《美丽的武夷山》教学实录 篇3

　　教学目标:

　　1、学习正确、流利、有感情地朗读课文，感受武夷山的山美、水美。

　　2、会认15个生字，学写8个生字。

　　3、抓住重点词句，理解课文内容。

　　教学重难点：

　　借助课文重点句子，感受武夷山的山美、水美。

　　一、激趣引入

　　师：同学们，你们去爬过山吗？都爬过哪些山？

　　生：峨眉山、青城山。

　　师：有没有人去过武夷山？

　　生：没有。

　　师：今天老师就带着大家去游览武夷山好吗？

　　生：好。

　　（激趣引入，旨在引起学生读文的兴趣）

　　二、初读课文，读准字词。

　　师：先看老师写“武夷”两个字。（师示范）学生用手在桌子上写，来读一读。想去看看吗？打开书自己读，读的时候注意读准字音，读通句子，有不认识的字自己想办法解决它。

　　生：读课文。

　　师：读完了吗？课文中的字都认识了吗？谁想接受教师的检测？出示课文第一段。

　　生：读。

　　生：老师，我想先表扬她，她读书比以前进步多了。

　　师：她的确了不起，这段话中有五个生字宝宝她读准了四个，其中有一个没有读准，谁来帮帮她。

　　生：是“随”字没读准。请跟我读“随”。

　　生：再读“随”。

　　师：读书时注意平翘舌。在这段话中有两个四字词语，谁想来读？出示：溪水环绕、弯曲回转

　　生：溪水环绕

　　生：弯曲回转。

　　师：曲和转都是多音字你都能读准，真了不起。还有三个四字词语：入诗入画、山势险峻、造型奇特。

　　生：入诗入画

　　师：真美啊！

　　生：山势险峻

　　师：谢谢你，让我们看到了非常险峻的山。

　　生：造型奇特

　　师：这山的造型可真奇特啊！这篇课文里还有一些词语可有意思了，你看：静静、轻轻、徐徐、缓缓。看这些词语特别有意思你发现了什么？

　　生：这些词语都是由两个相同的字组成的。

　　师：真是个会发现的孩子，像这样的词语被称为叠词，谁想来读读？

　　生：静静、轻轻、徐徐、缓缓。

　　师：孩子你读得很好，不过读叠词我们可以这样读，（师：示范）。

　　生：仿读。

　　师：像这样读叠词可真美啊！在叠词中还有两个是好朋友呢，你们发现了吗？

　　（几个孩子都没有发现）

　　师：看来孩子们都没找到，没关系，有老师呢，是徐徐和缓缓，他们都是表示？

　　生：它们表示动作慢的意思。（再读）

　　师：这儿还有一些词语想和你们交朋友希望你们能用响亮的声音叫出他们的名字呢！最后一个词老师想邀请一个同学来读。

　　生：风景画。

　　师：你把这个景字的后鼻韵读得真准啊！刚才我们认识了景字，（板书：认）你们会想到什么办法来记住它呢？（板书：想）

　　生：上面一个“曰”下面一个“京”加起来就是一个景字。

　　师：你是用加法来记住它的。

　　生：北京的景色很美。

　　师：记住它了再来写写它吧（板书：写）看老师是怎么来写它的，相信你一定能比老师写得更好，拿出笔来写两个。（注意写字的姿势）

　　师：刚才写了景字，你能用这个景字组两个词？（板书：用）

　　生：风景。

　　生：景色

　　……

　　（这节课词语教学应该是一个亮点，教师注重了几个方面的渗透，一是字词检测随文；二是词语出现是以分类的形式出现的，四字词语、叠词，这些做法都无痕的向学生渗透了积累词语的方法，学生就会采用这种方法去积累词语；三是读词要读出文字背后的美，教师要求学生读词就要读出画面感来，这样就巧妙的给学习下文做下铺垫。）

　　三、再读课文，感受武夷山的美。

　　师：相信你们能在平时用好它。同学们，现在生字宝宝都回到课文里了，你们还能读准它们吗？现在读课文老师有新的要求，边读边思考，你看到了怎样的武夷山？

　　生：读文。

　　生：我看到了美丽的武夷山。

　　生：我看到了造型奇特、山势险峻的武夷山。

　　生：我看到溪水很清的武夷山。

　　师：看来武夷山深深的打动了每个孩子，我从你们的发言中听出了你们都在夸奖武夷山的美。（板书：美丽）相信刚才你们在读的时候，课文中一定有特别迷人的地方，吸引住你了。看小提示：你觉得课文中哪些句子最美就勾出来美美的读几遍吧！

