豳墨 突出任务引导，指导阅读探知 初中英语任务型阅读教学之探析 冯朱芳 （常熟市任阳中学，江苏常熟２１５５３９） 摘 要：在初中英语阅读教学中应遵循任务型原则，有效活 化学生阅读感知思维。提高阅读理解的准确性。注重任务设计和 互动探究过程能够增强学生学习认知体验，将语言理解转化为主 动探究运用。探讨任务教学原则的运用能使得学生有更丰富的 学习感知素材，促进学生语言表达知识技能的发展生成。 关键词：初中英语任务型阅读教学 阅读理解 阅读 探究 悉的特点，要求学生利用互联网、图书资料等查阅“Ｗｈｅｒｅ ｉｓ Ｚｈａｌｏｎｇ？”．帮助他们对扎龙形成深刻的感知印象。教师可要求 学生列出有关扎龙的名片：北温带地区景观最原始、物种最丰 富的湿地自然综合体、国家级自然保护区、世界重要湿地名 录、鸟和水禽的“天然乐园”。学生在充分了解相关学习内容的 基础上，可布置一些学习任务。如：Ｗｈｙ ｄｏｔｈｅ ｂｉｒｄｓｌｉｋｅｔｏ ｓｔａｙ ｉｎ Ｚｈａｌｏｎｇ？Ｗｈａｔ ｄｏ ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ｄｏ ｆｏｒ Ｚｈａｌｏｎｇ？等．建议学生带着 这些问题主动思考，深化理解感知。 ２．突出理解探究过程．引导团队式交流 阅读的自主理解是学生独立思考和获得一定知识素材的 必然需要。发挥团队的作用，能使得学生在集思广益的过程中 《英语课程标准（２０１１年版）》在“教学建议”中倡导任务型 的教学途径，培养学生综合语言运用能力。在英语阅读教学中 遵循该原则．能在帮助学生拓宽知识视野和发散思维的基础 上。丰富他们的学习认知思维情感，将阅读学习任务主动融人 理解感知探究过程。围绕任务优化设计和指导互动探究为学 生明确阅读理解目标与方向．不仅能够体现课程的教学目标 价值理念．还能够使得学生在主动探知的过程中更好地发现 问题和解决问题，提高综合语言表达运用技能。 １．围绕阅读信息要点设计多样化任务 阅读素材中有很多信息点需要学生在理解感知中予以把 握。围绕阅读信息要点，注重多样化任务的设计，不仅能够使 学生在把握重点和难点的同时了解文章表达主题大意．更能 够使学生在准确把握中全面理解感知。设计多元化的任务能 更好地满足不同层次和类型学生对语言理解的需求。 突出信息要点把握多样化任务设计，使得学生的阅读理 解思维更开阔。根据学生的英语学习需求，设计具有层次性和 指导性的思考探究题目，要求学生带着问题主动深入阅读，筛 选有价值的语言表达信息点：鼓励学生根据教师设计的思考 探究任务予以灵活选择和综合运用。引导学生从文本素材中 找出相应的信息点，帮助他们整理理解，感知思维；拓宽延伸 认知感悟思维，要求学生能够从阅读素材中找出与表达主题 相关或者相似的内容，让学生在整体阅读和综合感知中不断 深化理解，将任务探究转变为主动接受的过程。在设计任务过 程中，可鼓励学生根据自己的阅读感知自行设计一定的思考 探究题目，激发他们的阅读兴趣和激情。 围绕这些信息要点设计思考任务，能帮助学生集中精力 理解文本表达的主题大意，深化认知感悟。例如．在教学译林 版英语在八年级上册Ｕｎｉｔ ６ Ｂｉｒｄｗａｔｃｈｉｎｇ的“Ｒｅａｄｉｎｇ Ｂｉｒｄ ｉｎ Ｚｈａｌｏｎｇ‘Ｚｈａｌｏｎｇ－－ａ ｓｐｅｃｉａｌ ｐｌａｃｅ”’时，针对学生对扎龙不熟 不断强化认知，将个体的质疑转变为小组的合作探究．达到 “仁者见仁、智者见智”的不同艺术效果。这样的理解探究，不 仅能够活跃阅读学习环境氛围．更能够使学生对阅读产生浓 厚的兴趣。 突出小组的集体智慧。应该在了解学生学习疑难和困惑 的基础上．帮助他们组间讨论交流小组，引导学生在相互交 流、争辩中发现更多被忽视的信息点。按照学生的学习能力、 性格等，明确各个小组的组长和成员的责任，让学生在完成任 务的过程中主动探究：重视学生对任务的思维表达过程，引导 学生运用文本中的相关词汇短语或者语言表达．不断深化认 知感悟，提高语言表达综合运用能力；鼓励学生整合团队的讨 论交流意见．让学生在归纳总结巾发现更多的理解策略方法。 以这样的形式进行合作探究，能使得学生对阅读学习过程 有更深刻的认知、感悟和印象。教学七年级下册Ｕｎｉｔ ４ Ｆｉｎｄ． ｉｎｇｙｏｕｒｗａｙ的“ＲｅａｄｉｎｇＡｔｒｉｐｔｏ ＺＯＯ”时．