《物质的密度》的教学小结

——《物质的密度》一课的教学小结与反思

江苏兴化楚水实验学校 翟应品（zhaiyingpin123@126.com）

摘 要 教学是一件非常值得琢磨的事、一件非常美丽的事。教学就是一种以学生主体已有的知识

和经验为基础的主动建构过程，只有始终以人为本，创设民主和谐的课堂，把课堂还给学生，学生才能真正的有实施科学探究和思考交流的时空，学生的思维也才能真正的“栀子花开”。

关键词 以人为本 生命发展 新课程理念 科学探究 自主建构 因为一次物理教学比赛的原因，《物质的密度》这一课我连续上了三次，第一次是比赛之前的试上，

第二次是借班比赛，第三次是在我自己班的新授。虽然三次上的都是同样的课，但每一次都让我有新的收获、却又有新的遗憾！这让我发现教学真的是一件非常值得琢磨的事、一件非常美丽的事，也让我明白了怎样才能真正呵护和推动学生生命的发展！

试上是在比赛前的晚上进行的，我按照教学参考的建议，把这一节课安排在一课时内完成，下面就是

我这一节课详细的流程安排：

这样试上以后，我感觉有三个明显的缺陷：1、课堂容量过大，为完成教学任务课堂节奏过快，学生的主体思考不能够落到实处。2、学生要用木块和橡皮块进行两次同样的探究活动，耗时低效。3、学生不能够真正实现密度概念的自主建构，对密度概念理解不够深刻，难点得不到突破。所以这一节课气氛虽然热烈，但我味同嚼蜡，感觉整节课就仿佛是一次预先安排好的旅游，我和学生们匆匆地在一个接着一个的景点之间

（1） 小结本课所学内容，指导学生阅读“生活`物理`社会”。 （2） 作业布置 （2） 学生实验 （3） 实验方法交流，评选最佳的实验方法 实验：测定小石块的密度 （1） 组织学生自习，师生交流：量筒的使用 密度概念的教学 （1） 用橡皮块继续探究：其他物质的物体质量与体积的比值也一定吗？ （2） 把木块、和橡皮块的m/v进行比较你有什么新的发现呢？ （3） 总结：同种物质的物体其m/v是一定的，不同物质的物体其m/v不一样，可见m/v是物质的一种特性，我们可以利用这种特性来鉴别物质的种类。我们把这种特性叫密度。 （4） 密度定义 公式 单位 含义 单位换算 应用 活动一：探究同种物质的物体质量与体积的关系 （1）判断砝码盒内砝码质量大小，引导学生提出猜想：同种物质的物体质量与体积可能成正比 （2）讨论交流：如何用桌上的大小不同的木块来验证这个猜想呢？（2分钟左右的思考时间）（3）实验探究，收集数据，得出结论——同种物质的物体质量与体积成正比， m/v为一定值。 引 入 通过辨别酱油和醋，糖和盐，同大小的金块和铜块，不同大小的金块和铜块等物品活动说明人们是靠物质的特性来区别不同物质的，有的物质我们靠经验是可以直接判断的，有的物质我们暂时还不能判断，还需要对物质的特性作进一步的研究，从而引入“活动一” 穿梭，来不及品味其中的味道，虽然也看完了所有的景色，内心却没有留下多少感动。于是便觉得自己好象就是只知道要钱的导游，自己的任务完成了，却不知道游客其实是多么的需要在一个玲珑的山石上坐上一坐，在一汪见底的潭水边留上一留。

许多的报刊和杂志上说过：教育要以人为本。我的课以人为本了吗？建构主义认为：教学就是一种以学生主体已有的知识和经验为基础的主动建构过程，在这节课上，我的学生建构了什么呢？我恍然大悟!一节课的成败不在于老师讲了多少呀，关键是学生在原有的知识经验的基础上又有了多少进步呢！这么浅显的道理我们也许一直都懂，可是在实际的教学中始终以此为依据了吗？

