堕 Ｎｏ．１０ ＴＩＭＥ ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ ｏｃｔｏｂｅｒ ２Ｏ０８ 大学英语教学中词汇教学方法的探讨 孑Ｌ艳玲 摘要：英语词汇的记忆是许多中国大学生学习英语的瓶颈。如何引导学生用科学的方法扩大词汇量，如何帮助学生提高运用词汇 的能力显得至关重要。本文从大学英语词汇教学的重要性入手，结合我国大学英语词汇教学的现状提出了相应的策略。 关键词：词汇教学大学英语方法科学引导 中图分类号：Ｇ６４２．４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—８１８１（２０Ｏ８）１Ｏ一０１３４一Ｏ１ １ 引言 ⑧按普遍到一般组织，如ｆｂｏｄ—ｖｅｇｅｔａｂｌｅｓ—ｃａｂｂａｇｅｓ 词汇是学习语言的基础，是加强语言交际能力的必要条件。 ④按同义词或反义词组织，如ｈ０ｔ—ｃｏｌｄ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ—ｓａｍｅ 然而．中国大学生词汇习得的现状暴露出许多问题。因此，大学 ⑤按相关意义组织，如ｎｅｖｅ卜ｓｅｌｄｏｍ—ｓｏｍｅｔｉｍｅｓ 英语教师应该加强大学英语课堂的词汇教学，对学生加以科学 ⑥按专门类别组织，如ｔｈｉｎｇｓ ｔｏ ｔａｋｅ ｏｎ ａ ｔｒｉｐ ｔｏ ｔｈｅ ｂｅａｃｈ ｉｎ 引导。从真正意义上帮助学习者成为高效的词汇学习者，提 ｓｕｍｍｅｒ：ｓｕｎｇｌａｓｓｅｓ 高英语综合应用能力。 这样的词汇教学方法，往往可以让学生感受到事半功倍的 ２大学词汇教学中现存的问题 效果，树立起他们准确记忆大量单词的信心。 词汇教学在大学英语教学中至关重要，然而．目前大学英语 ３．２注重单词的读音和拼写教学 词汇教学中存在着种种误区．成为制约学生学好英语的障碍之 单词的形式包括其读音和拼写。是单词学习的重要内容。教 一ｏ 师有必要将其特点凸现出来，以引起学生的注意。对这些细节的 ２．１指导思想片面 注意是重要而有效的单词学习策略．如在口头呈现单词后，可以 虽然教师和学生对词汇能力的重要性达成了共识，但是对 引导学生通过读音与拼写的关系来试写出单词各音节的开头和 于什么是词汇能力．如何促进词汇习得、提高词汇能力这样根本 结尾，写出单词中的辅音字母，预测中间的元音字母等，这样一 性的问题却没有系统的理论知识作指导。这势必使得学生们也 种让学生参与建构单词拼写的学习过程比直接拼写、整体呈现 误以为词汇学习毫无方法可言，只能靠自己死记硬背，并且把词 能够给学生留下更为深刻的印象，同样也可以达到减轻学习者 汇能力差统统归咎为努力不够的结果。 的记忆负担 ２．２词汇教学方法单一 ３．３注重把词汇教学与文化差异联系起来 尽管有些大学英语教师认识到了词汇教学的重要性，但由 当前，部分大学英语教师授课存在一个普遍特征，即一个个 于受传统教学模式的影响，授课时往往把重点放在对生词意义 单词是如何按照一定的语法规则组合成句子，以及某些单词和 及用法机械的讲解上．或者简单的采用词缀剖析法，词形变化法 短语在句子中充当什么成分，对于相关文化知识涉及的较少。由 等启发学生记忆单词，这样单一的教学方法依旧不能非常有效 于学生对语言差异问题缺乏了解，以至于词汇使用不当。