可要求学生在了解文章 表达内容的基础上，建议学生设想，假如你就是当地的导游， 围绕“ＨＯＷ ｄｏ ｙｏｕ ｇｕｉｄｅ ｙｏｕｒ ｖｉｓｉｔｏｒ ｇｅｔ ａｒｏｕｎｄ Ｓｕｎｓｈｉｎｅ ｚｏｏ？”进 行合作探究，让学生从相关的路线中找出答案。在此基础上， 可要求学生围绕“Ｗｈｉｃｈ ａｎｉｍａｌ ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｂｅｓｔ？Ｗｈｙ？”进行小 组合作探究，以此不断增强学生的整体理解和综合运用能力。 通过这样的探究，不仅使得学生对文章有深刻的印象，更使得 他们在阅读中不断深化认知，开阔知识视野。 ． ３．关注感知拓展延伸．体现综合性运用 在引导学生将阅读感知转化为自身的积累运用过程中， 将阅读融人到听说写等语言表达技能中。不仅能体现任务的 导向推动作用，更能使得学生的思维想象丰富多彩 （１）朗读法。朗读能把字、词、句、文有机融为一体。使学生 记得清楚，记得准确；朗读能让学生熟悉英语语言习惯：朗读 能融语音、语法知识于句子中，巩固学生所学知识，为听、说训 练打下基础；朗读有助于学生充分理解课文，培养语感。从而 为书面写作和应试能力打好基础。因此，在教授新课时．教师 要鼓励学生用正确的语音、语调，清晰、洪亮的声音．有表情地 朗读。通过讲解朗读规则、示范朗读，尽可能多地让学生做形 式多样的朗读练习，逐步培养学生的朗读技能。 （２）泛读法。泛读即课外阅读。提高学生的英语阅读和理 解能力，仅阅读教材中的课文是远远不够的，还要指导学生阅 读一定数量的课外读物。教师可以根据学生的学习掌握程度。 选取难度适合的阅读材料作为学生的泛读内容。如《二十一世 纪》，一些英语文学的简写本。这些文章的阅读．提高了学生独 立阅读、分析解决问题的能力，开阔了学生的知识视野，将课 内学习与课外阅读有机结合．有效提高了口语表达能力和书面 写作能力。 （３）速读法。速读就是快速阅读。通读全文后．把握文章整 体大意，获取所需的信息，回答所提出的各种问题。教师在教 学过程中要对学生的速读能力加以训练。从阅读课内文章做 起，每学一篇新的课文，教师首先根据课文内容设计相关问 题，要求学生限时完成，循序渐进。在学生有了一定阅读能力 的基础上．提高阅读难度．让学生运用速读法做阅读理解题。 通过这种方式培养学生用英语思维，提高学生思维的应变能 力和快速理解能力。 综上所述，阅读是重点，也是难点，只要我们从多方面培 养学生的思维、记忆、分析、判断和综合能力，在阅读这一难题 中找到降低难度的突破口．真正让学生轻轻松松地阅读，就能 逐步提高学生的阅读能力。 １０７ ■墨 田 初中英语阅读教学的反 ， ．、一Ｊ 探新 符 婷 （江苏省淮北中学，江苏泗洪摘要：随着中国的快速发展，中国正逐渐跟国际接轨。英 语作为一种国际语言．在各领域应用越来越普遍。为此，在新课 标下，国家对初中的英语阅读教学进行了改革。目前，初中英语 教学还存在很大弊端．为了让学生真正提升英语阅读水平，本 文通过对英语教学的弊端进行分析，提出合理的意见措施，从 而真正意义上使学生更容易接受英语。 关键词：初中英语 阅读教学教学有效性 一２２３９００） ４．对课外阅读不重视。 在实际英语教学中，很多时候为了应付考试，学生对于课 外的阅读不够重视。学生只是单纯地记住某个单词的意思，在 实际应用中不能得 ｔｌ，应手。课外阅读是让学生在实际生活中 与英语接轨．通过课外阅读，可以让学生在实际巾对某个词汇 的真正含义及环境氛围有更深刻的了解。 三、初中英语阅读教学探新 １．让英语知识贴近生活．提高学生对英语的兴趣。 、引言 从现在的《英语课程标准》来看，国家为了提升学生的英 语水平，制定了分阶段的教学．通过增加英语词汇量，让学生 更好地学习英语。由此可以看Ｈ｛阅读教学在初中教学中的地 位的重要性。但是，经过长期的了解发现，初中英语教学的实 际效率很低．学生对英语的学习兴趣不高。只有适当改变英语 教育的方式．才会更好地调动学生学习英语的积极性。 二、初中英语阅读教学效率低的原因 １．词汇教学方法太传统。 目前，很多英语老师在英语阅读教学中，还一直使用传统 的方法讲解单词。例如，英语老师在给学生讲解英语阅读的时 候，先让学生听录音带，一般录音带里面包含二十左右的单 词。