所以，在保留原有的成功设计的基础上，正式上课时我的课发生了较大的变化：（1）首先砍掉原来教案中的最后两个环节，把一节课改为两课时实施教学。这样一改，我发现就象是打开了一盏明灯，思路一下子就变得清晰起来了，学生真正有了实施科学探究和思考交流的时间，密度概念得以建构，而我也能够更加从容的让学生交流，表达了。事实也证明这样的改动是正确的，比如在如何探究同种物质组成的不同物体其质量与体积的关系时，学生畅所欲言，有的比较倍数关系，有的求出了m/v，有的作出了m-v的图象，他们从不同角度用不同方法展示了他们思想的成果，这种场面在第一次上课时是未曾有过的。为什么呢？因为第一次他们没有时间做太多的思考，我也未曾有充足的时间给予他们交流发言的机会。（2）改每组进行二次探究实验（用木块和橡皮块）为三组各进行一次探究实验（分别用木块、橡皮块和铁块），这样一改表面上看每组同学所做的实验好象是少了一次，但效果其实是更好了，好处有：①用了更多种物质说明了同种物质组成的不同物体其质量与体积是成正比关系的，说服力更强。②能够节省更多的时间让学生思考与交流，避免了学生的重复劳动。③学生在学习时不仅仅同组内要合作，不同小组之间也要合作，所以这样做有利于培养学生合作学习的意识。（3）在课件开头中新插入了音乐（学生喜爱的孙燕姿的“遇见”），在结尾新加了“你感觉还有什么遗憾吗？”，这样做进一步体现了课堂的和谐和民主的气氛，学生在老师和蔼的语言中，优美的音乐中，关切的询问中，耐心的等待中学得更加放松更加自由也更加的具有了灵性。尤其是最后的这一句“你感觉还有什么遗憾吗？”既让学生感觉到这一节课的可亲与真实，学生的回答：“我还想知道更多的物质的密度”又为我们下一节课的学习打开了窗户，为发展学生进一步的探究欲望打开了窗户。

经过这一番调整，我感觉第二次上的这节课总体来说是比较成功的，既做到了突出重点，又很好地解决了难点。更重要的是能够真正地让学生成为了课堂的主人，学生提出猜想拿出了方案，亲身探究自主建构了密度概念，掌握了知识，提高了能力，课堂气氛活跃热烈，师生关系和谐民主。但课堂是一们遗憾的艺术，经过同行的交流，静心的思考后我发现在有些环节上仍然存在值得改进的地方：（1）对密度的概念、单位及其意义还缺少明确的板书与强化分析。（2）对学生所提出的图象分析法自己的处理还有不当之处等等。因此比赛结束后我马上对教案重新进行了修改：（1）把铁块和橡皮增加到三块，这样不仅有效地克服了原来以两个点作图象时所出现的问题，同时因为减少了老师无谓的解释与补充说明反而节约了时间，课堂也显得更加地简洁明快。（2）在引入了密度概念并且组织了学生自习课本后，我用练习进行了巩固和强化，对密度概念进行了小结、整理和抽查，学生的知识形成也就变得更加具体和清晰。

我所上的最后一节课是在我自己班上进行的，这一节课让我深深体会到学生的创造力真是我们这些做老师的所无法想象的，也许是因为学生和我的关系一直比较融洽的缘故吧，面对桌上的酒杯（做教具用，用以盛放酱油、醋、糖水、盐水等实验液体）学生表现了极高的探究热情，方法层出不穷，有的是尝，有的是闻，有的用手捏，还有的经验丰富的同学看颗粒的大小就能区分出糖和盐了，特别是判断大小相同的金块和铜块时学生的方法更是漂亮之极：有人说用手托试它们的轻重，有人说用牙齿咬试它们的软硬，有人说用火烧比它们的熔点，有人甚至说放在一定的环境里看哪一个会出现铜绿…..我当时就惊呆了，我终于彻底明白了为什么新课程理念要求我们要创造民主和谐的课堂，因为只有在这样的课堂中学生才会有真正的思想的时空，只有在这样的课堂中学生的学习才会有新的“生成”，只有在这样的课堂中学生的思维才能够真正的“栀子花开”。

是啊，真的到了把课堂还给学生的时候了，以人为本，以学生为本才是课堂的归属啊！