如将 地提高学生学习英语词汇的效率．因而指导性不是很强。 “ｐ１ａｖ ｂｖ ｅａｒ”译为“玩耳朵”，应为“到时候看着办”。因此，在教学 那么，如何加强大学课堂上词汇的教学，如何引导学生用科 中，教师应介绍词汇的文化背景，尤其是中英词义差异，避免学 学的方法扩大词汇量．如何帮助学生提高运用词汇的能力呢？下 生望文生义造成误用，以提高学生的词汇应用能力。 面笔者结合大学英语教学的体会，介绍几种词汇教学的方法。 ３．４重视学生的词汇附带习得 ３大学英语词汇的教学方法的探讨 附带习得是相对于机械的刻意的记忆而言的，指学生在进 ３．１ 在传统单词记忆法的基础上帮助学生联想记忆，建立单词 行其他学习任务（如阅读或交流）时附带性地习得词汇。为了最 间的联系 大限度地调动学生学习的积极性 发挥附带词汇习得的优势。教 Ｂｒｅｗｓｔｅｒ（布鲁斯特）等（１９９２：８９～９０）认为“单词经常是以有 师可采用主题教学法，就学生熟悉的感兴趣的话题选择难度适 着某种共同之处的群组为单位记忆的”，因此他们建议将单词按 中的听力和阅读材料作为补充，既能训练学生的听力和阅读理解 下列群组来教： 能力．又能使学生在尝试理解的过程中锻炼根据语境猜测词义 ①同群（１ｅｘｉｃａｌ ｓｅｔｓ）：如水果、服装、国家、语言等 的能力，增加词汇量。 （２）韵群（ｒｈｙｍｌｕｇ ｓｅｔｓ）：女ｎ ｐａｔ，ｃａｔ，ｆａｔ等 ４结论 ⑧色群（ｃｏｌｏｕｒ ｓｅｔｓ）：如ｇｒｅｅｎ、ｒｅｄ、ｗｈｉｔｅ等 综上所述。引导学生以科学的学习方法进行词汇教学是十 ④语法群（ｇｒａｍｍａｒ ｓｅｔｓ）：如形容词、动词、介词、名词等 分重要的。随着大学生对英语学习的要求逐渐的增高，大学英语 他们认为这样将单词群组可以帮助学生将新单词和已有词 教师必须多加揣摩和研究，积极引导，循循善诱，帮助学生走出 汇联系起来，从而增强记忆和再现的效果。 词汇学习的困境。 Ｃａｍｅｍｎ根据神经学对阅读研究的成果，指出单词．特别是 实义词，是以图式（ｓｃｈｅｍａ）或意义网络（ｎｅｔｗ０ｒｋｓ ０ｆ ｍｅａｎｉｎｇ）的 参考文献： 形式储存于大脑中的。因此，她也强调单词应按某种意义网络组 ［１】何跃奇．非英语专业大学生词汇学习动机探讨Ⅲ．赤峰学院学 织起来学习。她建议按下面的几种方式来组织单词的记忆： 报．２００８． ①主题组织，如以“学校”为主题，可以将学校的场馆（ｃ１ａｓｓ． 【２］穆婷．浅析外语教学中的文化对比Ｕ１．外语教师职业发展中的 ｍｏｍｓ，ｌ ｒａｒｙ，ｐ１ａｙｇｍｕｎｄ，ｃ ａＩｌｔｅｅｎ，ｓｗｊｍｍｉｎｇ ｐ０¨Ｄｌ，ｏｍｃｅ，等）、学 教学和语言文学研究，２Ｏ０６． 校的人员 （ｈｅａｄｍａｓｔｅｒ，ｔｅａｃｈｅｒ，ｓｔｕｄｅｎｔ，ｃ１ｅａｎｅｒ，ｌｉｈｒａｒｉａｎ，ｓａｆｅｔｙ ［３】张丽莉．浅析大学英语词汇教学Ｕ］．科技信息，２０Ｏ８．． ｇｕａｒｄ等）、学校的活动（ｈａｖｅ ｃｌａｓｓｅｓ，ｐ１ｄ．ｙ ｓｐｏｒｔｓ，ｈａｖｅ ｅｘａｍｓ，ｐｌａｙ ｇａｍｅｓ，ａｓｓｅｍｂ１ｉｎｇ等）结合起来学习和记忆。 作者简介：孔艳玲（１９８０一），女，河南焦作人，助教，研究方向：英 ②整体到部分组织，如ｂｏｄｙ—ａｒｎ１ｓ—ｆｉｎｇｅｒｓ—ｔ０ｅｓ． 语教育，焦作师范高等专科学校外语系．河南焦作４５４０００ １３４—