之后把课本后面的词汇结合起来给学生讲解，即按照录 音带一教师讲解一学生背诵一单词听写的顺序。虽然这种做 法简单及可以让学生记住词汇，但是学生却不能真正地运 这些词汇．当遇到用英语阅读的时候，不能理解其中的意 思，从而造成学生在阅读过程中速度下降和对阅读内容的 不理解。 ２．教师在课堂讲解占据的比例大。 在教学过程中，教师依然是对学生进行一味灌输。虽然有 的教师在讲解的时候也采用了多媒体，但是教师在整个课堂 的讲解过程依然占据很大的比例。这种现象的存在不能让学 生在课堂上占主要地位，很大程度上影响了学生对英语的积 ．当课本中出现大量的新词汇的时候，学生一时难以接受， 可以把这些词汇与实际的东西和场景结合起来。例如，在对方 向的词汇进行介绍时，可以对某个同学的前后位置进行分析， 也可以举身边的建筑物．让学生感觉英语的学习其实就在身 边，容易接受。当遇到打电话的阅读教材的时候，可以让几个 学生分组模拟阅读中的场景进行对话，告诉他们怎样用英语 把阅读中的词汇表达出来．这样让学生在更轻松学到英语的 同时，也对英语词汇及背景环境有所了解，在活跃课堂气氛的 同时，也提高了学习的积极性。 ２．建立良好的师生关系，让学生因为喜欢这个老师而喜 欢英语。 极性。 ３．课堂上对阅读文化理解的内容不足。 在初巾阅读教学过程中．阅读教学不仅要让学生懂得词 汇、句法、语法的真正含义，还应该对阅读下的文化背景进行 了解。这样才会更好地让学生对阅读做到真正了解及对阅读 的把握。教师在阅读教学过程中，不能只把英语教学看做是对 文章的理解，而应该多侧重对阅读文化背景的讲解。在很多的 时候，英语阅读背后都涉及外国的一些文化。很多学生不知道 外国的文化特点，教师只是针对阅读的片面意思讲解，让学生 感到枯燥乏味从而降低阅读兴趣，甚至对阅读不进行深入的 了解 鼓励学生升华阅读感受．布置具有丰富性和延伸性的思 考探究任务．能让学生的语言学习过程变得具有情趣性和目 标性。对阅读中发现的精彩点．可要求学生在摘录基础上予以 总结，帮助他们将认知感悟上升为自身的学习技能的获取；引 导学生对阅读中相关问题进行综合延伸探究，可要求学生围 绕表达的核 ｔｌ，要点通过改写、扩写、知识链接等形式予以综合 运用，不断增强认知感悟。 运用任务探究模式优化阅读教学过程，能在增强学生学 习认知体验的基础上，更利于帮助学生深化认知感悟，提高阅 读理解的准确性和综合性。任务探究的运用，能在促使学生明 １Ｏ８ 良好的师生关系是增加学生学习本科目的最大动力。 有的教师在讲课过程中比较严肃，这样很容易造成学生不 敢和老师亲近，自己真实的想法不能表达出来。对于刚上初 的学生来说，由于刚毕业，对小学的老师还比较留恋，突 然接触一个新老师，在一定程度上有抵触 ｔｌ，理。对于这种情 况，老师应该考虑到每个学生的想法，争取做到和蔼可亲，多 与学生交流接触．善于倾听学生的 ｔｌ，声，让学生把自己当做 朋友看待．这样学生遇到什么问题，也喜欢跟老师表达。当学 生喜欢这个老师以后．在课堂上学生会用 ｔｌ，听讲，敢于发表 自己的看法。因此，老师和学生的关系对英语的教学有一定 的影响。 ３．树立学生自主学习的思想。 由于长时间受传统教育方式的影响，很多学生在学习 英语的过程中往往存在依赖心理，不能自主学习。他们一般 在课堂上听讲比较认真．记录的笔记也比较详细，但是考试 的时候成绩却不理想．主要的原因是他们在听课的时候没 有针对性。遇到这种情况，英语老师可以让学生在进行阅读 教学的时候提前让学生复习，把不懂的问题写出来。针对不 同学生的问题，老师应该细心地指导，让学生了解自己理解 上的误区 这种方式可以在很大程度上培养学生的自主阅 一读能力。 ４．营造以学生为中心的课堂氛围。 课堂教学的最终目的是让学生学习到更多的知识，只是 确学习目标的基础上活化认知感悟，提高学生语言表达综合 运用技能。将阅读理解转化为主动实践运用。 参考文献： 『１］教育部．全日制义务教育英语课程标准（２０１１年版） ［Ｍ］．北京师范大学出版社，２０１１，７，第２版． ［２］曹文俊．初中英语任务型阅读教学优化之探［Ｊ］．考试 与评价．２０１２（１１）． 『３］孙婷婷．任务型教学法在初中英语阅读教学上的应用 探讨［Ｊ］．科技信息，２Ｏｌ３（１７）．