　　生：武夷山造型奇特、山势险峻。

　　师：我听出来了，你在夸奖武夷山的美哪！还有同学想夸夸它吗？

　　生：读。

　　师：你让我们看到险峻的山了。我们还想看到造型奇特的山呢！

　　生：读。

　　师：这山可真奇特啊！从你们的读中我们听出来了武夷山造型非常奇特，课文哪些句子在具体写它造型如何奇特的呢？

　　生：三十六峰有的像玉柱，有的像火把，有的像鲜花，有的像竹笋。

　　师：谁想读出它奇特的造型？

　　生：读。

　　师：听了你的读我看到了高高的山峰你们呢？

　　生：我看到了美丽的鲜花。

　　生：我看到了高高的火把。

　　师：把高高换个词？

　　生：我看到了红红的火把。

　　生：我看到了好吃的竹笋。

　　师：看到了就读出来吧！

　　生：读。

　　师：现在你们就是36峰，一定想把自己最美的一面展示出来。师读生接。

　　师：不行，还没把最美的展示出来。再来读。

　　师：现在你们全是最美的36峰啦，再读。你们读得这么美，作者也写得美，他写得美的秘密就藏在这个句子里，看谁发现了。

　　生：作者把山峰比作玉柱、鲜花、火把、竹笋。

　　师：你发现了这个秘密，就奖励你读。

　　生：我发现了每个山峰都有各自的形状。（学生只能发现这是个比喻句，还没关注到作者的排比写法）

　　师：老师读你们就能发现。（老师着重读了有的。）

　　生：我发现老师读的时候强调了四个有的，一定就是这样句子才美。

　　师：聪明的孩子，就奖励你读吧，相信你能用你的读把这个秘密响亮的告诉大家。

　　生：读。

　　师：36峰真是数也数不尽，看也看不过来，除了像玉柱、像鲜花还像？

　　生：三十六峰有的像大象。

　　师：什么样的大象？

　　生：高高的大象。

　　生：三十六峰有的像五颜六色的蝴蝶。

　　师：这样，先给同桌说一说，说一个棒，说两个更棒，说三个就棒极了。（出示：说话的格式）

　　生：三十六峰有的像凶猛的狮子。

　　生：三十六峰有的像五颜六色的蝴蝶，有的像凶猛的老虎。

　　生：三十六峰有的像灵巧的老鼠，有的像好吃的苹果，有的像可爱的小狗。

　　生：三十六像黄色的金字塔，有的像可爱的小白兔，有的像高高的巨人。

　　生：三十六峰有的像活泼可爱的兔子，有的像可爱的小鱼，有的像漂亮的蝴蝶。

　　（感受美，这是很多执教者想追求的东西，可是光是读能读出美吗？其实不然，这里教师让学生不仅读出了自己的感受，还引导孩子去关注作者的写作手法，去体会这个排比句、比喻句，虽然教师只是渗透了这种写作手法，但相信这样能够给孩子留下最深刻的印象，这也让后来的句式训练变得顺理成章了。）

　　师：三十六峰有的像五颜六色的蝴蝶，有的像好吃的苹果，有的像高高的巨人，是这样的奇型怪状，我想用一个词语来赞美它（板书：造型奇特）武夷山的美不仅美在它造型奇特，还美在它山势险峻，其中以大山峰最为险峻，看这就是大王峰，谁想读出它的险？

　　生：读。

　　师：听了你的读，我想画这样的大王峰（很低）对老师的画有意见吗？

　　生：老师你没有画出大王峰的险。

　　师：是啊，大王峰是多险啊！这样，你读得越险我就画得越险。

　　生：读。

　　师：你读得可险了，我想画这样的大王峰呢！（更险）我想画更高更高的大王峰呢！

　　生：读

　　师：你如果加上动作一定会读得更险。（分男女生读）谢谢孩子们让我画出了最险的大王峰呢，给这样一幅画配一个词？

　　生：山势险峻。

　　师：读到这儿我真的忍不住想夸奖武夷山的美哪！（读课文第二自然段）

　　是啊，难怪你们会夸奖这真是“美丽的武夷山”。武夷山的山峰雄伟壮丽，它的水却是温柔无比。（师配乐读第三自然段。）孩子们，武夷山的水美在哪儿？

　　生：这儿的水很温柔，我是从这里的水很清，清得可以看见溪底的沙石，溪水很静，静得像一面镜子。

　　师：你感受到了它水的清和静。（板书：清、静）谁想来感受它水的清呢？

　　生：读。

　　师：读得真清啊！谁还想读得更清？

　　生：读，

　　师：你读得真是清澈见底啊！

　　生：读

　　师：听了你的读我仿佛看到了溪流圆圆的沙石了。溪水很清，清得还可以看见？

　　生：溪水很清，清得可以看见活泼可爱的小鱼。

　　师：和你一样活泼可爱。

　　生：溪水很清，清得可以看见在溪底快乐玩耍的小虾。

　　师：和你一样快乐吧！看了这么多可爱的小鱼小虾我们忍不住还想夸夸它呢！（齐读写水清的句子）溪水不仅美在它清，还美在它很静呢！谁想读出它的静？

　　生：读。

　　师：读柔和一点，别把这面镜子打碎了。

　　生：读。

　　师：多美的镜子啊！由这面镜子想开去，镜子里会映照着什么？

　　生：镜子里面会映照着游人。

　　生：镜子里面会映照着蓝天和白云。

　　生：镜子里面会映照着可爱无比的小兔子。

　　师：镜子里面不仅会映照着蓝天白云，还映照着两岸青山……看到这样的美丽的水，我忍不住想把它画下来。（师画水）难怪人们会赞叹到这真是“美丽的武夷山”，我们一起去欣赏欣赏吧！（出示武夷山景色图）

　　（在这个环节中教师巧妙的用画图来引导学生体会山的美、水的美，给学生以直观的感受非常好，低年级的孩子他对文字的理解既靠对文字的想像，也需要直观的感受，当这两者有效的融入在一起，我们就能看到孩子的体会非常的深入。）

　　四、融情山水，流连忘返

　　师：一起去游览游览吧！（齐读最后一段）在此时你会有一种什么样的感觉？

　　生：入诗入画的感觉。（师板书：入诗入画）

　　师：也许此时你正坐在古朴的竹筏上，你已经忘却了时间的存在，这时你会感觉到溪水轻轻拍着竹筏……你会有一种？

　　生：入诗入画的感觉。

　　师：这可真是？

　　生：齐读课题。

　　师：今天的愉快之旅到此结束了，下课。

　　（这真是一个愉快之旅啊！当师生尽情的投入到这山和水之中，有体会、有感受、有享受，披文以入境，情动而辞发，真是一个美的享受。）

　　五、板书设计

　　山：奇、险

　　美丽的武夷山       入诗入画

　　水：清、静