微信 这个网络平台促进大学英语学习。 信息时代下的课堂教学和基于微信的移动自主 学习的结合弥补了课堂上师生、生生之间交流互动 以通过微信的一对一实时对讲、群聊、提到等功能向 教师寻求帮助与指导。教师对学生进行学习监督和 不够的不足，满足了当下学习者个性化学习的需求。 师生三个层面的共同参与，提高了移动自主学习效 率。对于教育工作者来说，应充分利用时代赠予我 们的财富和网络带给我们的便利，提高自身网络及 软件应用能力，为学生提供无缝学习支持，帮助学生 顺利开展自主学习。这也符合英语教学改革与创新 的要求。 参考文献： 正确方法的指导，有效掌握学生自主学习情况，保证 学生的自主学习有目的、有效率地进行。 ３、教师反馈与评估自主学习效果，师生调整改 进自身行为。教学过程是一个信息传递和反馈的过 程。学生通过微信开展自主学习，课堂上呈现自主 学习的结果，教师应对学生任务的完成情况和学习 策略掌握情况给予适当的反馈，帮助督促其改进与 完善，使学生既能有所收获又能看到自身的不足，进 而调整自己的学习行为。教师也能够通过微信方便 快捷地获取学习者的反馈信息，并能快速反应出整 体学生的宏观情况，及时调整课堂教学模式和方案。 教学评价也可以使教师发现自己工作中的薄弱环节 并进行修正、调整和改进教学工作。因此，教师对自 ［１］王笃勤．大学英语自主学习能力的培养［Ｊ］．外语界，２００２ （５）：１７—２３． ［２］微信．百度百科．ｈｔｔｐ：／／ｂａｉｋｅ．ＳＯ．ｃｏｍ／ｄｏｃ／５３２９６６７．ｈｔｍ１． ［３］何克抗．建构主义的教学模式、教学方法与教学设计［Ｊ］． 北京师范大学学报（社会科学版），１９９７（５）：７４—８１． ［４］褚远辉，张平海等．教育学新编［Ｍ］．武汉：华中师范大学 出版社，２００７．２６２—２６７． 主学习的效果进行及时的评估也是必不可少的。 （三）生生交流 ［５］黎加厚．微课的含义与发展［Ｊ］．中小学信息技术教育， ２０１３（４）：１０—１２． 微信提供公众平台、朋友圈、消息推送、多人群 聊、分享，也具有评论、点赞、转发、提到等多种交流 ［６］傅健，杨雪．国内移动学习理论研究与实践十年瞰览［Ｊ］． 中国电化教育２００９（７）：３６—４１． 功能。学生通过微信公共平台获得信息，教师也可 （上接１３页）和职业发展过程中没有目标，不知道什 ［２］夏人青，罗志敏．论高校人才培养框架下的创业教育目 标——兼论高校创业教育课程的设置［Ｊ］．复旦教育论 坛，２０１０，（１１）：１０９—１１４． 么是标准的迷茫和困惑。 ［３］闫卫兵．职业技术教育人才培养模式创新［Ｊ］．中国高校 参考文献： 科技，２０１１，７ ［１］张斌．高职毕业生职业适应力：影响因素与提升路径［Ｊ］ 』 东轻工职业技术学院学报，２０１２，（２）：５８—６１． ［４］李维波，吴利敏．浅谈从“学生”到“企业员工”的角色转换 （Ｊ］．中小企业管理与科技，２００９，（２）． ・ｌ６・